2019-2020年高中語文 流浪人你若到斯巴…… 示范教案 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 流浪人你若到斯巴…… 示范教案 蘇教版必修2 學生平時讀到的反戰(zhàn)作品一般是從正義陣營方面寫的，而本課卻是從敵對陣營的一個可憐的學生戰(zhàn)士的角度來揭示戰(zhàn)爭的罪惡的。這會給學生閱讀造成一定的難度，再加上本文又多是主人公的獨白，不少地方的描寫是反復的，因此，就必須加強教師的引導，引導學生從一個較為客觀的角度，冷靜分析人物形象，充分認識人物的悲劇性，并根據(jù)課文語境，分析造成這種悲劇的個人和社會的原因。這些可以按小說三要素進行分析。然而，教師還要引導學生繼續(xù)縱深思考：面對思想統(tǒng)治，人民如何面對？如何避免戰(zhàn)爭？同時，還要激發(fā)學生關心時事、關心世界發(fā)展、關心民情的熱情。 教學重點 如何把握文章的寫作特色，有理有據(jù)地分析人物性格特點并分析造成悲劇的原因，分析標題的深刻用意。 教學難點 對造成社會悲劇的原因思考。 教具準備 多媒體課件。傷兵圖片、戰(zhàn)爭廢墟圖片、資料卡片、練習材料等。 課時安排 1課時。 三維目標 知識與技能 1.了解相關的作家作品。 2.掌握本文注重心理獨白、懸念叢生、反復描寫等特色。 過程與方法 1.學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 2.學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 3.揭露和批判德國法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社會悲劇的深層原因。 情感態(tài)度與價值觀 揭露和批判戰(zhàn)爭罪行，培養(yǎng)熱愛和平、追求和平的信念；加強關心政治、民情和時事的興趣和熱情。 教學過程 導入新課 師 我先來給大家講一個《忍饑買書》的故事。書店還沒有開門，一個瘦小的孩子已經(jīng)等在書店門口了，他是前聯(lián)邦德國一個小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個孩子。他是這個書店的常客。每天一放學，他便往書店跑。節(jié)假日，做完父親交給他的活，他幾乎整天泡在書店里?？伤豢床毁I。書店里的店員都認識他了，知道他家里很窮，買不起書，也從不阻止他，讓他盡情地在書的海洋中遨游，一來新書，書店里的店員還會向他介紹。父親專門給當?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻?，而這個小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢帶回來供一家人吃用。每次父親都要留給他一點零錢，讓他第二天上學時在路上買面包吃。他十分愛惜他那少得可憐的錢。他每天買一個最小的面包吃，把省下來的錢很小心地放到一個鐵罐里，再把鐵罐藏在一個別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢以后，就去買一本他最喜愛的書。然而，小伯爾的這個計劃不得不改變了。星期一在學校時，老師宣布為了讓同學們開闊視野，多閱讀一些課外書，要在同學中開展一項活動，要求每個同學都拿出幾本課外書來，大家交換閱讀。這下他可著急了，他連一本自己的課外書也沒有。他鐵罐里存的那點錢還不夠買一本書呢！怎么辦？上學路上，他又經(jīng)過那個面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔，他使勁地咽著口水，轉(zhuǎn)身跑開了。就這樣堅持了三天，他終于存夠了買一本新書的錢。買了新書，小伯爾別提有多高興了。他把新書緊緊地抱在胸前，晚上他把新書放在枕頭底下，美美地睡著了。這個小男孩名叫海因里希伯爾。長大以后，愛書的小伯爾終于成了一個寫書的人，還獲得了1972年的諾貝爾文學獎。今天，我們就來學習他的一篇小說，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。 推進新課 【多媒體課件顯示課題名稱“流浪人，你若到斯巴……”，并配以傷兵圖?！? 師 揭露戰(zhàn)爭的危害，控訴戰(zhàn)爭的罪行，我們閱讀的作品多是從戰(zhàn)爭正義方受害者的角度來寫的，而《流浪人，你若到斯巴……》則恰恰相反，它講述的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇——戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者…… 師 我們知道，小說有三要素，是——（眾生：人物、情節(jié)、環(huán)境）。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，進行具體的環(huán)境描寫，多側面地反映豐富、廣闊、深刻的社會生活。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長點，但是這幾個要素還是很清晰的。我們先來分析環(huán)境描寫。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義；有時是為了渲染氣氛，從側面表現(xiàn)人物性格。下面請同學們再快速瀏覽一下課文，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫的句子。 【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖?！? 【學生快速閱讀?！? 生 “我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云肅穆地飄浮而去……”“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見了：是的，城市在燃燒。”這說明，盟軍已經(jīng)攻入了德國，而且是發(fā)生在一個夜晚。 生 故事發(fā)生在本多夫，德國西部的一座城市。文中“我”兩次問他人，確認就是在本多夫。 生 更具體地說是發(fā)生在一所文科學校。文中多處的環(huán)境描寫了班牌、掛像、教室等，最后“我”辨認出自己的字跡，確認這就是“我”的母校。 師 你說得很對，這篇文章確實有好幾個地方寫到有關學校環(huán)境布置情況，那我們思考一下，為什么這么反復強調(diào)這一點呢？ 師 我們換個角度來思考：現(xiàn)在學校是被用來做什么呢？（眾生：“傷兵醫(yī)院。”）那學校本應是什么地方？現(xiàn)在竟然充滿血腥味，這說明什么呢？ 生 學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，這是戰(zhàn)爭造成的。 生 “我”本應是在校內(nèi)好好學習繪畫，但結果呢？“我”永遠失去了雙手，這要歸咎于戰(zhàn)爭。 師 所以文章反復出現(xiàn)對學校走廊的藝術布置的描寫，就是為了—— 生 讓人看到希特勒法西斯窮兵黷武的本質(zhì)，對人類文明的摧殘。 師 說得好。還有一點很值得我們思考：這些藝術布置，除了體現(xiàn)了人類的文明，還有一種很邪惡的東西，你能不能找到線索？ 【學生快速瀏覽?！? 生 “墻上也順序掛著一幅幅畫像：從大選帝侯到希特勒……”，希特勒在搞個人崇拜，也就是說在蠱惑人心，宣傳戰(zhàn)爭。 生 “但是多哥的大幅風景畫，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)在我眼前了，色彩鮮艷，像老式銅版畫一樣沒有景深，印刷得十分考究?！? 師 為什么說一幅多哥的風景畫就說明有種邪惡的東西呢？ 生 課文下面的注釋說多哥“位于非洲西部，1884年淪為德國殖民地。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，英、法出兵占領多哥。戰(zhàn)后，國際聯(lián)盟正式承認英、法的‘委任’統(tǒng)治權。希特勒企圖恢復德國的殖民地，故在當時學校中掛多哥的風景畫，對學生進行殖民主義宣傳”。 師 很好。看來，我們閱讀文章，別忘了聯(lián)系注釋。有時一個小小的注釋，就能使我們撥云見日，豁然開朗。還有嗎？ 生 我想在他所說的基礎上再補充一個地方。“而且可以肯定，一時心血來潮在香蕉上寫上‘多哥萬歲！’的不會就是我一個?！边@就說明，殖民主義宣傳毒害了一大批年輕學生。 【多媒體課件顯示德式學校校舍圖?！? 師 補充得好。通過大家剛才的發(fā)言，我們對文章的自然環(huán)境和社會環(huán)境都有了一個較準確的把握。下面，我們來了解這篇文章的情節(jié)。所謂情節(jié)，是指小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事情，它既是生活片斷的有機剪輯，又是小說中矛盾沖突發(fā)生、展開、發(fā)展的過程。引人入深的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進中逐步完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。那這篇文章故事情節(jié)的開端是什么？ 生 開端是“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。 師 那故事情節(jié)的發(fā)展呢？ 生 “我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。 師 那么，結局就是—— 生 “我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。 師 如果用一句話來概括的話，如何表達？ 生 就是一個德國傷兵，當然也是一個學生，始終想知道自己究竟在什么地方。 師 你一下子就抓住了情節(jié)最為核心的內(nèi)容。這篇文章的情節(jié)有一個很重要的特點，就是懸念叢生。你能結合文章說說嗎？ 生 文章一開始提到“死人”，而我屬于“其他人”，那“其他人”是什么人？ 生 “沒等擔架拐上第二道樓梯，我就看見了小型陣亡將士紀念碑。碑頂有個很大的金色鐵十字架和月桂花環(huán)石雕?！睘槭裁丛谝粋€布置了很多文化名人的地方卻有紀念碑呢？ 生 大香蕉“左邊一串，右邊一串，在右邊那串中間一只香蕉上，我看見涂了些什么玩藝兒，莫非這是我自己干的……”為什么有這種想法？到底是不是“我”干的？ 生 文章多處寫到“我”發(fā)燒，身體疼痛，醫(yī)生給我打針，就令人不由思考：“我”到底哪兒受傷了？到底嚴重到什么程度呢？ 生 這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？這兒到底是不是“我”的母校？ 生 傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？ 生 一個年紀輕輕的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？ 師 真是懸念叢生啊。懸念在小說的結尾落實，真相大白了，真是命運的捉弄釀成的悲劇，而這種悲劇又不止是一個人的，而是整個社會的。懸念最終產(chǎn)生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。好，下面我們來分析一下人物。 【多媒體課件顯示青年傷兵圖。】 師 小說主要是通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者、感染讀者的。作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節(jié)等描寫，這一切都是為了刻畫、塑造鮮明而獨特的人物形象。在本文中，“我”究竟是一個怎樣的人呢？下面，大家討論一下，注意要有理有據(jù)。 師 經(jīng)過一番交流，同學們肯定對“我”有了更深刻的認識了，來，說說。 生 “炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊??！”“我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時，也是高雅的。炮聲聽起來也是那么高雅，確實是圖畫書里打仗的模樣。”剛才我讀的這些，就說明“我”不是憎惡戰(zhàn)爭，而是在欣賞戰(zhàn)爭，在為戰(zhàn)爭唱贊歌，說明“我”中毒太深。 生 他也很愚蠢，分不清善惡。你看，他說什么——“假如再有一座陣亡將士紀念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去?。　彼踔料耄骸霸谛Ｊ飞希业拿趾竺鎸懼骸蓪W校上戰(zhàn)場，為……而陣亡?！? 師 為什么而陣亡呢？ 生 為德國，或為希特勒。 師 那為什么不直接寫出來呢？ 生 我想，是作者故意省的。一個學生被害成這樣，是對法西斯的痛斥和批判。 師 對。哪位同學還看出“我”的什么性格？ 生 “我百無聊賴地度過這些時光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣，能把字描好?！边@說明“我”不滿于學校單調(diào)的學習生活，有點渾渾噩噩的。 生 我覺得他有點玩世不恭。這不難從他的心理活動描寫中看出來。另外，他是一位剛離開學校三個月的學生，平時已經(jīng)開始吸煙了，其他一些舉止能看出他好像不是個學生。 生 我覺得他很糊涂，糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，為何打仗？不知道。生命的價值是什么？不知道。 師 舉個例子說明一下。 生 剛才已經(jīng)舉過的就不再說了。有個細節(jié)，我注意到了。本多夫有三所文科中學：腓特烈大帝中學、阿爾貝圖斯中學、阿道夫希特勒中學?！拔摇焙芡瞥绲氖堑谌梢钥闯觥拔摇焙艹绨菹Ｌ乩?，不正說明我不辨清濁善惡嗎？ 師 文中說在香蕉上寫上“多哥萬歲！”的不會就是“我”一個。那說明，“我”具有一定的典型性。我們可不可以這樣說：“我”比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況呢？（眾生紛紛點頭。）為什么會產(chǎn)生這種情況呢？有這么一句話幾乎是被所有統(tǒng)治者尊崇的至理名言：“正如長滿眼睛的身體是畸形的，國家亦如此，如果它的臣民都是智者，他們將不再是順民，傲慢與自負將大行其道?！彼麄冃枰裁?？他們需要順民，鎮(zhèn)壓刁民，并且大力實施愚民政策。孫子早就說過：“攻心為上。”而思想統(tǒng)治則遠遠勝于制度統(tǒng)治與軍事統(tǒng)治，希特勒歪曲尼采思想并利用其思想實行獨裁統(tǒng)治和武裝侵略。真正的災難就是思想統(tǒng)治！引導思想崇拜的人，等同惡魔，一旦崇拜者與被崇拜者因為崇拜而迷失方向，必將引發(fā)難以預見的、持久的災難，希特勒和法西斯就是這樣的惡魔！ 【多媒體課件顯示希特勒囂張丑態(tài)圖?！? 師 文中的“我”很年輕，社會閱歷不足，本該認真學習，而渾然不知地去打仗，受了那么重的傷，依然是渾然不知。不能不說這是一個悲劇人物。 師 在我們感嘆“我”的凄涼悲劇的時候，我們有沒有意識到有種更大的悲劇呢？（眾生思考。）我提示一下，一個希特勒，幾撮納粹，能成什么氣候？但問題是人民為什么參加納粹？為什么為納粹賣命？這是什么悲劇？ 生 社會悲劇。 師 德國，是一個詩人、思想家和哲學家輩出的偉大國度。然而，這個國度，卻被希特勒愚弄了，這不是社會的大悲劇、是什么？可是究竟是為什么？難道這個問題不值得我們好好想想嗎？文革時期，那么多人違背人性，為什么？ 師 剛才的問題值得在座的每位同學長期思考。我們把思緒收回來，看標題“流浪人，我若到斯巴……”，為什么起這么一個標題？ 【多媒體課件顯示“流浪人，你若到斯巴……”幾個字。】 生 這源于一個典故。公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關，奮戰(zhàn)陣亡。后來，希臘人立碑以示紀念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！? 師 僅僅是因為這么一個典故嗎？“我”與這個典故有什么聯(lián)系呢？ 生 “我”確認這兒就是自己的母校，就是因為黑板上有我的筆跡，內(nèi)容就是“流浪人，你若到斯巴……”。 師 文中有句話說：“僅僅在三個月以前，就在那絕望的日子里，我們都必須寫下這段銘文。”這與典故有無聯(lián)系呢？ 生 有。典故中的銘文里說“至死猶恪守他們的命令”，現(xiàn)在“我們”都“必須”寫下這段銘文，我覺得就說明了法西斯的思想統(tǒng)治。 師 對。我們再想想，文中還交代說那時因為黑板太短，“我”又寫得太大了，沒寫完，所以美術教師還罵過“我”。注意接著文章說：“他搖著頭，自己卻也用同樣大的字在下面寫了：‘流浪人，你若到斯巴……’”他為什么“搖頭”？ 生 搖頭，表示一種不滿，對“我”不能把這段銘文寫完整感到不可思議。 生 我不這樣認為。我覺得，作為一個美術教師，卻監(jiān)督學生必須完成這樣的銘文板書，對法西斯思想統(tǒng)治達到無以復加的程度，感到不可思議。 生 我贊成后者。另外，我補充一下，我認為，搖頭還表示一種無奈，面對這樣荒誕的命令，他也只能服從。 生 我也贊成后者，否則就不能解釋為什么美術教師寫了同樣大的字了。 師 其他同學贊成哪一個呢？（大部分學生表示贊成后者。）我也傾向于后者，但為什么美術教師寫了同樣大的字呢？有沒有什么深意呢？ 生 有深意，而且這正是作者引發(fā)讀者思考的地方。 師 省略的部分會是什么內(nèi)容呢？ 生 至死恪守元首命令！ 師 為什么省去？ 生 是否定。 生 我覺得正好相反，是“不要恪守元首命令”，這是作者的真正意圖，表明作者的觀點。 師 仁者見仁，智者見智。都有道理。我們不妨再聯(lián)系上下文思考一下：為什么直到快結束全文的時候才點題呢？ 生 懸念到結尾才落實的呀。 師 那我確認了這就是自己的母校后，文章還寫到我“失去了雙臂，右腿也沒有了”，“我”不能支撐自己，“我”失聲呼叫，這和“流浪人，你若到斯巴……”有何聯(lián)系呢？ 生 我覺得是對“流浪人，你若到斯巴……”意義上的加強。 生 我覺得不僅如此，還有情感上的加強。 師 回答得好！你看，一個標題就這么獨出心裁、匠心獨具，作者可真是不簡單啊。 【多媒體課件顯示“比較閱讀”。】 師 好，下面我們總結一下，總結的方式呢，是和前一篇文章作比較。兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 生 《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘。 生 作者還告訴人們，不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈。 生 正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 師 兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，有什么不同呢？ 生 對參戰(zhàn)目的的認識上不同——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國；《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì)。 生 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上也不同——索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 生 在對生活幸福的珍視上也不同——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 師 細心的同學會發(fā)現(xiàn)，其實兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，有什么不同呢？ 生 《一》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。 師 對。這種寫法也很值得我們借鑒。 課堂小結 同學們，引導思想崇拜的人，等同惡魔，一旦崇拜者與被崇拜者因為崇拜而迷失方向，必將引發(fā)難以預見的、持久的災難，希特勒和法西斯就是這樣的惡魔！《流浪人，你若到斯巴……》是滑稽的縮影，是悲哀的明證，真是命運的捉弄釀成的悲慘，而這種悲劇又不止是一個人的，而是整個社會的。我們從這篇文章里，能否感受到不幸，體會到悲哀和愚昧？ 布置作業(yè) 師 好，看看今天的課后作業(yè)。 【多媒體課件顯示：以“伊拉克戰(zhàn)后”為話題，寫一篇作文，題目自擬，不少于800字?！? 師 “伊拉克戰(zhàn)后”是一個很大的話題，很容易陷入泛泛而談、內(nèi)容空洞的泥淖——這也是寫話題作文時常犯的毛病。那么，怎樣才能把文章寫得生動具體？如何就一個廣泛的話題寫出一篇生動具體、感人至深的文章？這就需要找到一個好的寫作角度。我略作提示，僅作拋磚引玉。大家看過三毛寫過的《哭泣的駱駝》吧？（有學生表示沒看過。）很值得一看，寫了戰(zhàn)爭中人們的苦難。所以，可假設自己是復活的三毛，去了伊拉克，通過三毛的眼睛描寫伊拉克人民的痛苦生活。我們還可選取幾幅印象深刻的圖片來寫伊拉克人民的凄慘。如一個老人坐在廢墟中那一幅，還有兩個小男孩向美軍討水和食物那一幅等，這樣的圖片可不少呢。當然，你還可以就一幅照片拓展成一個故事，還可以仿照下篇文章《安妮日記》的形式，假設自己是一個伊拉克兒童，另寫幾則日記。甚至，你還可以一個美軍士兵的身份來寫。角度很多，關鍵是自己要開動大腦，運用腦筋！期待大家寫出好的作品來。 板書設計 活動與探究 侵華戰(zhàn)爭，日本帝國主義犯下了滔天罪行。今天，日本一些高層不僅不徹底反省歷史，反而篡改歷史，并接二連三地向我國挑釁。但是，也有一些日本侵華老兵，不斷到中國來道歉謝罪。請搜集這方面的資料，并在每則資料前寫上導語，然后匯集成冊，當然別忘了寫上序。全班同學之間互相交換閱讀，平時多交流一下閱讀心得。