高考語文大一輪總復(fù)習 現(xiàn)代文閱讀 第2章　文學(xué)類文本閱讀 第1節(jié)小說閱讀 專題3考點突破 考點5探究文本意蘊課件 新人教版

《高考語文大一輪總復(fù)習 現(xiàn)代文閱讀 第2章　文學(xué)類文本閱讀 第1節(jié)小說閱讀 專題3考點突破 考點5探究文本意蘊課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語文大一輪總復(fù)習 現(xiàn)代文閱讀 第2章　文學(xué)類文本閱讀 第1節(jié)小說閱讀 專題3考點突破 考點5探究文本意蘊課件 新人教版（74頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、現(xiàn)代文閱讀專題三專題三 考點突破考點突破考點五探究文本意蘊 深入閱讀，多角度、深層次展開探究第一章文學(xué)類文本閱讀第一章文學(xué)類文本閱讀第一節(jié)小說閱讀 熟悉高考?？继骄款}型，體悟探究角 度和方法抓住規(guī)律特點，多角度、深層次探究 熟悉高考?？继骄款}型，體悟探究角度和方法熟悉高考?？继骄款}型，體悟探究角度和方法說明下面內(nèi)容不提供小說文本，只提供試題、答案及解析，一方面使考生對小說探究題有個更集中、更大范圍的把握，另一方面使考生解讀高考試題答案的能力有所提升。一、主題意蘊類探究主題意蘊類探究是一種基于文本內(nèi)的探究，探究的內(nèi)容多是小說所表現(xiàn)的豐富意蘊或深刻內(nèi)涵，以及作者的創(chuàng)作意圖。它不是直接概括主題，而是

2、挖掘主題的豐富性或深刻性。(一)思想意蘊、情感意蘊探究所謂思想意蘊，是指作品表現(xiàn)出的思想意義或價值，重在指文本給讀者的思考和認識。所謂情感意蘊，是指作品的情感意義或取向，說白了，就是作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等。它與“思想意蘊”不是一回事，雖說有時在具體題目中有相通之處，但意蘊重在思想性、認識性，而情感是作者的傾向性，即他贊成什么，反對什么。小說的思想、情感意蘊都是附著在小說的具體形象之中的，探究時特別要善于抓住小說中不同的人、事、物，再分析探究所附著的意蘊即可。典題讀悟試題一：2012年福建卷小說雙琴祭探究題請結(jié)合文本簡要探析作品蘊含的情感。答案(要點)惋惜雙琴一毀一廢，同情兩位演奏家一死一瘋

3、，哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅，悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。探究解析這是一道情感意蘊探究題。探究可以采用“對象分析法”，即從小說描寫的不同對象雙琴、演奏家、世人這三個角度分別探析作者對不同對象所傾注的不同情感。試題二：2010年安徽卷小說探究題有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為，這是一篇意蘊豐富的精致作品。請結(jié)合文本，聯(lián)系自身閱讀小說的經(jīng)驗和對傳統(tǒng)文化精神的認識，談?wù)勀愕囊娊?。答?示例一)這篇小說從題材來看，敘說的是平常人的尋常事，但體現(xiàn)了作者深刻的人性思考和人文關(guān)懷。作者將目光投向普通人，顯示了對底層人物命運的關(guān)注；用暖筆、亮筆來寫人生的悲苦，看似沉重，

4、實則蘊涵著一種積極向上的力量，引導(dǎo)人們直面生活的挫折和艱難。(示例二)這是一篇意蘊豐富的小說。羅永才最終擺脫喪妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影響以及大自然的啟迪。王石匠的淡定、老山民的堅忍，分別折射出中國傳統(tǒng)文化精神中道家的超然和儒家的擔當，他們的生活態(tài)度深深地感染了羅永才，從而使得他發(fā)現(xiàn)了春回大地的可愛、人間生活的溫暖。(示例三)這是一篇藝術(shù)上頗為精致的小說。結(jié)構(gòu)上，以“碑”貫穿全文，講述了羅永才四次前往山王莊的故事；同時，洗碑的故事又嵌在春夜的回憶之中，首尾圓合，別致精巧。語言看似平實，實則富有表現(xiàn)力，如用一連串的短句描述王石匠的動作，表現(xiàn)出王石匠的淡定從容，極富神韻。探究解析無論選哪

5、一種觀點探究，都不要忽視題干“聯(lián)系自身閱讀小說的經(jīng)驗和對傳統(tǒng)文化精神的認識”這一提示語。選第一種觀點，實則是探究“平常人的尋常事”背后作者選材的意圖；選第二種觀點，實則是探究它有哪些豐富的意蘊，主要從小說中兩個人物角度入手。(二)標題意蘊、作用探究標題是文章的眼睛，或是情節(jié)的高度概括，或是人物性格的突出體現(xiàn)，等等。命題者偏愛選擇標題作為探究點。常見的探究題有三種：一是側(cè)重內(nèi)容的意蘊探究，二是不同標題的比較探究，三是擬標題的意圖。無論是哪種，都要關(guān)注兩方面：一是標題本身的內(nèi)容、藝術(shù)特點；二是標題與文本的聯(lián)系，如情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境等，或就一個角度談深談透，或多角度多層次切入。對于標題意蘊題，特

6、別要關(guān)注表層義、深層義、象征義或比喻義。對于標題作用探究題，可從以下幾個方面考慮：設(shè)置懸念；貫穿始終、使結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)木€索；突出人物的形象或者性格；推動(暗示)情節(jié)發(fā)展；突出主題，對主題的表現(xiàn)起到畫龍點睛的作用；以某種藝術(shù)手法達到吸引讀者的目的。常考的標題作用類探究角度有：1.“人物(形象)”類標題(如侯銀匠鞋等)突顯人物形象。貫穿全文，起到線索作用。設(shè)置懸念，激起讀者閱讀興趣。緊扣中心，突出主題。富有象征意蘊(針對物象標題而言)。2.“事件”類標題(如一個人的遭遇溜索等)突出主要情節(jié)。設(shè)置懸念，增強故事的可讀性。起到線索作用。暗示了主題。(如果是“人物事件”，還要答“交代了主要人物”)3.“時間

7、、地點、環(huán)境”類標題(如古渡頭晚秋等)點明時間、地點，創(chuàng)設(shè)故事背景，渲染環(huán)境氣氛。設(shè)置懸念，暗示情節(jié)發(fā)展。作為貫穿全文的線索，呼應(yīng)全文內(nèi)容。突出小說的主題(結(jié)合小說的含意作答)。典題讀悟試題一：2011年山東卷小說審丑探究題“審丑”作為小說的標題，意蘊豐富。請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。答案標題一語雙關(guān)(或反諷)。“審丑”是一種繪畫“原則”(或“流派”“風格”“理論”等)，老人成為學(xué)生的“審丑”對象。老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為“丑”事，但這“丑”下面深藏著為孫子全力付出的淳樸心靈。小臭兒不孝(或“忘恩負義”)，嫌棄爺爺，是真正的“丑”。探究解析探究宜循著“審丑，審的是什么丑、哪些事物的丑”的

8、思路，從三個方面(角度)進行：一是寫法的“審丑”，從寫法看，一語雙關(guān)(反諷)(第點)；二是繪畫的“審丑”，從繪畫看，它是一種繪畫“流派”(第點)；三是人的“丑”，從老人角度看是外丑內(nèi)美(第點)，從小臭兒角度看是外美內(nèi)丑(第點)。試題二：2013年山東卷小說活著探究題結(jié)合文本，談?wù)劚疚囊浴盎钪睘轭}目有什么好處。答案“活著”概括了老人、老牛的生存狀態(tài)；讓讀者體味“活著”的滋味；產(chǎn)生如何對待生命的思考；形象生動，言簡意豐，耐人回味。(答出其中三點即可。其他答案，只要言之成理亦可)探究解析該道標題作用(好處)探究題探究時，既要遵循一般的探究角度，如在人物、主題方面的好處，又要從“這一個”標題出發(fā)，從

9、標題自身的表達特點及給讀者帶來的思考兩個角度探究。(三)句子意蘊探究句子意蘊探究同一般的句子含意理解、分析題有同有異。相同的是理解、分析的方法。不同的是：能力層級不同，難度不同。探究句子意蘊難度遠遠大于句子含意的理解、分析。所選句子及閱讀的范圍不同。一般的句子理解題、分析題所選句子可能是局部的重要句子，閱讀的范圍可能只是一段之中或上下文；而探究句子意蘊題所選句子一定是關(guān)乎全文、主旨的，必須在閱讀全文的基礎(chǔ)上進行。典題讀悟試題：2014年江蘇卷小說安娜之死探究題請?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫線句的意蘊。答案“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直至消失的過程。這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感

10、受，又可以理解為作者對安娜之死的總結(jié)。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情。探究解析探究該句意蘊要關(guān)注該句的兩個特點：一是表達特點比喻；二是位置特點結(jié)尾的最后一句，往往揭示或深化主旨。還要關(guān)注兩個視角：一是文本人物視角表現(xiàn)安娜什么，二是作者視角作者借此句表達了什么。(四)啟示(思考)類探究啟示(思考)類探究題是近年新增的一種題型，這類題型有啟發(fā)性，更容易讓考生各抒己見，暢所欲言。這類試題，要求在準確把握人物精神實質(zhì)、關(guān)鍵語句內(nèi)涵及豐富主題的前提下，結(jié)合社會生活寫出自己的感受、啟示等，側(cè)重探究文本所反映的人生價值和時代精神。這類題型是一種由文本內(nèi)向文本外拓展延伸的題型，多由小說所寫的內(nèi)容、人物、主題而

11、感，向“現(xiàn)實”或“人生”延伸，有時也可借鑒“寫法”作審美探究。無論哪類探究，緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(人生)等角度讀出“自我感悟”是其基本要求。典題讀悟試題一：2014年遼寧卷小說數(shù)學(xué)家的愛情探究題數(shù)學(xué)天才為什么贏得愛情又為什么失去愛情？請結(jié)合作品進行分析。你從這個人物身上得到了什么啟示？答案贏得愛情的原因：精于數(shù)學(xué)計算，為人耿直，樂于助人。失去愛情的原因：性格偏執(zhí)，與人交往中缺少理解和溝通。啟示：處理問題要堅持原則與變通并重，與人相處要善于理解和溝通；原則就是原則，這是底線，任何時候都不能放棄。探究解析該題一題兩問，第二問才是啟示類探究。該小說主人公是“數(shù)學(xué)家”，啟示主要從主人公身上得出。“數(shù)

12、學(xué)家的愛情”失而復(fù)得，得而復(fù)失，為什么？挖掘出這兩方面的原因即可得出啟示。試題二：2011年浙江卷小說第9車廂探究題第9車廂的故事帶給你哪些思考？請結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶?。答?示例)疏于管理、不負責任的工作作風會給他人帶來麻煩和傷害。乘務(wù)員、列車長、摘車廂的人似乎都在糾正差錯，可差錯卻越變越大，個中原因正是工作作風問題。判斷問題勿機械武斷，解決問題勿依賴慣性思維。錯掛兩節(jié)車廂造成的差錯之所以遲遲未能得到糾正，和列車長、摘車廂的人思維僵化、缺乏獨立思考精神是分不開的。探究解析題干中的“哪些”二字暗示了“思考”不能少于兩點。探究雖然自由度很大，但必須立足于文本，要依據(jù)小說內(nèi)容對故事的意義作合理的探

13、究，在“結(jié)合作品”的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地闡述自己的看法。該小說講的是發(fā)生在兩節(jié)第9車廂差錯的故事，據(jù)此可從列車工作人員(乘務(wù)員、列車長、摘車廂的人)的工作作風和思維方式的角度確立探究的觀點，分析過程、分條陳述中要結(jié)合故事的情節(jié)。二、情節(jié)類探究情節(jié)類探究題主要是基于小說情節(jié)方面的探究，主要是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧、情節(jié)安排的合理性，尤其是結(jié)尾安排的合理性。雖說是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)題，但實乃一種綜合性探究：看情節(jié)自身前后的關(guān)聯(lián)性，看情節(jié)安排是否符合人物性格特點和發(fā)展變化軌跡，看情節(jié)安排是否有利于表現(xiàn)主題，看情節(jié)安排是否合乎生活邏輯和藝術(shù)規(guī)律。典題讀悟試題一：2013年新課標全國卷小說喂自己影子吃飯的人探究題小說前

14、半部分側(cè)重寫馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫馬里諾的現(xiàn)實生活。作者這樣安排有什么用意？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案小說以馬里諾影子表演的玄妙神秘與他在現(xiàn)實生活的平淡無奇相對比，賦予故事情節(jié)以戲劇性，有助于吸引讀者閱讀；小說以前半部分影子表演的熱鬧有趣，與后半部分馬里諾現(xiàn)實生活的凄涼孤獨相對比，有助于增強小說的悲劇感；小說以飯店內(nèi)觀眾對馬里諾的冷漠與家人對馬里諾的關(guān)心相對比，有助于表現(xiàn)世態(tài)的冷暖炎涼；小說以馬里諾在觀眾面前談笑風生與在家里的茫然失神相對比，有助于深入刻畫他性格的復(fù)雜性；小說以影子的虛幻與現(xiàn)實生活的真實相對比，有助于增強作品反映現(xiàn)實的力度；小說通過對馬里諾在飯店和家里活動狀態(tài)的對

15、比，表達了作者對底層人民的同情和對社會的批判。探究解析該題考查的是對小說故事情節(jié)安排用意的探究，看考生是否能夠理解兩個部分之間的關(guān)系，并從中推斷出作者想要表達的思想感情?？梢詮囊韵陆嵌日归_探究：從故事情節(jié)看用意，從作品營造的氛圍看用意，從人和人之間的社會關(guān)系看用意，從人物形象的塑造看用意，從作品的文學(xué)風格看用意。試題二：2014年新課標全國卷小說古渡頭探究題作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長，耐人尋味；情感表現(xiàn)上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現(xiàn)苦難的力度；人物形象上，既表現(xiàn)渡夫的灑脫

16、豪放，也反襯他的現(xiàn)實痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；思想內(nèi)容上，從批判社會現(xiàn)實的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。探究解析該題要探究的不是整個情節(jié)，而是小說情節(jié)結(jié)構(gòu)中最重要的部位結(jié)尾，而且是多角度切入探究。其探究角度相當?shù)湫?、全面。主要從情?jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、思想主題、表達效果(情感表現(xiàn))四個角度探究。三、人物形象類探究人物是小說閱讀的中心，自然也是探究的重點。人物形象類探究題主要有以下幾種：一是探究人物的性格特點(如人性弱點)、命運成因，二是探究人物形象的真實性、典型性，三是探究人物性格、命運給人的啟示。人物形象類探究題要注意以下角度：情節(jié)角度，情節(jié)就是人物性格的成長史，探究

17、人物與情節(jié)密不可分；人物自身角度，如是否符合人物自身的性格邏輯；主題角度，主題主要是從人物中體現(xiàn)出來的，要看人物對主題所起的作用；環(huán)境角度，即人物所處的現(xiàn)實環(huán)境，看人物與環(huán)境的關(guān)系；真實角度，即人物塑造是否符合生活真實和藝術(shù)真實問題。典題讀悟試題：2011年江西卷小說晚秋探究題小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會不會將小包據(jù)為己有？為什么？請結(jié)合全文說明理由。答案(1)不會據(jù)為己有。理由：瓦薩卡的性格使然；瓦薩卡善良，即使對妻子不滿也會自責；瓦薩卡正直，當看到一個姑娘摘傷者耳環(huán)時憤憤不平；瓦薩卡良知尚存，事后認為自己對小包有所企圖是“鬼迷心竅”；瓦薩卡能堅守道德底線，

18、“雙腳一直在朝這個他早就該來的地方走”，表明瓦薩卡即使有機會拾到小包也不會據(jù)為己有。(2)會據(jù)為己有。理由：瓦薩卡的性格及小說中的相關(guān)情景使然；瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急；社會不公導(dǎo)致心理失衡家庭遭遇拆遷而致貧，不會讀書的同學(xué)成了有錢人；周圍沒人，為瓦薩卡擺脫窘境提供了難得的機遇；當中年男人拾走小包之后瓦薩卡認為是“把他偷光了”，表明瓦薩卡在心里已把小包視為己有。探究解析這是一道探究人物(命運)結(jié)局題，雖說答案可以開放，但關(guān)鍵是推斷理由合理充分。推斷的角度主要有：故事情節(jié)發(fā)展，已有的人物性格，當時具體的人物處境。四、藝術(shù)技巧類探究藝術(shù)技巧類探究題往往從文本的某一藝術(shù)特色切入，要求探究其使

19、用意圖或表達效果。如可探究情節(jié)或藝術(shù)手法對刻畫人物的作用，可探究環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用，甚至探究敘事風格對小說內(nèi)容的表達作用，其實，這是一種基于藝術(shù)特色賞析的鑒賞評價題，只是上升到“探究”層面而著眼于全局，探究深廣而已。因此，對于這類題，要以“鑒賞表達技巧”題為基礎(chǔ)，在包括小說情節(jié)、人物、構(gòu)思、手法、環(huán)境、主題風格、背景、讀者在內(nèi)的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選擇合適的角度進行或深或廣的探究，探究時應(yīng)把“特色”與“效果”緊密聯(lián)系起來。典題讀悟試題一：2013年新課標全國卷小說峽谷探究題小說中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷。作者為什么這樣處理？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案從在小說中的地位來看，峽谷

20、是作者有意塑造的一個自然形象，與騎手一樣有著重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說不可缺少的內(nèi)容；從形象塑造上看，峽谷是騎手的主要活動空間，所以峽谷的描寫對塑造騎手形象、表現(xiàn)騎手性格起著關(guān)鍵作用；從藝術(shù)表現(xiàn)上看，峽谷的描寫，使人與物有機融合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨沉默相輔相成，互為比照映襯，產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果；從思想內(nèi)涵上看，峽谷的描寫，蘊涵著作者對大自然原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐富了小說的內(nèi)涵，也使小說的主題更為鮮明。探究解析該題探究的是小說材料藝術(shù)處理的意圖。答案的四個要點分別表明了四個探究角度：在小說中的地位，形象塑造，藝術(shù)表現(xiàn)，思想內(nèi)涵。試題二：2014年湖北卷小說六指猴探究

21、題這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案便于密集且清晰地組織、傳達信息，適合本文豐富、復(fù)雜的敘事內(nèi)容的表現(xiàn)需要。便于加快敘事節(jié)奏，適合本文迅速推進小說情節(jié)發(fā)展的需要。便于敘事場景的靈活切換，適合本文于多場景中敘事、寫人的需要，產(chǎn)生電影分鏡頭的效果。本文段落雖然短小，但內(nèi)容的表達簡潔而準確，富有“提示”性，能夠有效調(diào)動讀者的想象。探究解析該題要探究的是小說使用短句乃至一句一段的表達形式的原因。抓住了該小說一個突出的文本特色去探究，試題本身很新鮮，也有難度。探究的角度有情節(jié)(可再分小的角度，如事件的轉(zhuǎn)換、節(jié)奏的制造等)、人物

22、及表達效果(短段自身效果和讀者效果)。該探究題無法復(fù)制，可遇而不可求。抓住規(guī)律特點，多角度、深層次探究抓住規(guī)律特點，多角度、深層次探究從上面的內(nèi)容可以看出雖然探究題林林總總，但是只要認真思考，還是能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點的。只要能抓住其規(guī)律特點，探究題就無神秘可言。其規(guī)律特點表現(xiàn)在三個方面：一、題目讓你探究什么小說五個方向盡管探究題要探究的方向(點)很多，但在小說中無非五個方向：主題、人物、情節(jié)、環(huán)境和藝術(shù)特點。雖然它們披上了“探究”的外衣，其實并不神秘，都指向小說這些常規(guī)的東西。2014年新課標全國卷古渡頭的探究題指向小說的情節(jié)安排，2014年新課標全國卷鞋則指向小說的特殊結(jié)構(gòu)后記，2014年

23、江蘇、遼寧、浙江卷的探究題則指向小說的主題。既然都指向小說最核心的東西，則可轉(zhuǎn)變常見的思考模式。如要探究意蘊，則說明意蘊具有多義性、深刻性，那么它有哪些“多義”和“深刻”呢？順著這個方向就可展開探究。又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情節(jié)說明情節(jié)安排巧妙，對表現(xiàn)人物、主題有很大作用。那么它“巧妙”在哪里，有什么作用，可就此展開探究。當然，首先要判斷出探究的方向(點)，這與審好題密不可分。探究題的探究方向多數(shù)是給定的、明確的，只要審準題，判斷不成問題。有的雖未明示，但也已暗示。如2014年湖北卷六指猴探究題：這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這

24、種寫法？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶āｎ}干第一句就是提示性語言，暗示短小段落對情節(jié)、敘事等的作用。二、如何展開探究多角度、深層次這個“多角度”“深層次”是什么呢？說白了，無非是：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無論探究點指向哪個方向(如情節(jié)、人物等)，都可以在這幾個角度、層面內(nèi)展開。所謂“角度”“層面”不外乎情節(jié)自身、人物形象、主題表現(xiàn)(情感表現(xiàn))這些內(nèi)容。其實，在情節(jié)、人物等諸要素內(nèi)，任何一個角度又可展現(xiàn)為一個個更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、線索人物等。這便是“多角度”“深層次”展開。哲學(xué)、審美、民族文

25、化背景和心理，以及人文精神關(guān)懷。探究題不僅要懂得“技”(如何探究)，更要有“識”。這個“識”就是文本背后存在的深刻的“理”，哲學(xué)、審美等方面的理。做探究題要懂得這樣的“理”，要有這方面的“識”。三、答案如何組織依“多點”和“深點”而定所謂探究題，無非是思考得廣、深而已，只是有的省市探究題要求深點探究(往深處思考)，有的要求“多點”探究(多層次、多角度思考)。要求不一樣，答案組織就不同。1.“多點探究”的答案組織要求：答案至少有三個點，這三個點就是三個角度和層面，各角度、層面間不能交叉，角度不要太大或太小，每個“點”(角度、層面)都由“依據(jù)(對文本的分析)結(jié)論”(或“結(jié)論依據(jù)”)組成。其組織形式

26、為：要點一：結(jié)論依據(jù)要點二：結(jié)論依據(jù)要點三：結(jié)論依據(jù)一般而言，考生只能探出兩個“點”，第三個“點”需要借助較厚實的文學(xué)素養(yǎng)和對文本的深悟才能探出。2.“深點探究”的答案組織要求：深點探究是指可以就任何一個“點”深入探究；答案一般由“觀點理由”組成，重點在闡述“理由”上；“理由”可以在文本內(nèi)多角度展開，也可以“內(nèi)引外聯(lián)”，聯(lián)系個人或現(xiàn)實進一步展開；“理由”部分要有理有據(jù)、充分且層次分明。其組織形式為：亮出觀點闡述理由：文本內(nèi)理由文本外理由(聯(lián)系個人或現(xiàn)實)文本內(nèi)理由文本外理由(聯(lián)系個人或現(xiàn)實)這里的理由可以視文本特點和題干要求而定。如果只要求就文本內(nèi)深入探究，則理由至少有兩個。這樣看來，與“多點

27、探究”異曲同工。即時鞏固閱讀下面的文字，完成文后題目。早餐美約翰斯坦貝克 我每想起這件事，心中總有一種愉快、滿足之感，因它有著無與倫比的美。 那是凌晨時分，東邊的山巒仍是一片令人生厭的藍黑色。但山背后卻已晨曦微露，一抹淡紅渲染著山巒的邊緣。當這縷紅光婀娜升空時，色澤越變越冷，越淡，越暗。當她接近無邊無際時，就逐漸和漆黑夜空水乳交融了。 天很冷，雖未刺骨嚴寒，但也凍得我拱背縮肩，兩手插兜。我拖曳雙足，沿著山谷鄉(xiāng)間的土路前行，突然看見前方有一座帳篷。橘紅色的火苗在一只生銹的小鐵爐的縫隙中閃爍?！盁熗病眹姵龅幕疑珴鉄熤敝鄙?，好一會兒才在空中飄散。 火爐旁有位青年婦女，不，是位姑娘。她身穿褪色的布衣

28、裙，外面罩著背心。走近后才發(fā)現(xiàn)她那只彎曲著的胳膊正摟抱著一個嬰兒，他被暖暖和和地包在背心里面吮奶。這位母親不停地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去干活，而嬰兒一直在吮奶。這既不影響她干活，也沒影響她轉(zhuǎn)動時輕捷優(yōu)美的姿態(tài)，她每個動作都準確嫻熟。 我走近時，一股煎咸肉和烤面包的香味世界上最令人感到愉快和溫暖的氣味撲面而來。東邊的天空這時已亮起來。我走近火爐，伸出手去烤火，一觸到暖氣，全身立刻震顫一下。 突然帳篷的門簾向上一掀，走出個青年，后面跟著一位長者。他倆都穿著嶄新的粗藍布褲和釘著閃亮銅紐扣的粗藍布外套。兩人長得十分相像。青年蓄著烏黑短髭，長者蓄著花白短髭。他倆默默地站在一起望著逐漸亮起的東方，一同打了個哈欠，一同看著

29、山邊的亮處。他們一回身看見了我，就一同向我問好。兩人一同來到火爐邊烤手。 姑娘不停手地、聚精會神地干活。她那梳得平平整整的長發(fā)扎成一束垂在背后，干活時，發(fā)束隨著她的動作甩來甩去。她把幾只馬口鐵水杯、幾只鐵盤和幾份刀叉放在一只大包裝箱上，然后從油鍋里撈出煎好的咸肉片，放在一只平底大鐵盤上，卷曲起來沙沙作響的咸肉片看上去又松又脆。她打開生銹的鐵烤箱，取出一只擺滿用發(fā)酵粉發(fā)得松松的大面包的正方形盤子。 熱面包香氣撲鼻，兩位男人深深地吸了口氣。 長者回頭對我說：“你吃過早飯嗎？” “沒有。” “那就跟我們一起吃吧！” 這就是邀請了，我同他們一塊走到包裝箱旁，圍著箱子蹲在地上。青年問：“你也去摘棉花嗎？

30、” “不?！?“我們已經(jīng)摘了十二天了?！?姑娘從火爐那邊說：“還領(lǐng)到了新衣服呢！” 兩個男人低頭瞧著新衣褲，一同笑了。 姑娘擺上那盤咸肉，大個的黑面包，一碗咸肉汁和一壺咖啡，然后自己也蹲在紙箱旁。嬰兒的頭部暖暖和和地包在背心里面，還在吮奶，我聽見小嘴吮奶時的咂咂聲。 那位長者把嘴填得滿滿的，細細咀嚼了很久才咽下去。 “真好吃！”接著他又把嘴填滿。 青年說：“我們吃了十二天好的了！” 這時，每個人都在狼吞虎咽，都把再次放在自己盤上的面包和咸肉又一下子吃得精光，一直吃得肚里飽飽的、身上暖暖的。 陽光現(xiàn)在有了色彩。那兩個男人堅毅地面對東方，晨曦把他們的臉照得閃閃發(fā)亮。 兩位男人一同站起身。長者說：“

31、該走了。” 青年轉(zhuǎn)向我：“你要是愿意摘棉花，我們可以幫個忙?！?“不啦，我還得趕路。謝謝你們的早餐！” 長者擺了擺手：“不用謝，你來我們很高興！”他倆一同走了。 東方的天際這時正燃起一片火紅的朝霞，我獨自順著那條鄉(xiāng)間土路堅毅地向前走去(選自世界經(jīng)典微型小說，有刪改)小說中的“我”認為“這件事”具有“無與倫比的美”，請?zhí)骄课闹小懊馈钡膬?nèi)涵。答案環(huán)境美：天氣雖然寒冷，但山區(qū)晨曦卻給人美感。人情美：母子之間的融合，父子之間的默契，陌生者之間的關(guān)切。哲理美：勞動創(chuàng)造美，新生展現(xiàn)美，底層閃耀質(zhì)樸純真美。 閱讀下面的文字，完成文后題目。離異王安憶 小孩子的時間都是放大的，所以，在我們五年級的時候，看剛進校

32、的新生，覺得他們實在是太幼稚了。在我們這所校舍十分緊張的小學(xué)里，教室都是一室多用。我們班級的一間，在中午散學(xué)后，就做了一年級新生的飯廳。 總共大約有二十來名學(xué)生，中午家中無人，就在學(xué)校吃飯，由一名衛(wèi)生老師，到里弄辦的食堂打來飯和菜，分給他們。所謂衛(wèi)生老師，就是學(xué)校醫(yī)務(wù)室的一名醫(yī)務(wù)員，粗通保健常識，主要用來應(yīng)付學(xué)生緊急發(fā)生的事故，其實也要兼做一些雜活。這名老師年屆中年，戴副眼鏡，顯然不是個干活利落的人，每每忙得汗流滿面，眼鏡落到鼻尖上，頭發(fā)黏在腮上。尤其是分菜，眼睛沒有準頭，總是一碗多一碗少，再將多的舀給少的，少的又成多的了。終于分停當，她便袖手坐在講臺邊上，監(jiān)督小孩子們吃飯。小孩子們一律低了頭

33、，努力地扒飯，咀嚼，可憐他們連筷子都捏不牢呢，飯菜也不一定對他們的口味，但他們總能在規(guī)定的時間內(nèi)，將他們的定量吃下去，最終完成任務(wù)。 我們下了課后，總不急著回家，而是擁在窗口，看小孩子吃飯。然后，慢慢地，我們便潛進去幫著分菜分飯。那位老師對我們的擅自插手，睜一只眼閉一只眼，當然她不好派我們工，但我們的幫助很是有用，解決了她的困難。有一次，她主動從小孩子們的伙食中，取出一塊面包讓我們幾個分食，表達對我們的感謝。于是，再漸漸地，我們得寸進尺地，開始給小孩子們喂飯。他們和我們顯然要比和老師親近，因我們沒有老師的威儀，他們喊我們“大姐姐”，很依賴地望著我們，我們給這一個喂飯時，那一個還流露出妒意。所以

34、，我們很忙乎，往往耽誤了自己回家吃飯。 我們喂飯最多的是一名女生。她個子挺高，比同齡的男孩子幾乎高出一頭，皮膚特別白皙，長臉，尖下巴，短發(fā)，她顯得有些大，屬于那種從小就有淑女風范的女生。她吃飯最慢，而且勉強，就好像沒有什么食欲似的，總也不能將她的那份吃完。給她喂飯也很困難，倒不是說她不聽話，相反，她很合作，一勺飯送過去，她極力張大了嘴含進去，然后開始咀嚼。她咀嚼的過程很長，中途幾次下咽，都難以完成。最后幾乎是直著脖子將這一口東西吞下去，看了也叫人不忍。有幾次我們沒了耐心，放下她，照顧另一些孩子，這時候我們看見她的眼光，她用祈求的目光看著我們，我們才知道她格外地需要我們。 在這漫長的喂飯過程中，

35、我們會問她一些問題，她顯然是想留住我們，生怕我們丟棄她，就很積極地回答我們。她說話的聲音尖而細，就像唱歌的人用的假聲，并且很急驟，有一點類似聾子聽不見自己聲音的說話，無法調(diào)節(jié)音高與頻率。從此來看，她大約是很少開口說話、與人打交道的。本來都是一些無關(guān)緊要的閑話，和一個小孩子，能有什么話題呢？可是不曾想，事情竟變得嚴肅了。好像是問到她的媽媽，她的回答忽然令人費解起來，似乎是，媽媽走了。走呢，也不是一般地走，中間還夾雜著一些內(nèi)容：她夜里被吵醒，有一具煙灰缸敲碎了另一件什么東西；還有一日，一名什么親戚上門；再有，誰的哭泣。最終，有一日，她從幼兒園回家，那時，她在幼兒園的大班，路上，父親對她說，媽媽走了

36、。她說著這些的時候，嘴里始終含了一口飯，她幾乎是帶了一種急切的心情，尖著聲音快快地說。當我們勸她慢些說時，或者咽下飯再說，她并不聽，依然徑直地說下去。然后，就有很細的淚珠沿著她秀氣挺直的鼻梁，緩緩地流下來。飯已經(jīng)全冷了，時間也不允許了，老師過來收走了碗碟，我們?yōu)樗龘模挛缫I怎么辦？她說不要緊，她有餅干，說著就從書包里掏出一個鋁制飯盒，給我們看。飯盒上箍了牛皮筋，里邊整齊地放了蘇打餅干，滿滿一盒。她說是她父親替她放的，我們看見了父親一雙細心的手。她蓋好飯盒，重新箍好，放回書包，走出了教室。那位老師對我們說：“你們不要問她太多，她的媽媽和爸爸離婚了?！薄盀槭裁茨?？”我們問。老師囁嚅了幾句，到底

37、也沒說出什么來，只是又叮囑一句：“不要再問了。” 過了幾日，是一個周末，下午沒課，吃過午飯，家長們便將孩子接走了。于是，我們看見了她的父親，一個也是蒼白的、斯文的、憂郁的男人，沒有一點兒笑容，卻是溫柔地將女兒抱到自行車后架上坐好，然后自己從前邊跨過橫梁，坐上車墊，騎走了。 (摘自放大的時間，有刪改)2.有人認為，小說的最后一段可以去掉。請結(jié)合文本，談?wù)勀愕目捶?。答?示例)不能去掉。從藝術(shù)手法角度，倒數(shù)第二段側(cè)面介紹父親為女兒準備了餅干，最后一段寫她放學(xué)后被父親接走，使情節(jié)宕開一筆，并以父親騎車而去的動作結(jié)尾，給讀者留下了想象的余地；從人物角度，女生文靜白皙，內(nèi)心充滿憂傷，而最后一段寫到父親的形象，說明女生深受家庭的影響，使得這一人物形象的塑造非常合理；從主題角度，“我們”關(guān)注父母離異的女生，先是給她“喂飯”，繼而關(guān)注她放學(xué)后被父親接走，表現(xiàn)了“我們”這一群大孩子的好奇心和愛心；從結(jié)構(gòu)角度，小說的最后一段，寫女生被父親接走，既與上一段父親為女兒準備餅干呼應(yīng)，又照應(yīng)文章的標題，這是一個父母離異的女生，所以只有父親來接她。