淺談新課改環(huán)境下的高中信息技術教學【與】教學心得：淺談高中英語教學方法的新思路《合集》

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淺 談 新 課 改 環(huán) 境 下 的 高 中 信 息 技 術 教 學 【 與 】教學心得：淺談高中英語教學方法的新思路《合集》淺談新課改環(huán)境下的高中信息技術教學“一切為了學生的發(fā)展”是新課改的核心理念，這要求教師的教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，回歸學生的生活世界。信息技術課程同樣要以學生發(fā)展為出發(fā)點，將信息技術課程目標定位于提升學生的信息素養(yǎng)，這種信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。在這種變革的背景下，至關重要的是教育新理念的變革。無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程標準的制定、教學內(nèi)容的選擇、教材的轉(zhuǎn)變，無不滲透著教育的理念。這要求教師要改變以往的課程觀念，不能像以前那樣僅有教材意識、教參意識，以綱為本，以本以本，眼睛訂著知識點，強求的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試。要認識到新課改不僅僅是換了一套版面設計精美、內(nèi)容充實的教科書，更重要的是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學習方式的變革。在今后的信息技術課堂教學中，教師要力爭做到以下幾點。一、 在課堂教學中，要有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生由被動性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。20 世紀初，歐洲著名教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！痹囅胍粋€對學習沒興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況自主學習。因此，教師在課堂教學時要調(diào)動所有積極因素來激發(fā)學生的學習興趣。由于學生長期在教師說教的情況下被動學習，養(yǎng)成跟著教師走的習慣，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多學生照著教師給的例子做一個一模一樣的作品，不是用該操作方法去做一些自己想要的作品，只有少數(shù)學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習，完成一個有自己思想的作品。這種情況教師要給學生提供指導，首先提示學生先明確自己的創(chuàng)作意圖，要完成怎樣一個作品，接著給學生提供一些由不同的制作軟件所制作的作品，將其展示出來讓學生觀看，然后讓學生確定自己用哪一種軟件完成自己的作品，之后就是對學生操作能力的輔導。這樣可以循序漸進提高學生的自主學習能力，讓學生逐漸學會思考、分析、處理自己的任務，同時要求學生評價自己的、別人的作品。二、 在課堂教學中，積極組織學生合作學習與探究學習。合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。這種學習方式可以讓學生取長補短，同時還有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。把學生分成不同的學習小組，以小組學習的方式完成教學任務。根據(jù)學生水平層次的不同，可以采取“強弱搭配”，使學習小組在問題或任務驅(qū)動下，為達到共同的目標而進行協(xié)作式的小組學習。探究學習就是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、研究能力、為其終身學習打下良好的基礎。在教學《多媒體信息的加工與表達》一課時，我們讓學生分組完成一件作品并作出總結(jié)。同學們通過合作與探究，都順利的完成了任務，其效果超出了我們的預期。有的小組竟然用教材以外的方法解決了問題，而且多媒體信息的加工與表達流程也比書中歸納的完備。三、 在課堂教學中，教學方式方法要靈活多變?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法?！币磺械膶W法與教法無非是達到學生學有所獲、學以致用，學有所成的目標。在課堂中盡量的讓學生走在學的最前列，無論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學生應該對學習的內(nèi)容首先有一個最首要的了解，因為知識是學生學習的目標和任務，學生思維的方式不一定與教師的相同。這要求教師在課堂上不能僅按一種方法、一條線路進行下去，要靈活多變，適應課堂的需要。同時，課前對課堂所有細節(jié)加以深刻的思考并寫出預案，以應學生不時之需。當然，原來的信息技術教學方法也不能被全盤否定，其中適合的教學方法，如任務驅(qū)動法、講授法、演示法等一直延續(xù)直今，仍被人所運用，只不過是在運用它們時更加靈活、多樣。目前，在教學實踐中還有很多需要解決的問題，比如有一部分一線信息技術教師因為長期受應試教育的影響，觀念轉(zhuǎn)變得很慢或根本沒有轉(zhuǎn)變，課堂教學依舊是以教師講授為主，進行“填鴨式”教學，這剝奪了學生的教學主體地位和參與教學的權(quán)利，不能很好的調(diào)動學生的學習積極性，進而影響了課程目標的實現(xiàn)。這與改的理念是背道而馳的，必須及時加以糾正。教學心得：淺談高中英語教學方法的新思路新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的根本。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，為終身學習奠定基礎。在新課改理念的引領下，如何搞好高中階段英語教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，則是當前高中英語教師所面臨的重要課題。本文將結(jié)合自身實際對新課改下高中英語教學思路作如現(xiàn)。一、轉(zhuǎn)變教學觀，完善教學理念實現(xiàn)新課程改革的目標關鍵在于教師，只有提升英語教師對新課程的執(zhí)行力，即對新課程的理解和實踐能力，并以發(fā)展的教學理念作為指導，不斷強化教師自身英語教學的綜合素質(zhì)，才能穩(wěn)步推進高中英語課程改革，才能將 “一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義理念落到實處。教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，將傳統(tǒng)的“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展學生的創(chuàng)造能力” ，將“教學生學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W生會學” ，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性。課堂中要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在英語教學過程中，教師必須重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席” 。同時教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，善于結(jié)合實際教學需要，靈活而又創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。適當?shù)剡\用多媒體，創(chuàng)設情境，展示相關的知識背景，引導學生獨立探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們必須要做到“授人以魚” ，更要做好“授之以漁” 。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟的指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?？梢娭笇W生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力是非常重要也是十分必要的。二、優(yōu)化課堂教學形式、豐富課外活動課堂導入是培養(yǎng)學生學習興趣的第一步。推薦采用以情景導入方式，輔助猜謎、自由談話、記者采訪、游戲、小組競賽、演講、背誦比賽等活動，拓寬學生的思路，激發(fā)學生的想象力；選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲或趣聞典故作為開場導入新課內(nèi)容；通過復習舊知識，拓寬舊知識，引導學生把已經(jīng)掌握的知識運用到新課中去。力求做到讓學生人人參與課堂教學，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，而教師是課堂的組織者、引導者和幫助者。教學形式的多樣性能創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供表現(xiàn)才能、展示才華的舞臺，也有利于他們長時間保持學習興趣。同時教師要切記：新課改的宗旨是課堂上放松學生的學習心態(tài)，而不是放縱他們的學習態(tài)度。如何讓課堂活而不散，教師一定要把握好尺度。第二課堂是英語課堂教學必要的延伸。組織形式多樣的課外活動，如鼓勵學生寫學習日志、寫對話日記；學唱英語歌曲、編演英語短?。慌e辦英語故事會、英語晚會；聽英語廣播、看英語新聞、英文電影；閱讀英文書報；設立班級英語角；定期舉行英語學習交流會；設計英語海報、分組出版英語班報；進行書法、朗誦、演講等英語競賽活動等。指導學生利用一切可利用的知識載體、設備器材，以主動進取的精神去獨立攝取知識，探索知識，以開放合作方式去學習新知識，運用新知識，為學生體現(xiàn)自主能力、組織能力、創(chuàng)新能力、自主學習評價能力等提供平臺。三、變“單邊教學、雙邊互動”為“多變互動”以往評課時參照的一條重要標準是“雙邊活動開展得好” ，這里的雙邊活動指的就是師生之間的課堂對話。為達到這一標準，教師設計了許多課堂提問，教學便在師生之間講與聽、問與答的程式化中進行。久而久之，師生間達成了許多默契，如教師講解時，學生必定認真聽，不得打斷教師的講述；只要教師稍有停頓，學生必會齊聲答問。為活躍課堂，一些教師往往用諸如“好不好” “對不對” “正確不正確” “生動不生動”之類的淺層提問來引發(fā)學生簡單而響亮的回答聲。一些所謂的展示課、觀摩課上，為達到“雙邊活動”的生動性，教師課前進行策劃，誰答哪道題，誰提什么問題，都作了明確安排。公開課、優(yōu)秀課成了表演課、作秀課。