2019-2020年一年級語文下冊 守株待兔 1說課稿 語文A版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 守株待兔 1說課稿 語文A版 一、說教材分析： 《守株待兔》語文A版一年級下冊第29課《寓言兩則》中的寓言?！妒刂甏谩分v的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結(jié)果ok 再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤。 二、說課時目標： 　　1．認識《守株待兔》里的6個生字。會寫5個字。 　　2．正確、流利地朗讀課文。能看圖復(fù)述故事。 　　3.默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤，懂得不能把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。懂得不勞而獲是一種幻想。 三、說教學想法： 在本課教學中我努力體現(xiàn)四點想法：字詞教學扎實有效；情境對話領(lǐng)會寓意；復(fù)述故事內(nèi)化語言；拓展閱讀激發(fā)興趣。先說說字詞教學扎實有效。本課中要認識只有的6個生字，且字形都較簡單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我采用了隨文識字的辦法。在檢查學生通讀課文的情況時隨機融進字詞教學。詞語的理解根據(jù)各詞語的特點采用看動畫說話理解（如：竄出來 守株待兔），情境理解（如：樂滋滋、從此），看圖理解（如：鋤頭 ）等多種方法幫助理解。寓意的領(lǐng)會是學生理解的難點。我主要采用讓學生討論種田人的希望能不能實現(xiàn)來體會事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對話。師演種田人，引導(dǎo)學生說出希望對種田人說的話，以此來達到對寓意的領(lǐng)會理解。為了降低復(fù)述的難度，我為學生提供了故事中的一些關(guān)鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種幫助進行復(fù)述練習，體現(xiàn)了“不同學生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣，實現(xiàn)“教學不應(yīng)局限在課堂”。 　四、說教學程序： （一）動畫導(dǎo)入，初步感知 　 1.動畫，要求：仔細看，認真聽，等會兒要出題考大家的。 　　2.故事的題目是什么？板書課題：守株待兔。 教學生字：“守”，范寫“守” 　　3.一猜題目意思。隨機引導(dǎo)理解“株”，教學“樹樁” 【動畫導(dǎo)入既能在最短的時間有效地集中注意力，同時又能幫助學生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思?！? （二）通讀課文，讀懂讀好 　　1.自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。 　　2.分節(jié)讀課文，隨機指導(dǎo)理解 　　第一自然段 　　1.指名讀 學習詞語：竄出來 撞 　　重點理解“竄出來”： 　?。?）“竄”是什么偏旁？穴字頭表示跟洞穴有關(guān)。“竄”愿意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞里。 　　（2）課文中說野兔從樹林里竄出來，是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。（課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫）你們注意看 　　A.這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？出示句式：一只野兔 地從樹林里跑出來。 　　B.猜一猜：當時可能發(fā)生什么事了？ 　　C.小結(jié)：像剛才大家說的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”。 　　D.讀好詞語 　　【讓學生在看動畫的過程中，理解詞語，在語言的表達訓練中，內(nèi)化語言。同時在朗讀中，在說話中，在情境中學字詞是最有生命力的，也是最有效的?！? 　　2.自由讀 　　3. 齊讀 　　第二自然段 　　1.課件出示句子： “種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔?！? 　?。?）引導(dǎo)抓“急忙 白撿 又肥又大”讀好句子。 　　重點理解：“白撿”從這句話中的哪兒也可以看出是白撿（板書：白撿）（沒花一點兒力氣　不費吹灰之力。 　　小結(jié)：沒花一點力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿 ，也叫——板書：“不勞而獲”） 　?。?）指導(dǎo)朗讀：面對這樣意外的收獲，面對這不勞而獲，種田人的心情怎樣？誰能用課文中的一個詞來形容？（樂滋滋。）“樂滋滋”是什么樣的表情？我們帶著高興的神情一起樂滋滋的讀一讀這句話吧。 　　【在朗讀中感受詞語的意思，在表演中體會的詞語的情趣。溝通課內(nèi)外拓展積累語言。】 　　2.這個樂滋滋的種田人還有一個更美的想法呢。課件出示句子：“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊?！? 　?。?）指導(dǎo)朗讀。（讀時強調(diào)‘每天’） 　?。?）引導(dǎo)感悟：你覺得種田人的希望能實現(xiàn)嗎？（不會）也許幾十天以后會再次發(fā)生，也許幾十年以后會再發(fā)生，也許永遠都不會再發(fā)生。就算會發(fā)生，也不可能都在同一個地點。像這樣不經(jīng)常的，很少發(fā)生的事情，我們可以用一個什么詞形容？（意外、偶爾、偶然。）板書：偶然 認讀該詞 　　【在討論中，在點撥中體會事件發(fā)生的“偶然性”，為寓意的領(lǐng)會做好鋪墊。】 　第三自然段。 　　1.這是一件偶然發(fā)生的事，可是那個種田人是怎么做的？請大家默讀課文，讀完之后劃出有關(guān)語句。注意默讀要做到不出聲，不指讀。 　　2.課件出示句子：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。 　?。?）齊讀句子。學習詞語：從此 鋤頭 　　理解“從此”：是指從什么時候起，他就丟下了鋤頭？ 　　看圖理解“鋤頭” 　?。?）從此，他丟下了鋤頭再也不干活了。誰再來讀這句話？體會“整天”。齊讀句子。 　　3.同學們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施肥時，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在——？（生接：守株待兔。） 　　【通過教師的語言描述引導(dǎo)學生進一步感受種田人的希望不勞而獲的僥幸心理?！? 　　4.他守株待兔的結(jié)果怎么樣呢？我們一起讀一讀課文的最后一句話。 　?。?）這個種田人野兔沒有等著，莊稼卻全完了，也就是說什么也沒有“獲”，用一個詞來說，這就叫——出示詞語，認讀：一無所獲，一無所得 　　（2）如果說連毫毛這樣細小輕微的東西都沒有收獲，這又可以叫做——出示詞語，認讀：毫無所獲、毫無所得 　　【引導(dǎo)從事件的結(jié)果中體會想要不勞而獲，最終的結(jié)果只能是一無所獲?！? （三）齊讀全文，總結(jié)寓意 　　1.齊讀全文 　　2.、想象說話：課文學完了，你想對那個種田人說些什么？出示句式：我想對種田人說： 　?。▌?chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對話。師演種田人） 　　3.小結(jié)：同學們你們這么一說我知道了，這件事情是偶然發(fā)生的，要想有收獲，不能*運氣。我呀，現(xiàn)在就扛起鋤頭，下地干活去。同學們，謝謝你們對我的幫助。也希望你們把我的事講給別人聽，讓他們可千萬別學我呀！ 　　【在情境表演中，引導(dǎo)學生把領(lǐng)會到的寓意以勸告種田人的形式表達出來。由于是給別人以勸告，學生說的欲望被調(diào)動起來了，效果較好?！? （四）復(fù)述故事，積累語言 　　1.可以借助課件上的三幅插圖和關(guān)鍵詞語復(fù)述，也可以根據(jù)課件上的句式簡要復(fù)述。 　　2.學生自由準備 　　3.指名復(fù)述 　　4.同桌復(fù)述。 　【為學生提供故事中的一些關(guān)鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種形式幫助進行復(fù)述練習，體現(xiàn)了“不同學生不同要求”，更重要的是幫助學生積累內(nèi)化了語言?！? 五、拓展延伸，激發(fā)興趣 　　1.像守株待兔這樣通過一個故事說明道理的文章，我們稱它為——寓言。（板書：寓言）我們中國流傳著許多寓言故事。（課件出示圖片）你們瞧，這是什么故事？（課件出示，認讀：刻舟求劍、亡羊補牢、拔苗助長、掩耳盜鈴……） 　　2.推薦閱讀《伊索寓言》《中華寓言故事》等書，準備召開寓言故事會。 　　【在有限的課堂時間里，幫助學生拓展了解其他寓言故事，激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣，實現(xiàn)了“教學不局限在課堂”。】 六、觀察分析，指導(dǎo)書寫 　　1.出示 “丟、此、樁、肥”，組織學生進行觀察。 　　2.教師示范書寫： 此。 　　3.學生練寫，師生評議。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 守株待兔 2教學實錄 語文A版 一、范讀揭題，說出大意 　　師：聽一位老師說，我們班同學特喜歡學寓言故事，是嗎？ 　　生：那好，今天我們就來學習一篇寓言，題目叫《守株待兔》。下面請同學 　　們打開課本，聽老師把這個故事給大家讀一遍。聽的時候請同學們注意從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。要求聽清楚了嗎？下面就聽老師來讀這個故事。 　　（師范讀課文） 　　師：課文中哪句話寫出了題目的意思？ 　　生：從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。 　　師：其實，題目“守株待兔”這四個字每個字的意思在這句話里都能找到。比如“兔”就是指句子中的—— 　　生：（齊）野兔。 　　師：“株”稍難一點，但我相信你們一定能找出來。 　　生：樹樁。 　　師：“守”在句子里雖然沒有相對應(yīng)的詞，但是卻有相應(yīng)的話說明了“守”的意思，能找出來嗎？ 　　生：坐在……旁邊。 　　師：對，坐在旁邊不就是守著嗎？題目中每個字的意思都懂了嗎？誰來說說題目的意思？ 　　生：題目的意思就是守著樹樁等兔子。 　　[教學從課題切入，引導(dǎo)學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋，妙在不徑直點明，卻勾起學生的探究欲望。如此開課體現(xiàn)了精心安排又不著痕跡的教學藝術(shù)。] 　　師：那么，這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請同學們各自把課文讀一遍。（生讀課文）這個人為什么坐在樹樁旁等兔子？ 　?。ò鍟鹤龋? 　　生：因為他曾經(jīng)在樹樁邊白撿了一只兔子。 　?。ò鍟喊讚欤? 　　師：那他又怎么會在樹樁邊撿到野兔的呢？ 　　生：因為有只野兔撞死在這樹樁上了。 　　（板書：撞死） 　　師：后來，他等到兔子了嗎？田里變得怎么樣？ 　　生：他沒能等到兔子，田里長滿野草，莊稼全完了。 　　（板書：全完） 　　師：看了板書，同學們對這個故事的發(fā)展過程清楚了嗎？誰能根據(jù)板書把這個故事的大概意思說一說？ 　　生：故事的大意是，有只野兔撞死在樹樁上，種田人白撿了一只野兔，心里很高興，就整天坐在樹樁旁等，野兔沒等著，莊稼全完了。 　　師：說得很完整。如果我們在句子間加上“于是”“結(jié)果”等詞就會使這一段話變得更加順暢。誰來試試？ 　　生：一只野兔撞死在樹樁上，種田人白撿了一只又肥又大的野兔，心里很高興，于是他就整天坐在樹樁旁等。結(jié)果，野兔沒等著，莊稼全完了。 　　[新課標強調(diào)學生自主探究，教者有意識地讓學生圍繞題目展開討論，不僅了解了故事的內(nèi)容，而且通過板書，以“于是”“結(jié)果”等詞理清了文章的結(jié)構(gòu)，可謂前后貫通，設(shè)計縝密。] 二、抓住細節(jié)，對話文本 　　師：看來這個故事還得從兔子撞死講起。那么，這只兔子究竟是怎么撞死的呢？我請個同學把第1自然段讀一讀。 　?。ㄖ该x第1自然段） 　　師：你們知道兔子撞死的原因了嗎？兔子為什么從樹林里跑出來，課文中沒有交代，也許是獵人的追捕，也許是猛獸的追趕，究竟為什么，我們無從知道。但是就這一自然段看，有個字與兔子撞死關(guān)系很大，不知同學們看出來了沒有。這樣吧，請大家把這個字圈出來，我們等會兒一齊說。 　　生：（齊）“竄”。 　　師：那么，怎樣的跑才叫“竄”呢？ 　　生：“竄”就是快跑。 　　生：“竄”還有亂跑、不注意方向、慌慌張張的意思。 　　師：因為兔子慌慌張張地跑，又跑得比較快，所以不小心撞在了樹樁上。我覺得這一自然段中交代的另外一個情況與兔子撞死也有一定的關(guān)系，你們看出來了嗎？看不出來？那就看老師來畫。 　?。◣熡煤喒P畫勾勒樹林、樹樁及田里的禾苗） 　　師：兔子從樹林里竄出來與撞死在樹樁上有什么關(guān)系？ 　　生：樹比較高大，目標大，容易發(fā)現(xiàn)；樹樁矮小，目標小，不容易發(fā)現(xiàn)。兔子從樹林里跑出后，以為沒事了，撞上了樹樁。 　　生：我補充一點，因為田里長著莊稼，遮住了田邊的樹樁，兔子沒看見，結(jié)果慌亂中撞在了樹樁上。 　　[簡單的一個“竄”字，體現(xiàn)出教者慧眼獨具。教者抓住這個細節(jié)，首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點，接著通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景，使學生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。] 　　師：兔子撞死在樹樁上這樣的事會經(jīng)常發(fā)生嗎？ 　　生：不會。 　　師：也就是說出現(xiàn)這樣的事非?！? 　　生：非常少見。 　　師：這里老師教大家一個詞——僥幸。僥幸就是由于偶然的原因而得到某樣東西或者是取得成功，或者是避免了災(zāi)害。在這個故事中種田人就是—— 　　生：（齊）僥幸地撿到一只撞死的野兔。 　　[在教學的過程中，教者不忘幫助學生進行語言文字的提煉和積累，同時，在積累的過程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見設(shè)計的精巧。] 　　師：那么，為什么說是白撿的呢？請同學們自由地輕聲讀第2自然段，找出能表示“白”這個字意思的話。 　?。ㄉp聲自由讀課文第2自然段） 　　師：找到了嗎？課文哪兒表示了“白”的意思？ 　　生：課文中的“沒花一點兒力氣”寫出了“白”的意思。 　　師：對，“白撿”就是沒花一點兒力氣就拾到的意思。沒花一點兒力氣就拾到一只野兔，而且是一只又肥又大的野兔，種田人的心里怎么樣呢？ 　?。ㄖ该x） 　　師：“樂滋滋”是什么樣子？我請個同學上來“樂”一下，再把種田人的想法自言自語地說出來。可以就說書上的話，也可以再補充一些。 　?。ㄖ该现v臺表演） 　　師：從他的樣子和說的話你們理解“樂滋滋”的意思了嗎？ 　　生：“樂滋滋”就是因為滿意而表現(xiàn)出喜悅的樣子。 　　[表演既有效激發(fā)了學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中] 　　師：第3自然段一開始說“從此他丟下了鋤頭”，“從此”是指從什么時候開始？ 　　生：他撿到兔子后就把鋤頭丟掉了。 　　生：是說他一撿到兔子就開始了。 　　師：看來這人心里還挺急的。課文中寫他是怎么坐等兔子的呢？ 　　生：他就一直坐在樹樁旁邊等兔子，別的什么也不做。 　　師：我們都知道他是一個什么人？ 　　生：種田人。 　　師：種田人把鋤頭丟了就是把什么丟了？ 　　生：就是把勞動工具丟掉了。 　　生：把工作丟了。 　　師：丟了的東西還打算要嗎？ 　　生：不要了。 　　師：整天坐著等，還干活嗎？ 　　生：不干活了。 　　生：他就坐著等兔子。 　　師：工具丟掉了，莊稼不管了，什么事兒都不干了，他一心想著再白撿野兔。如果我們用一個詞語來說，這是一種什么樣的思想？ 　　生：這是一種不勞而獲的想法。 　　（板書：不勞而獲） 　　師：那么，你們想，他坐在樹樁旁等野兔時會怎么想呢？會自言自語地說些什么呢？ 　?。◣熢诜N田人的上方畫一個橢圓形的框，表示種田人的心理活動） 　　生：要不了多長時間，就會有野兔撞來了。 　　生：野兔一定會一個接一個地撞過來。 　　生：野兔啊野兔，你怎么還不來??？ 　　生：唉，坐得好累呀，還是到別處走走吧。不行，說不定兔子馬上就撞來了，還是在這里等吧。 　　師：結(jié)果擺在他面前的是怎樣一種情況呢？我們一起把課文的最后一句話讀一遍。（生齊讀第3自然的最后一句話）你們覺得在讀這句話時應(yīng)該注意哪些詞語？ 　　生：我覺得“一天一天”應(yīng)該讀得慢些。 　　生：我認為要突出“再也沒有”“長滿”“全完”這些詞語。 　　師：讓我們一起讀一遍。（師生齊讀）最后，種田人不但再也沒有得到野兔，而且田野長滿了草，莊稼全完了。（師用簡筆畫勾勒野草）用個詞語來說，就是—— 　　生：最后種田人落得個兩手空空。 　　生：最后種田人一無所獲。 　　（板書：一無所獲） 　　[教者能夠充分挖掘?qū)W生自主學習的潛能，巧妙地引導(dǎo)學生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而揭示規(guī)律。還及時抓住重點詞語，多處穿插說話練習，將語文課程的詞句訓練落到了實處。] 三、揭示寓意、拓展學習 　　師：如果你是鄰家一位老農(nóng)，當你看到這位年輕的種田人在那兒守株待兔時，你想對他說些什么呢？（同桌討論）下面我請個同學到前面來當種田人，你們就勸他，教育他。誰來？ 　?。ㄖ该敺N田人） 　　師：誰來做老農(nóng)教育他？想對他講的就上來。 　　老農(nóng)1：小伙子，你別在這兒等了，兔子是不會來的。 　　種田人：現(xiàn)在沒來，不等于等會兒不來，再等會兒兔子就來了。 　　老農(nóng)2：小伙子，兔子撞死在樹樁上是很難得的事。這樣的事不可能經(jīng)常發(fā)生，你還是別等了。 　　老農(nóng)3：你不該有僥幸心理，不應(yīng)該把偶然發(fā)生的事情當做經(jīng)常發(fā)生的事。 　　老農(nóng)4：小伙子，我們是莊稼人，你趕緊把丟下的鋤頭拿起來，把地重新種上還來得及，不然，你今年就得喝西北風了。 　　…… 　　師：剛才，“老農(nóng)們”說的話你聽懂了嗎？不懂還可以問。懂了沒有？ 　　種田人：我懂了。 　　師：懂了什么？ 　　種田人：做事不能有僥幸心理，不能有不勞而獲的思想，不然最后將不無所獲。 　　[以表演的形式引導(dǎo)學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程形成自己的情感、態(tài)度和價值觀。] 　　師：下面我請三位同學，一位說說題目的意思，一位說說故事的大意，一位講講這個故事告訴我們的道理。誰來？ 　?。ㄖ该l(fā)言） 　　[讓學生自己總結(jié)學習內(nèi)容，使他們自行鞏固所學內(nèi)容，內(nèi)化領(lǐng)悟的道理。] 　　師：《守株待兔》是個成語故事，書上的課文是根據(jù)古文改寫的。那么這個《守株待兔》的故事古文是怎么寫的，你們想知道嗎？ 　　生：（齊）想。 　?。◣煶鍪竟盼摹妒刂甏谩罚? 　　師：我們一起輕輕地讀一遍。 　?。ㄉR讀古文） 　　師：有不理解的地方嗎？ 　　（生提問，師解答）