廣東省廉江市八年級語文上冊 第六單元 23周亞夫軍細(xì)柳教案 新人教版.doc

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23　周亞夫軍細(xì)柳 教 學(xué) 目 標(biāo) 1.了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識并掌握重點文言詞語。 2.學(xué)習(xí)本文簡練而富有表現(xiàn)力的語言特點。領(lǐng)會本文深刻的主題、豐富的人文思想,領(lǐng)會本文的現(xiàn)實意義。 3.學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,通過對比、襯托來刻畫人物形象的方法。 4.學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。 課時 安排 1課時 　　導(dǎo)入一(情景導(dǎo)入):“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市,還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對射獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折地表達(dá)了作者積極向上的進取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫,今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力。 　　導(dǎo)入二(故事導(dǎo)入):周亞夫是漢代開國功臣周勃之子,周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪,漢文帝才選周勃諸子中的賢者,當(dāng)時擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年(前158),匈奴入侵,亞夫奉命領(lǐng)軍防守長安,駐軍細(xì)柳,其實這次匈奴入侵,歷時不過一個月,因漢軍戒備森嚴(yán),以匈奴兵退卻而結(jié)束?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。 1.作者簡介 司馬遷,字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí),20歲開始多次出游,考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令,開始整理史料。漢武帝太初元年(前104),司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候,巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年(前98)司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護,觸怒了漢武帝,下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成,決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令,這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機要的官,他“每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣”,但他忍辱含垢,繼續(xù)編寫《史記》,終于在征和二年(前91)完成了這部巨著。 2.知識鏈接 關(guān)于《史記》 　　《史記》原名《太史公書》或《太史公記》,是我國第一部紀(jì)傳體通史?！妒酚洝酚浭律掀饌髡f中的皇帝,下至漢武帝元狩年間,跨度近三千年,與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合成“前四史”。魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”?！妒酚洝钒ā笆炯o(jì)”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”,共一百三十篇,五十二萬余字。 對比手法 　　在創(chuàng)作中,把相互對立的事物合乎邏輯地聯(lián)系在一起,加以對照,突出對立雙方最本質(zhì)的特征,使作品的形象更鮮明、更突出,使作品的主題思想更深刻,給人以強烈的感受。比如:司馬遷的《周亞夫軍細(xì)柳》中對周亞夫的刻畫就采用了對比的寫作手法,將細(xì)柳營和霸上、棘門軍的情形以及文帝到達(dá)細(xì)柳營和霸上、棘門軍營時的情形進行了對比,很好地突出了周亞夫“真將軍”的高大形象。 3.積累字詞 (1)注音 祝茲(zī)侯　　棘(j)門　　　　彀(ɡu) 弓弩(nǔ) 按轡(pi)徐行 詔(zho) 揖(yī) 胄(zhu) 軾(sh) 曩(nǎng) (2)解釋詞語 詞類活用 ①介胄之士(介胄:名詞作動詞,穿戴著盔甲) ②軍霸上(軍:名詞作動詞,駐守) ③于是上乃使使持節(jié)詔將軍(詔:名詞作動詞,下詔) ④銳兵刃(銳:形容詞的使動用法,使……鋒利) 古今異義 ①壁門士吏(壁　古義:營壘;今義:墻壁) ②請以軍禮見(請　古義:請允許我;今義:希望對方做某事) ③使人稱謝(謝　古義:告知;今義:感謝) 一詞多義 ①軍——軍細(xì)柳(駐軍,駐守)　上自勞軍(軍隊)　至霸上及棘門軍(軍營) ②使——于是上乃使使持節(jié)詔將軍(動詞,派,命令)(名詞,使臣) ③為——以河內(nèi)守亞夫為將軍(作為)　天子為動(被) ④以——以宗正劉禮為將軍(介詞,把,任命)　以備胡(連詞,來,用來)　以軍禮見(介詞,用,行) ⑤將——詔將軍(jiāng,將軍)　其將固可襲而虜也(jing,將士) ⑥之——已而之細(xì)柳軍(動詞,到,往)　文帝之后六年(助詞,的)　稱善者久之(補足音節(jié),不譯) (一)整體感知 學(xué)生初讀課文,疏通文意并思考: 1.本文著重突出的人是誰?皇上對周亞夫是如何評價的? 2.理清文章的結(jié)構(gòu)。 設(shè)計意圖:理清文章結(jié)構(gòu),整體感知課文內(nèi)容。 【交流點撥】1.周亞夫。嗟乎,此真將軍矣! 2.第一部分(1),先點明背景,交代因邊關(guān)吃緊,周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。 第二部分(2),中心段,集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。 第三部分(3),借文帝之口,贊揚周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。 (二)深層探究 1.為什么周亞夫被稱為“真將軍”?請你從文中找出側(cè)面描寫和正面描寫周亞夫的句子并加以分析。 2.為什么文中還寫了劉禮軍霸上,徐厲軍棘門?這樣寫有什么好處? 3.文中花了大量筆墨寫周亞夫的下屬、皇帝、皇帝的隨從,多余嗎?說說理由。 4.漢文帝分別是怎樣評價霸上、棘門、細(xì)柳的將軍的?由此,你認(rèn)為這是一位怎樣的皇帝? 5.假設(shè)你現(xiàn)在當(dāng)咱們班的班長,請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法,談?wù)勀銓鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)? 設(shè)計意圖:分析人物形象,體會文章寫法。 【交流點撥】1.正面描寫:通過周亞夫的一句話“介胄之士不拜,請以軍禮見”,一個動作“將軍亞夫持兵揖”,表現(xiàn)周亞夫恪盡職守、剛正不阿的真將軍風(fēng)范。(注意:拜和揖的不同。古代,臣子見到君王,應(yīng)該行跪拜之禮,但是周亞夫只是雙手抱拳行禮,禮數(shù)不周。) 側(cè)面描寫: (1)通過對周亞夫下屬的描寫“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿”“軍門都尉曰:‘將軍令曰:“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”’”“壁門士吏謂從屬車騎曰:‘將軍約,軍中不得驅(qū)馳’”表現(xiàn)主帥周亞夫治軍有方、令行禁止、軍紀(jì)嚴(yán)明的真將軍風(fēng)范。 (2)通過對霸上、棘門軍的描寫“直馳入,將以下騎送迎”,與細(xì)柳營的軍士、主帥形成鮮明的對比,突出了主帥周亞夫治軍有方、令行禁止、軍紀(jì)嚴(yán)明的真將軍風(fēng)范。 (3)通過對皇帝的隨從“天子先驅(qū)至,不得入”和皇帝“上至,又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動,改容式車”等動作、神態(tài)的描寫,側(cè)面突出了主帥周亞夫治軍有方、令行禁止、軍紀(jì)嚴(yán)明的真將軍風(fēng)范;隨后又通過皇帝“此真將軍矣”“至于亞夫,可得而犯邪”等語言的描寫,再次從側(cè)面突出了主帥周亞夫的真將軍風(fēng)范。 2.作對比,進一步突出周亞夫的性格特征。 3.不多余。側(cè)面描寫,有力烘托周亞夫的人物形象。 4.漢文帝稱霸上、棘門軍“若兒戲耳,其將固可襲而虜也”,稱細(xì)柳軍“此真將軍矣”“至于亞夫,可得而犯邪”,可見漢文帝并沒有責(zé)罰周亞夫的營門擋駕、禮數(shù)不周,反倒倍加贊賞;對霸上、棘門軍的玩忽職守,則提出了批評;所以漢文帝是個深明大義的君主。 5.略。(依據(jù)現(xiàn)實,有道理即可。) 本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面,表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點。課文重在刻畫周亞夫這個人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上,用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。 (任選兩個小題) 1.周亞夫“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”與李白的“天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙”所表現(xiàn)出的性格是否一樣? 2.談到周亞夫?qū)④?有人說:“周亞夫這個人太死板,他的那一套在今天根本就行不通,他遲早被皇帝‘下崗’。”也有人說:“周亞夫這樣做,只是為了引起皇帝的注意,以達(dá)到自己升遷的目的。”……你怎么看待這些認(rèn)識?談?wù)勀愕南敕ā?00字左右。 3.了解中外歷史上具有“真將軍”風(fēng)范的人及其主要事跡。 4.請寫出文帝目睹周亞夫“真將軍”風(fēng)范被感動得改變神情,在車上俯身扶著車前橫木時的心理活動。不少于300字。 周亞夫軍細(xì)柳 司馬遷 對比 霸上、棘門細(xì)柳 文帝巡視:(上)“直馳入”　　　軍士整裝,嚴(yán)陣以待 兩次“不得入” “軍中不得驅(qū)馳” “將以下騎送迎” “請以軍禮見” 文帝評價:“若兒戲耳” “真將軍矣” (課堂教學(xué)設(shè)計理念,實際教學(xué)效果及改進設(shè)想)