2018秋部編人教版三年級上冊語文教師用書第七單元(共16頁)

《2018秋部編人教版三年級上冊語文教師用書第七單元(共16頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2018秋部編人教版三年級上冊語文教師用書第七單元(共16頁)（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 第七單元 ……………………………………單元說明……………………………………一 本單元以“我與自然”為主題，編排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》3篇課文，語言各具特色，蘊含著人與自然和諧相處的美好情感?！洞笞匀坏穆曇簟吠ㄟ^對自然界各種聲音的生動描寫，表現(xiàn)了用心體驗大自然的妙趣；《父親、樹林和鳥》展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛；《帶刺的朋友》描繪了一只聰明伶俐的小刺猬，體現(xiàn)了對小動物的喜愛。 本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。課后題從多個角度幫助學生體會生動的語言：《大自然的聲音》引導學生聯(lián)系生活體會

2、描寫聲音的詞語的生動，《父親、樹林和鳥》引導學生感受語言的豐富性，《帶刺的朋友》引導學生體會稱呼中蘊含的情味。語文園地的“交流平臺”引導學生梳理總結摘抄的基本方法，主動積累生動的語句。 本單元的習作要求是“留心生活，把自己的想法記錄下來”，旨在引導學生把視角轉向更廣闊的生活空間，表達自己的想法。不同于之前的記敘文，本次習作更側重寫現(xiàn)象和想法，以指導生活實踐。 本單元教學需要注意一些問題。 第一，要依托課后題，引導學生感知課文生動的語言，邊學習邊交流邊小結。不要刻意講授“比喻”“擬人”“排比”等修辭知識，以免限制學生個性化的閱讀感受。 第二，在教學

3、本單元的口語交際和習作時，要注意兩者內容的關聯(lián)性，并將表達與生活緊密聯(lián)系。 第三，教師應結合課文特點對“摘抄什么”“怎么摘抄”做出循序漸進的整體設計，尤其要對學生從詞、短語到句子的摘抄過程給予一定的指導，以幫助學生提高學習效率，形成扎實的摘抄能力。 教學要點和課時安排 分類 內容 課時 教學要點 課文 大自然的聲音 2 1．認識22個生字，讀準2個多音字，會寫39個字，會寫67個詞語。 2．正確、流利地朗讀課文，背誦《大自然的聲音》第二、三自然段。 3．借助圖表理解課文的大致內容。 4．能圍繞一句話復述“刺猬偷棗”的過程。能圍繞一種聽到過的聲音寫幾

4、句話。 5．默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，辨析對文中人物的判斷。 6．能體會課文生動的語言，摘抄自己喜歡的句子。 父親、樹林和鳥 2 帶刺的朋友 2 口語交際 身邊的“小事” 1 1．能在小組中簡單講述身邊的不文明或令人感到溫暖的行為，并清楚地表達自己的看法。 2．能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每個人的想法。 習作 我有一個想法 2 1．能清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象及自己對此的想法。 2．能主動用書面的方式與別人交流想法。 語文園地 交流平臺 2 1．能梳理總結摘抄的基本方-k，形

5、成主動積累語l言、主動摘抄的意識。 2．能感受“得”的用法并仿寫句子。 3．能初步了解“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現(xiàn)象，并嘗試續(xù)說這樣的句子。 4．能了解撇和捺要舒展的書寫要點，寫好“英、及”等8個帶有撇、捺筆畫的字。 5．朗讀、背誦古詩《采蓮曲》。 詞句段運用 書寫提示 日積月累 合計 11 21大自然的聲音 ……………………………………教材解析…………………………………… 本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了

6、大自然的美麗。 課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進一步鞏固第六單元的學習重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”。 課文用生動的語言，把人們習以為常的聲音寫得豐富鮮活，妙趣橫生。比如，將大自然的聲音比作“呢喃細語”“雄偉的樂曲”，讓人身臨其境；將風、水、動物等當作人來寫，“演奏”“喜歡玩打擊樂器”等語句，使文章更加生動，充滿童趣；第二自然段“微風”與“狂風”的語句，對仗工整，對比鮮明，充分表現(xiàn)出兩種風的不同特點；第三自然段“小溪淙淙地流向河流……”一句，語勢層層推進，宛如樂曲逐漸攀升，直至高潮，

7、印證了“水，也是大自然的音樂家”；“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞，生動地描摹了大 自然中的各種雨聲，表現(xiàn)了水的聲音美妙多變的特點，寫出了聲音的豐富性。 課文配有一幅插圖，森林里樹木搖曳，小河邊青蛙放聲歌唱，一個孩子悠閑地背靠大樹坐在草坪上，欣賞著大自然的音樂，仿佛與大自然融為一體。畫面富有兒童情趣，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能幫助學生感受人與自然的和諧。 ……………………………………教學目標…………………………………… 1．認識“妙、奏”等7個生字，讀準多音字“呢”，會寫“妙、演”等13個字，會寫“美妙、音樂家”等22個詞語。 2．有感情地朗讀課文，背誦第二

8、、三自然段。 3．能找到第二、三、四自然段的關鍵句并填寫在圖表中，借助圖表說出課文寫了大自然的哪些聲音。 4．能聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會課文中描寫聲音的詞語的生動。能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。 ……………………………………教學建議…………………………………… 教學時，可讓學生先圍繞課后第二題自主學習，了解課文主要內容；再通過朗讀想象、聯(lián)系生活等多種方式，感受課文語言的生動，體會大自然中聲音的美妙，并積累摘抄；然后結合課后“小練筆”，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。 一、識字寫字 1．識字。 總體來說，本課生字難度不大，可采用先

9、集中識字、后隨文復現(xiàn)強化記憶的方式教學。基礎好的班級可讓學生自主隨文識字?！白唷笔瞧缴嘁?，可進行平翹舌音的對比辨析，如“奏一宙”?！霸笔菙M聲詞，可以引導學生關注口字旁與擬聲詞的關系，聯(lián)系其他擬聲詞“叮叮咚咚”“嘩啦啦”等歸類學習。“妙”“喃”“偉”等字，可放在“美妙、奇妙”“呢喃、喃喃白語”“雄偉、偉大”等詞語中識記。 本課的多音字“呢”，可結合語境辨析讀音：在詞語“呢喃、呢大衣”中讀ní，用作句末語氣詞時讀ne，如“你呢”“為什么呢”。 2．寫字。 本課要求寫的字中，“激”和“器”分別是左中右和上中下結構，要注意各部分擺放的位置和筆畫的穿插。指導“奏”“琴”“

10、柔”等字時，可結合本單元語文園地“書寫提示”中“將撇和捺寫舒展”的要求，提示學生寫好撇和捺。 “琴”“敲”這兩個字容易寫錯，要注意引導學生仔細觀察字形：“琴”最下面不加點，“敲”的右邊部分不要寫成“支”。 本課部分字書寫要點： 柔 上邊部分“矛”的豎鉤要寫得略短些。下邊部分“木”橫長而平，豎寫在豎中線上，出頭略短，撇、捺在左右下格的對角線方向舒展出筆。 奏 上邊部分3個橫之間的距離勻稱，撇先豎直后略平，捺略平，寫得舒展。下邊部分最后一點略長一些。 器 上中下3個部分要寫得扁些，其中4個“口”遵循左小右大、上小下大的規(guī)則。中間“犬”的撇起筆穿插到上面兩

11、個“口”之間。 二、理解運用 1．初步把握課文內容。 在學習了本冊《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文后，學生對圍繞一個意思寫的段落已有初步的把握大意的能力。在此基礎上，教師可讓學生根據(jù)課后第二題的要求，找出第二、三、四自然段的關鍵句填寫在圖表中，再借助圖表說說課文寫了哪幾種大自然的聲音，自主完成對課文大意的梳理。 教師也可設計“找找大自然中的音樂家，比比誰的音樂最美妙”的學習活動，引導學生借助課后第二題的圖表“填寫音樂家檔案”。還可以讓自學能力強的學生把初讀時覺得寫得最美妙的聲音摘抄在圖表下方的空白處，將詞語積累與初讀感受結合起來。

12、 2．詞句段理解。 感受課文生動的語言是本單元的學習重點。教師教學時需要對可以關注哪些生動的語言進行引導。 (1)有感情地朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。 在初步把握課文內容后，教師可以創(chuàng)設情境，將學生帶入課文美好的意韻中。比如，通過展示自然界的圖畫、視頻營造氛圍；讓學生帶著“這些音樂家、歌手的樂曲到底有多美妙”的問題細讀課文，關注文中生動的描寫。 在此基礎上，教師可采用多種形式指導學生有感情地朗讀，在讀中感受語言的韻味，深人體會大自然聲音的美妙。 第二自然段，可引導學生朗讀體會“微風拂過”的溫柔與“狂風吹起”的雄壯，并通過男女生對讀的

13、方式進一步感受兩種風的不同特點。 第三自然段，“滴滴答答……”一句，可師生合作朗讀，指名學生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的雨聲，教師讀“所有的樹林……”，感受“音樂會”的熱鬧；“當小雨滴匯聚起來……”一句，可從單個學生讀到全班接讀，語勢從活潑逐步到雄壯有力，讓學生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解“水，也是大自然的音樂家”的意思。 第四自然段，可以先讓學生借助課文中的擬聲詞和生活經(jīng)驗，模仿各種動物的聲音，再想象這些動物可愛的樣子，用輕}央的語調朗讀。 (2)關注描寫聲音的詞語，感受語言的生動。 在教學中，要結合課后第三題，引導學生關注課文中描寫聲音的詞語，

14、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象這些聲音，感受課文語言的生動。 可在教學第二自然段時滲透方法，進行必要的指導。結合課后第三題列出的描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，讓學生說說“你在哪里聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎樣的感覺”。比如，清晨公園里的微風是“輕輕柔柔的呢喃細語”，夏天下暴雨前的狂風是“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，一些電影里也有狂風大作的場景。學生說完后，教師可進一步激發(fā)學生想象，比如：“聽，風在對誰說話?它在說些什么?”可以讓學生帶著想象再次有感情地朗讀。教師要通過各種手段，讓學生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地

15、表現(xiàn) 了不同風聲的特點，又讓風聲有了感情和個性。 體會了描寫風聲的詞語后，教師可小結學法：先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。之后，讓學生運用上述方法，自主學習第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，教師相機指導。 第三自然段，可引導學生關注“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞，通過“熱鬧的音樂會”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”等語句，聯(lián)系生活體會水聲的流暢美妙，感受語言的生動。也可結合“閱讀鏈接”中葉圣陶的《瀑布》展開教學，引導學生通過描寫瀑布聲音的語句，體會瀑布的壯觀神奇，進一步感受大自然中水聲的豐

16、富，領略生動語言的魅力。 第四自然段，可重點引導學生關注擬聲詞，體會課文中生動形象的動物聲音。 3．積累表達。 教師可創(chuàng)設條件，引導學生運用詞語表中的詞語。比如，讓學生借助“美妙、音樂家、演奏、手風琴、歌手、歌曲、輕柔、合奏、樂曲、樂器、輕快、合唱”等詞語，想象一場音樂會的情形，再用一兩句話寫下來。 課后第一題提出了背誦第二、三自然段的要求。在了解大意、體會語言之后，教師可引導學生思考“第二、三自然段分別圍繞第一句話寫了哪些內容”，然后出示關鍵詞語“森林、樹葉、微風、狂風”“雨、音樂會、小曲、大合唱”等，讓學生借助關鍵詞語的提示，背誦這兩個自然段。

17、 課后“小練筆”要求學生圍繞一種聽到過的“美妙的聲音”寫幾句話。在本冊第六單元的習作中已經(jīng)練習過圍繞一個意思寫一段話。本次“小練筆”，難點在于學生平時可能對聲音不太關注，也不知道如何寫聲音。教師可從兩方面突破難點：二方面，在教材提不的“鳥兒”“廚房”的基礎上，通過播放音頻等方式補充其他可寫的聲音，拓展學生的思路；另一方面，可引導學生回顧課文中的生動語句，如擬聲詞、課后第三題列出的描寫聲音的詞語，試著運用在自己的“小練筆”中。需要注意的是，只要學生能圍繞一個聲音來寫即可，對于語言生動與否，不做硬性要求。 此外，教師可鼓勵學生摘抄喜歡的語句，并交流喜歡的原因。還可討論摘抄的要求，比如

18、：字跡端正，抄寫正確，不多字漏字。教師可指導學生嘗試逐詞摘抄，提高效率。 三、實踐活動 在教學本課之前，教師可以布置觀察活動：留心聽一聽身邊的聲音，將其簡單地記錄下來，為“小練筆”做準備。 22父親、樹林和鳥 ……………………………………教材解析…………………………………… 本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。 課文的題目富有畫面感，引人遐思?！案赣H”“樹林”“鳥”3個詞并列，既描繪了父親和“我”在樹林邊看鳥的情景，又表現(xiàn)了父親對樹林、對鳥兒的喜愛之情。 第一自然

19、段既是開門見山點題，概括了父親、樹林和鳥的關系，也表明了全文中心，奠定了情感基調。接下來，作者沒有直接寫父親怎樣喜歡鳥，而是通過父子倆看似不經(jīng)意的對話，逐漸突顯父親的形象：父親看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥何時愛唱歌，何時最容易受到傷害。 文中的“我”是一個敘事者和旁觀者，同時也是一個陪襯者。當父親觀察到“林子里有不少鳥”時，“我”卻“茫茫然”，并沒有發(fā)現(xiàn)一只鳥；當父親聞到鳥味的時候，“我”卻只聞到濃濃的草木氣息。“我”的茫然不知與父親的了如指掌構成了鮮明的對比，襯托出父親對鳥的了解與喜愛。 課文的語言充滿詩意，耐人尋味。多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句，尤其是

20、多個修飾語連用的形式，表達了更為豐富的感受。比如，“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”中，“凝神靜氣”說明了父親觀察細致而專注，對大自然的生命充滿敬畏，“像樹一般兀立”顯出此時的父親仿佛與樹林融為一體；“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等語句，生動貼切地描寫了樹林的環(huán)境，而父親能從中分辨出鳥味，突顯了他觀察細致、對大自然有著真切的了解，是一個真正的愛鳥之人。 課文插圖以一棵枝繁葉茂的大樹為主體，父親和“我”正注視著大樹，畫面上并未出現(xiàn)鳥兒。父親在這樣的環(huán)境中也能發(fā)現(xiàn)鳥兒，體現(xiàn)了他對鳥兒的熟悉和喜愛。父親戴著寬邊禮帽身穿長衫，直觀地表現(xiàn)了事情發(fā)生的年代及父親的形象。插圖有助于學

21、生對課文內容的理解。 ……………………………………教學目標……………………………………．． 1．認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等l3個字，會寫“父親、童年”等19個詞語。 2．默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。 3．能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。 ……………………………………教學建議…………………………………… 本課的教學，可讓學生先借助“課文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”的問題梳理課文大意；再用多種方式感受“幽深的霧蒙

22、蒙的樹林”等語言形式的豐富和生動，積累摘抄；然后結合課文內容，辨析課后第二題中對父親的各種判斷，感受父親“知鳥愛鳥、熱愛自然”的形象；最后回歸整體，理解課文結尾的含義。 一、識字寫字 1．識字。 本課生字中，要提醒學生“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，可引導學生進行對比辨析。其中，“凝”要防止學生“讀半邊”而誤讀。還要提醒學生“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢”可借助熟字“場”識記。 教師可結合語境教學本課生字。比如，“黎”字可放在“黎明”一詞中理解，并讓學生結合課文對樹林環(huán)境的描寫，理解“黎明”是指天快要亮或剛亮的時候；“暢”字可放在“舒暢”一詞

23、中理解，引導學生了解“舒”和“暢”意思相近，還可讓學生表演“舒暢地呼吸”，進一步體會字義、詞義。 2．寫字。 本課要寫的字中，“蒙、鼻”橫畫較多，且容易寫錯，要引導學生先仔細觀察字形再寫，注意多個橫畫間要寫得緊湊，“蒙”字下邊部分不要少寫一橫，“鼻”上邊部分是“自”不是“白”，下邊部分是“丌”不是“升”。 “霧、蒙、吸、翅”等字，可結合本單元語文園地“書寫提示”中“把撇和捺寫舒展”的要求，重點指導學生寫好撇畫和捺畫。其中，“翅”是半包圍結構，要重點指導寫好向右舒展的捺。 1 72義務教育教科書教師教學L+j書語文三年級卜冊 本課部分字書寫要點： 霧

24、雨字頭的四點方向基本一致?！皠铡钡钠埠娃嘁獙懙檬嬲埂? 鼻 “自”與“田”要寫得寬扁，“田”比“自”稍寬?！柏ⅰ钡拈L橫最長，豎撇與短豎落筆在同一水平線，使整個字重心穩(wěn)定。 吸 口字旁偏小，低于“及”起筆的高度，與“及”的長橫互相穿插?！凹啊钡诙P橫折折撇的“撇”要稍彎于第一筆長撇，捺要寫得舒展。 翅 “支”的捺要稍平，向右舒展，與“羽”互相穿插?！坝稹钡捻敳颗c“支”的橫大致在同一水平線。 二、理解運用 1．初步把握課文內容。 本課教學之初，可讓學生先猜一猜題目中“父親、樹林、鳥”之間可能有什么關 系，產(chǎn)生閱讀課文的興趣，再帶著“課文中

25、有哪些人物，去了哪里，做了什么”等問題自讀課文，了解課文的大意——父親帶著我從樹林邊走過，告訴了我許多關于鳥的事情。 2．詞句段理解。 (1)體會語言表達的豐富和生動。 ， 課文許多地方使用了多個修飾語連用的形式，增加了語言表達的豐富性，也使被描寫的事物更加生動立體地呈現(xiàn)在讀者眼前。課后第三題要求學生說說對這些表達形式的感受。教師可引導學生調動生活經(jīng)驗，通過想象、表演、有感情朗讀等多種方式，體會課文語言的豐富和生動。 “幽深的霧蒙蒙的樹林”一句，可引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗、插圖或影視作品想象場景：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。通過

26、想象，讓學生體會到：課文的語言具體可感地寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。接著可以順勢引導學生體會：在如此難以辨認的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，突顯出他對鳥的熟悉。 “凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”一句，可讓學生想象畫面，表演樹林邊兀立的父親，從而理解這里所描寫的父親的樣子，體會父親與樹林融為一體的情境。 “濃濃的苦苦的草木氣息”一句，可讓學生調動生活經(jīng)驗逐層想象。先想象“草木”的氣味，再想象“苦苦的草木”的氣味，然后想象“濃濃的苦苦的草木”的氣味。教師可頂勢引導學生體會：父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個真正的愛鳥人。 初步感受這些語句之后

27、，可讓學生帶著自己的體會，有感情地朗讀這幾個句子，加深理解。教師可相機小結：這些生動的表達，傳遞了更豐富的體驗和情感，我們在習作中也可以有意識地運用生動的語句。 (2)辨析對父親的判斷，感受父親的形象。 課后第二題列出了5條關于父親的判斷，要求學生辨析并說明理由。教師要借助本題，引導學生提取課文中的相關信息，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀分析、評鑒能力?？梢宰寣W生自主辨析，并和同學交流，教師再梳理、指導。 第一條判斷是正確的，學生很容易找到課文第一自然段作為理由。 第二、三、四條判斷也是正確的，可引導學生梳理課文中父親的動作、語言，結

28、合前面對生動語句的體會，證明這幾條判斷。比如，父親一聞味道、一看到葉子在動便知道有不少鳥，知道什么時候鳥要準備唱歌了，知道鳥飛離樹枝的一瞬間最快活，能看出他對鳥的習性非常了解；在幽深的霧蒙蒙的樹林里，“我”聞不到鳥味、看不到樹葉在動，父親卻能捕捉到各種信息，能看出他很善于觀察；父親喜愛樹林和鳥，了解鳥的習性，表現(xiàn)了他對自然的熱愛。 第五條判斷，教師可引導學生充分闡述自己的觀點和理由。比如，通過表現(xiàn)父親對鳥的習性十分熟悉的語句，推測父親雖然現(xiàn)在不是獵人，但可能曾經(jīng)是個獵人；通過“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，推測父親可能沒有做過獵人，因為他不會去捕捉自己最喜歡的鳥。對于學生的闡述，教

29、師不要做正誤的評判，但要注意總結：關于父親是否做過獵人，憑借課文中的信息，并不能得出明確的肯定或否定的結論。 辨析之后，教師可引導學生將幾條正確的判斷結合在一起，說一說父親是個什么樣的人，從而感知父親“知鳥愛鳥、熱愛自然”的形象。 (3)回歸整體，理解課文的結尾。 課文的結尾意味深長，課后第一題提出了思考其含義的要求。在學完全文后，教師可引導學生回歸整體，理解這句話的含義。 可先讓學生結合生活經(jīng)驗，說說獵人的特點，如熟悉樹林環(huán)境和獵物的習性、善于觀察，并回顧課文中表現(xiàn)父親對鳥的習性非常了解、很善于觀察的語句，從中體會到：父親具有當一個優(yōu)秀獵人的條

30、件。接著，用“如果父親做獵人，會有什么情況發(fā)生”的問題，引導學生想象體會：父親這么了解鳥的習性，這么善于觀察，如果他做獵人，樹林中的鳥就會被輕而易舉地獵殺，面臨著滅絕的危險。然后，可引導學生代入“我”的視角，體會“我”感到高興的原因，從而理解這句話的含義：父親如此了解鳥兒，卻不傷害鳥兒，而是那么喜愛鳥兒，所以我為父親感到驕傲。 3．積累表達。 教師可創(chuàng)造條件，引導學生將詞語表中的詞語運用于表達中。比如，讓學生結合“父親”“童年”這兩個詞，用一兩句話寫一寫童年時父親陪伴自己做了什么；試著用上“霧蒙蒙”“露水”“濕氣”“沉重”等詞語，描寫某個早晨大霧的樣子。 課后第三

31、題要求學生摘抄積累含有生動表達的句子。除了教材列出的3個句子，教師還可以有意識地引導學生選擇其他的句子摘抄。摘抄前，可讓學生回顧前一課討論過的關于摘抄的要求：字跡端正，抄寫正確，不多字漏字。 三、實踐活動 課后，可以指導有興趣的學生合作編排一份愛鳥小報，宣傳鳥類知識。 四、問題提示 ☆為什么課文第十三、十四、十五自然段只有前引號沒有后引號？ 一般來說，前后引號要成對使用。但有一種特殊情況：如果連續(xù)好幾個自然段引用同一個人說的話，則每個自然段開頭都用一個前引號，而除了最后一個自然段的末尾用一個后引號，前面自然段的末尾都不用后引號。課文第十三、十四

32、、十五自然段就屬于這種特殊情況。 ……………………………………教學資源…………………………………… 作者簡介 牛漢(1923--2013)，原名史成漢，著名詩人。他創(chuàng)作的《悼念一棵楓樹》《華南虎》等詩廣為傳誦。 23帶刺的朋友 ……………………………………教材解析…………………………………… 本文講述了一只機靈可愛的小刺猬偷棗的故事，其間穿插著作者的所思所想，情趣盎然。課文以“帶刺的朋友”為題，既激發(fā)了讀者的閱讀期待，又點出了作者與寫作對象的關系。整篇文章都洋溢著對小動物的喜愛之情，能引起讀者的共鳴。 課文共12+自然段

33、。第一部分(第一自然段)交代了故事的開頭：秋天，棗樹上掛滿了紅棗。第二部分(第二至十自然段)詳細講述了刺猬偷棗的過程。第三部分(第十一、十二自然段)寫了刺猬溜走后作者對刺猬的贊嘆與好奇。 本文語言很生動，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是“詭秘”“匆匆”“爬來爬去”“打了一個滾兒”“扎”等詞語，將刺猬聰明伶俐的形象描繪得活靈活現(xiàn)，有很強的畫面感；二是“朦朧”“斑斑駁駁”等環(huán)境描寫，渲染了秋夜的氣氛，突出了刺猬“偷”棗的趣味；三是作者對刺猬的稱呼，由“那個東西”“那個家伙”到“小東西”，喜愛之情逐步加深，體現(xiàn)了對這位“朋友”的特殊情感；四是“嘩嘩”“噼里啪啦”“噗”等擬 聲詞的運用，讓課文

34、有聲有色。 課文配有兩幅插圖。第一幅插圖描繪了刺猬搖棗后的情景，新月斜掛，樹影斑駁，刺猬“摔”下棗樹，地上棗子撒了一地。第二幅插圖描繪了刺猖背上扎滿了棗子溜走的情形。插圖有助于學生體會刺猬的可愛，理解刺猬偷棗的過程。 ……………………………………教學目標……………………………………· 1．認識“棗、饞”等10個生字，讀準多音字“扎”，會寫“刺、棗”等13個字，會寫“紅棗、擺動”等26個詞語。 2．能找出描寫刺猬偷棗的內容，體會語言的生動。 3．能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。 4．初步體會“那個東西…‘那個

35、家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊含的情感。 ……………………………………教學建議……………………………………… 本課教學，可以先讓學生整體感知課文內容，了解課文主要講了一只刺猬偷棗的故事；再讓學生細讀描寫刺猬偷棗的內容，體會刺猬的“高明”，感受課文語言的生動；然后讓學生圍繞“高明”，用自己的話講一講刺猬偷棗的過程；最后引導學生關注作者對刺猬的不同稱呼，體會作者情感的變化。 一、識字寫字 1．識字。 本課的生字，可引導學生采用多樣、靈活的方法識記。 可以借助形聲字的形旁理解字義。比如，“饞”的食字旁提示這個字與吃東西有關，是指嘴饞；“恍”“悟

36、”都有豎心旁，提示字義和心理活動有關。 可以充分利用熟字來識記。比如，“緩”可用熟字“暖”換偏旁來識記；“測”可用熟字“則”加偏旁來識記；“監(jiān)”可用熟字“藍”減偏旁來識記。 還可以出示由生字組成的常見詞語，幫助學生理解字義，如“驚訝”“領悟”“逐步”“聰明”。 本課的多音字“扎”，可以讓學生在語境中辨音。比如，課文中“扎在它的背上”的“扎”表示“刺”的動作，讀zhā，“扎手”“扎針”等詞語中的“扎”也是相同的情況；二年級上冊《紙船與風箏》中“扎風箏”的“扎”表示“捆”的動作，讀zā。 2．寫字。 本課要寫的字，左右結構較多?？商崾緦W生：“

37、暗、伸、溝、聰、偷、腰”要寫得左窄右寬，“顆”要寫得左右同寬，“刺”要寫得左寬右窄。 “顆、溝、聰”等字，要指導寫好筆畫的穿插。 此外，要重點指導本課易混的字?！按獭焙汀皸棥?，要引導學生仔細對比觀察，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別——“刺”左邊部分有鉤，而“棗”上邊部分沒有鉤；“刺”是左右結構， 左邊部分最后一筆是點，右邊部分細長，而“棗”是上下結構，上邊部分寬扁，撇和捺要寫得舒展，蓋住下邊部分的兩點?！昂觥焙汀按摇?，也要引導學生對比：“忽”的上邊部分沒有一點，“匆”不能漏了一點。 本課部分字書寫要點： 顆 左邊的“果”為避讓右邊的“頁”，將捺改成點?！绊摗钡呢Q

38、、橫折組成的框要窄、長，豎撇伸入框內，留出空隙，出框后穿插至左邊“果”最后一筆的下方。 追 先寫里面，再寫外面。走之的橫折折撇從橫中線起筆，筆畫要短，最后一捺向右邊平拖出去，托住上過部分。 二、理解運用 1．初步把握課文內容。 本課教學之初，可以從課題人手，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，讓學生帶著問題“帶刺的朋友是誰，它做了什么”自讀課文，尋找答案，從而了解課文主要講了一只刺猬偷棗的故事。 也可以根據(jù)課文的語言特點，設計有趣的活動，幫助學生把握大意。比如，設計一個“帶刺的朋友小檔案”，安排“姓名”“事件”“特點”等欄目，讓學生將初讀時提取的相

39、關信息用簡單的詞句寫在“檔案”里，從而大致了解故事的主角——刺猬。 在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生根據(jù)初讀的收獲，了解哪些是描寫刺猖偷棗的內容，哪些是描寫作者的內心活動。 2．詞句段理解。 (1)關注刺猬偷棗的內容，體會刺猬的“高明”，感受課文語言的生動。 首先，可引導學生細讀“刺猖偷棗”的內容，同桌討論，借助動詞梳理刺猬偷棗的大致過程，既理解課文內容，又為后面的講述打好基礎。比如，借助“爬”“搖晃”“掉”“扎”“跑”等動詞，梳理出“爬上樹”“搖晃樹枝”“從樹上掉下來”“把紅棗扎到背上”“馱著紅棗跑了”的大致過程。 接著，讓學生讀一讀“聰明的小東

40、西，偷棗的本事可真高明啊”這句話，再細讀全文，畫出能體現(xiàn)刺猬“高明”的語句，自讀自悟，感受生動的語言。教師相機指導，比如，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，通過“新月斜掛”等語句，想象秋夜后院的環(huán)境，體會刺猬選擇偷棗時機的高明；引導學生從第七自然段的“停住了腳”“搖晃”“噼里啪啦地落了一地”、第十自然段的“爬來爬去”“打了一個滾兒”“急火火地跑去了”等語句，想象刺猬先是把紅棗搖落到地上、再把紅棗全扎到背上、然后快速溜走的情形，體會刺猬的聰明伶 俐；引導學生借助第十自然段的“長”，想象朦朧月色下刺猬“馱著滿背的紅棗”的樣子，體會生動語言所塑造的詼諧形象。 (2)關注作者的心理活動，初步體會不同稱

41、呼中蘊含的情感。 學習了描寫“刺猬偷棗”的內容后，可引導學生再讀課文，關注描寫作者心理活動的語句，體會作者的情感。比如，通過問號、感嘆號，體會作者對刺猬的好奇和贊嘆，尤其是從最后一個自然段3個連用的問號中，體會作者對刺猬濃厚的興趣。 教師要重點結合課后第三題，讓學生了解作者對刺猬稱呼的變化，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會各種稱呼蘊含的情感。比如：稱“那個東西”時，比較平淡，不帶感情；稱“那個家伙”，就顯得比較親近了；而“小東西”一般是親昵寵愛的稱呼，顯得格外親近。之后，教師可引導學生體會：越來越近親的稱呼，表現(xiàn)了作者對刺猬逐步加深的情感。可以讓學生通過有感情朗讀，進一步體會作者的情感

42、變化。 3．積累表達。 課后第二題提出了復述刺猬偷棗過程的要求，可以與“詞句段理解”中的相關內容整合，分為兩次教學。第一次，在梳理了刺猬偷棗的大致過程并列出關鍵詞語后，讓學生借助板書和插圖，簡要說說刺猬偷棗的過程。第二次，在體會了刺猖的“高明”及語言的生動后，讓學生再借助板書和插圖，較為細致地復述偷棗的過程，并試著用上“緩慢”“嘩嘩作響”“噼里啪啦”“噗的一聲”“匆匆”“急火火”等課文中生動的語言。教師可先點名個別學生示范復述，然后組織同桌互練、小組輪流練等，讓全體同學都能復述，在此過程中積累生動的語言，提升表達能力。 有條件的班級，還可以結合課后的選做題，引導學

43、生課外延伸閱讀宗介華的散文《帶刺的朋友》，并組織讀書會或板報展覽，交流讀后感受，提升學生課外閱讀的能力和興趣。 ……………………………………教學資源…………………………………… 作者簡介 宗介華，l942年生，兒童文學作家。出版散文集《會飛的伙伴》、小說《太陽花》《金銀花》等。 口語交際 身邊的“小事” ……………………………………教材解析…………………………………… 本單元口語交際話題是“身邊的‘小事’”，引導學生觀察身邊的“小事”，清楚地表 達自己的看法，并匯總小組意見，

44、與其他小組交流，旨在提升學生表達自我的能力，將學生的視野拓展到廣泛的社會生活中。標題在“小事”一詞上加引號，隱含了事小意義大的價值導向。 教材提供了與學生的生活緊密聯(lián)系的4幅情境圖，幫助學生勾連生活、喚起回憶。上面兩幅圖表現(xiàn)的是社會生活中的不文明行為：圖一側重公共秩序——上公交車時插隊；圖二側重旅游文明——在旅游景點亂涂亂畫，在樹木上攀爬拍照。下面兩幅圖表現(xiàn)的是令人感到溫暖的行為：圖三側重公共禮儀——一位青年進門時為后面的人扶住門；圖四側重公共環(huán)境——及時清理寵物的排泄物。 接著，教材布置了本次口語交際的任務：先在小組中交流身邊的不文明或令人溫暖的“小事”，并談論看法；再匯

45、總小組意見，和其他小組交流。。二年級的口語交際，已經(jīng)要求學生開展小組討論，學會輪流表達。本次口語交際，讓學生就生活中真實的問題開展小組討論，并對討論提出了更高的要求：認真傾聽別人的看法，初步學習匯總小組意見。 小貼士中提出了本次口語交際的學習重點。低年級和本冊第四單元的口語交際已經(jīng)有過“表達自己的看法”“講清楚”等要求，本次“清楚地表達自己的看法”的要求，重在把對生活中常見行為的看法講清楚?！皡R總小組意見時，盡可能反映每個人的想法”，是要求小組交流時注意傾聽記憶，了解每個人的想法，匯總時盡量涵蓋每個人的意見，滲透著彼此尊重的交際意識。 ……………………………………教學目標…

46、………………………………… 1．能在小組中簡單講述身邊的不文明或令人感到溫暖的行為，并清楚地表達自己自己的看法。 2．能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每個人的想法。 ……………………………………教學建議…………………………………… 一、開拓說“小事”的思路，指導說清楚看法 本課教學要緊密聯(lián)系學生的生活，開拓學生說“小事”的思路，體現(xiàn)口語交際為生活服務的價值。 課始，可引導學生觀察教材中的情境圖，描述一下內容。教師注意提示：情境圖中既有“令人感到溫暖的行為”，也有“不良行為”，分別涉及公共環(huán)境、公共秩序、旅游文明等?？梢龑W生從

47、情境圖聯(lián)想生活中的“小事”，說說見過的類似情況，并由此展開，說說其他“令人感到溫暖的行為”或“不良行為”。教師順勢小結：“小事”雖小，卻影響著我們的生活。 然后，教師可鼓勵學生暢所欲言，說說情境圖中的人做的對不對。如果對，會產(chǎn)生什么好的影響；如果不對，會產(chǎn)生什么負面影響，應該怎么做才對。 教學時要注意鞏固之前學過的“注意語速”“把話說清楚”等口語交際要點，并結合學生的發(fā)言，提出“說清楚看法”的具體要求：可以先針對某種行為表明自己的看法，再用一兩句話說說理由；也可以先說感受，再表明自己的看法。說理由時，可以講清楚某種行為帶來的結果，還可以聯(lián)系其他事例來補充。學生在發(fā)言時，如果

48、對一些問題存在錯誤的認識，教師要及時給予糾正、引導，幫助學生形成正確的價值觀。 二、引導學生進行小組交流，匯總小組意見 在單人練說之后，引導學生自由組成小組，選擇生活中真實見到的行為，在小組內進行交流。 交流前，教師就要提示學生：注意傾聽，對小組同學的看法進行匯總。還可組織學生討論：怎么才能盡可能匯總小組同學的看法?學生討論后，教師相機小結：一是要注意傾聽每位同學的發(fā)言；二是要記住別人說的主要信息；三是必要時可以記錄幾個關鍵詞；四是不明白時可以追問；五是匯總時，每個同學的看法都不要遺漏。 接著，讓各小組充分交流，教師可以巡視并參與小組交流。一位同學說看法

49、后，其他同學可以圍繞“看法是否明確、理由是否清楚”進行評價。全體組員都表達了看法后，可讓每個組員都試著匯總看法。 然后，讓各小組在全班匯報。教師要善于發(fā)現(xiàn)典型，評價反饋時進一步小結匯總的要點：把小組成員的看法串起來，連貫地說一說。匯總交流不要限于組長或小組代表發(fā)言，可采用抽簽發(fā)言、組際互動等形式，促使全體學生參與日語交際，使每位學生都能有所發(fā)展。 三、在生活中延伸實踐 課后，教師可趁熱打鐵，布置生活實踐活動，讓學生向家人描述自己看到的身邊某中“小事”并表達看法，或匯總同學的看法講給家人聽，從而將本次口語交際活動遷移到型活中。 ……………………………………教學設計

50、舉例…………………………………… 課前準備： 公共場合正、負面行為的照片。 教學過程： 一、聯(lián)系生活，激發(fā)學生說的興趣 1．聯(lián)系生活，談話導入。 師：老師在上班路上遇到幫別人指路、隨手亂丟垃圾的事，你們對此有什么想法? 學生談想法，引出話題：身邊的“小事”。 2．出示教材導語，提出學習任務。 師：這節(jié)課，就來聊聊我們身邊的“小事”，說說我們對身邊“小事”的看法。 二、學生描述情境圖，試說看法 1．學生觀察情境圖，描述內容。 學生選擇情境圖中的一幅，說一說：圖上畫的是什么行為？

51、2．教師梳理情境圖內容，拓展學生思路。 師：情境圖中有關于公共秩序、旅游文明的，也有關于公共禮儀、公共環(huán)境的。這些“小事”有的給人帶來溫暖，也有的令人厭惡甚至帶來危險。 3．學生自由表達對情境圖中行為的看法。 4．教師反饋，提出說清楚的要求。 師：剛才的發(fā)言，有些同學說得清晰簡潔，有些同學說得比較模糊。怎么說才能讓人明白你的看法? 學生發(fā)言，教師小結：為了讓人明白你的看法，要說清楚。可以先針對現(xiàn)象表明看法，再說理由；也可以先說現(xiàn)象和感受再表明看法。說理由時，可以講清楚行為帶來的結果，還可以補充有關的事例。 【利用情境圖試說看法，學習說看法的要

52、領?！? 三、小組交流，練習匯總小組意見 1．引導學生小組練說，提醒匯總意見。 師：生活中，像這樣的“小事”還有很多。自由組成小組，在小組內說一說，說清楚看法。匯總他人的意見也是一種重要的能力。小組成員要注意傾聽別人的發(fā)言。全部組員說完后，每個組員都要試著匯總小組成員的看法。 2．提示匯總看法的方法。 學生討論匯總看法的方法，教師小結：要注意傾聽每位同學的發(fā)言，記住同學說的主要內容。可以用筆記錄幾個關鍵詞，以免忘記。聽不明白時還可以向同學追問。每個同學的看法都不要遺漏。 3．學生分小組合作交流，說自己對某件小事的看法，再互相評價說得是否

53、清楚。之后，每個學生試著匯總小組成員的看法。教師巡回指導。 四、展示交流，梳理匯總看法的要點 1．指名學生代表自己的小組，在全班匯報小組成員的看法。 2．教師根據(jù)發(fā)言，梳理匯總看法的要點：把小組成員的看法串起來，連貫地說一說。 3．全體互動，組際交流。 沒有在全班發(fā)言的同學，向別的小組講述自己小組同學的看法。 五、課外延伸說“小事” 師：今天我們在課堂上交流了身邊的“小事”，平時在生活中也應該多關注社會現(xiàn)象，大膽說出自己的看法。 出示課外實踐作業(yè)，選做其中一項： ◇回家對家人描述自己看到的身邊某件“小事”，并說清

54、楚自己的看法。 ◇匯總印象深刻的幾位同學的發(fā)言，說給家人聽。 【充分發(fā)揮口語交際學習的實用價值?！? 習作 我有一個想法 ……………………………………教材解析…………………………………… 本單元習作話題是“我有一個想法”，與本單元口語交際話題“身邊的‘小事”’緊密聯(lián)系，旨在引導學生關心生活中的現(xiàn)象，積極進行思考，并大膽表達想法，提升主動參與社會生活的意識。 教材第一部分，闡釋了積極發(fā)表自己想法的實際意義——能讓生活變得更美好，激發(fā)學生發(fā)表想法的興趣。提供的兩則例文片段，示范了可以針

55、對哪些現(xiàn)象提出想法，以及如何提出想法。第一則例文片段先說了愛玩手機的人特別多的現(xiàn)象，接著以具體事例強調了問題的普遍性和嚴重性，然后提出想法——不應該總是玩手機。第二則例文片段先以問句提出了建立班級植物角的想法，接著建議了植物角運作的方式，然后點明了開辟植物角對班級的益處。 ” 教材第二部分，布置了本次習作的任務——寫下自己發(fā)現(xiàn)的或同學列舉的現(xiàn)象，并表達自己的想法。這一習作任務，是在本單元口語交際對社會現(xiàn)象表達看法基礎上的延伸。 教材第三部分，提出了本次習作的要求——把現(xiàn)象和自己的想法寫清楚，也可以寫下改進的辦法或建議，寫后和同學交流。本單元提出的“寫清楚”，側重于寫清

56、楚現(xiàn)象和想法，強調表達的條理}生。關于習作后的交流與評價，教材提出建議，讓學生寫好后讀給同學聽，問問同學是否明白自己的想法，對自己所寫的問題有什么看法。通過這種方式，能讓學生在真實的交際中完成習作的互相評價和修改完善，對生活中的現(xiàn)象進行深入交流，突出了本次習作的實用價值，使學生體會到使用文字與人交流的成就感。 ……………………………………教學目標…………………………………… 1．能清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象及自己對此的想法。 2．能主動用書面的方式與別人交流想法。 ……………………………………教學建議…………………………………… 一、激發(fā)學生關注生活現(xiàn)象、發(fā)表

57、想法的興趣，開拓選材的思路 教學之初，可先讓學生結合口語交際中關于身邊“小事”的討論，說一說最近的生活中看到了什么現(xiàn)象，大概有什么想法；再讓學生讀教材中的兩個例子，說說其中主要寫了什么現(xiàn)象，表達了什么想法；然后引導學生思考：“我們看到了許多現(xiàn)象，如果能夠像例文片段那樣，提出自己的想法，甚至提出改進的辦法或建議，你覺得會怎么樣?”學生交流后，教師可引用教材的第一自然段小結。 接下來，可以讓學生再讀例文片段，想想其中所描述的現(xiàn)象有什么特點。學生交流后，教師相機提示：兩則例文片段講的事例都是身邊發(fā)生的事，第一則講的是不良現(xiàn)象，是已經(jīng)發(fā)生了的事；第二則是想讓生活更好的建議，是還未發(fā)

58、生的事。本次習作，可以關注生活中的不良現(xiàn)象，也可以關注生活中的好現(xiàn)象；可以針對沒有發(fā)生的事提出建議，也可以針對已經(jīng)發(fā)生的事提出建議。教師要結合學生熟悉的日常生活的案例，開拓學生習作選材的思路，比如：電線桿上貼滿小廣告；有同學把書包掛在學校的樹上；小區(qū)里開始實施垃圾分類；有同學在周末和爸爸媽媽一起去敬老院看望老人。 二、借助例文片斷，指導如何寫清楚現(xiàn)象和想法 教材提供的兩則例文片斷，可以作為指導學生寫清楚現(xiàn)象和想法的參考。 第一則例文片段主要描述了現(xiàn)象。教學時，可以讓學生先自讀，交流例文片段寫了什么內容。學生交流后，教師相機小結：例文片段先提出了“愛玩手機的人特別多

59、”的現(xiàn)象，再通過兩個事例，強調了現(xiàn)象的普遍性和危害性，把現(xiàn)象寫得很清楚。這樣一來，后面提出自己的想法“不應該總是玩手機”就更有說服力了。 第二則例文片段主要寫了想法。教學時，可以讓學生先自讀，交流例文片段主要寫了一個什么想法，是怎么寫的。教師可小結：例文片段不但提出了開辟植物角的想法，還給出了植物角運作的建議，并且點出了開辟植物角的好處，把想法寫得很清楚。而且，第一句是用問句的形式提出想法的，體現(xiàn)了商量的語氣，顯得委婉。 三、參考例文片斷的思路，試寫習作 學習例文片斷后，教師可引導學生參考例文片段，寫一寫生活中的某種現(xiàn)象和自己對此的想法。教師要提示寫清楚現(xiàn)象和想法

60、的具體要求：(1)要用事例來描述現(xiàn)象。(2)關于自己的想法，要寫出一些理由。(3)如果有改進的建議或辦法，也可以寫下來。(4)寫完以后，自己讀一讀，把它改得更清楚更通順。 教師可以在巡視中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型，如現(xiàn)象比較清晰、想法比較明確、理由比較充分、建議比較可行，作為范例，讓學生進一步修改自己的習作。 四、引導互動交流，分享真實的想法 學生完成習作后，教師應盡可能創(chuàng)造機會，鼓勵學生將自己寫的現(xiàn)象和想法與他人交流分享。比如，可以組織學生展開小組活動，輪流讀習作，然后交流：是否明白習作中的想法?如果不明白，可以怎么修改讓想法更清晰?是否贊成習作中的想法?有沒有補充?

61、如果不贊成，理由是什么? 課后，教師可以建議學生將修改完畢的習作在班級以外進行分享展示，讓更多的人與自己交流想法，突顯本次習作的實際意義，進一步激發(fā)學生用書面的方式大膽表達想法的興趣。 語文園地 ……………………………………教材解析…………………………………… 本單元語文園地安排了4個板塊的內容。 “交流平臺”引導學生梳理總結摘抄的基本方法，旨在幫助學生具體落實本單元語文要素“積累喜歡的語句”，進一步養(yǎng)成摘抄積累的習慣，提高書面表達的豐富性。教材以學習伙伴討論的形式，提出了“分類照抄”“摘抄時寫下感受”“標明出處”等要點。其中

62、，“標明出處”的要點，重在引導學生關注信息來源和真實性，提升學生的信息素養(yǎng)。 “詞句段運用”有兩項內容。第一題呈現(xiàn)了幾個“得”后帶補語的例子，旨在讓學生通過大量的感性認識形成語感，今后能夠自然區(qū)分“的”“地”“得”的不同用法，并正確使用。第二題是初步感受“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現(xiàn)象，并續(xù)說這樣的句子。 “書寫提示”以8個字為例，提示了“撇和捺要舒展”的書寫要點。 “日積月累”安排了古詩《采蓮曲》，描寫了少女采蓮的場景：她們穿著與荷葉顏色一樣的裙子，隱人了茂密的荷葉中。人們聽到歌聲，才知道她們正忙著采蓮。古詩朗朗上口，富有意境，旨在讓學生積累背誦

63、，感受傳統(tǒng)文化的魅力。 ………………………………教學目標和教學建議……………………………… 交流平臺 【能梳理總結摘抄的基本方法，形成主動積累語言、主動摘抄的意識?！? 1．可先引導學生展示交流自己摘抄的成果。比如，從本冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》《海濱小城》《父親、樹林和鳥》等課文中摘抄的語句。接著，讓學生針對摘抄成果，交流自己發(fā)現(xiàn)的摘抄的好處。比如，摘抄有助于記憶課文內容；摘抄有利于理解課文；摘抄可以豐富知識；摘抄的詞語和句子可以用在習作中。然后，讓學生自由分享摘抄的方法。 2．引導學生讀一讀教材上學習伙伴的話，和自己交流的內容進行對比，再結合兩者

64、，梳理摘抄的基本方法。比如：隨機摘抄好詞佳句；歸類摘抄；摘抄時寫下感受，把特別喜歡的語句背下來；摘抄時注明出處。還可讓學生自由討論，說說上述哪些摘抄方法對自己的幫助更大。 3．教師出示學生的優(yōu)秀摘抄范例，通過交流評價，讓學生進一步了解摘抄的基本方法。 4．鼓勵學生課外制作有創(chuàng)意的文摘卡，同時提醒學生要注明出處，既尊重原作者，又便于需要時查閱原文。還可找機會安排階段陛的展示交流。 詞句段運用 【第一題 能感受“得”的用法并仿寫句子?！? 1．引導學生自主閱讀教材中的幾個例句，發(fā)現(xiàn)它們的相同點——都有“得”。教師可創(chuàng)設情境，把例句串起來：下課了，小明

65、跑得像兔子一樣快?？墒撬徊恍⌒乃恿?，摔得還挺重，坐在地上哇哇大哭。王老師得知后急得直跺腳，立即送小明上醫(yī)院。 2．教師出示沒有“得”及后面補語的句子“下課了，小明在跑?？墒且徊恍⌒乃恿?。王老師很著急，立即送小明上醫(yī)院”，讓學生和原句比較，說說更喜歡哪一種表達，為什么，從而體會到：“得”字及后面的內容能讓被描述的情形更加具體生動。需要注意的是，教師不要使用“補語”的術語。 3．可引導學生聯(lián)系生活實際，把第四個句子補充完整。 比如： 媽媽累得(直淌汗／直不起腰了)。 再出示一系列半開放的句子，讓學生補充完整。比如： ……黑得…… ……重

66、得…… ……高興得…… 接下來，讓學生把第五個全開放的句子補充完整，寫得越豐富越好。如果學生的思維僅限于描述人，教師可鼓勵學生寫一寫植物、動物等其他事物。比如： (這種水果甜)得(像蜜一樣)。 (花兒紅)得(好像燃燒的火焰)。 (豹子快)得(像一道閃電)。 【第二題 能初步了解“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現(xiàn)象，并嘗試續(xù)說這樣的句子?！? 1．教師可用傳統(tǒng)故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事……”導入，讓學生接著往下講。 2．引導學生自主讀第一個例句，注意加點的詞語，發(fā)現(xiàn)“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的特點。教師根據(jù)學情相機引導，不要出現(xiàn)“頂真”的修辭術語。 3．引導學生想象月夜下小橋流水的情景，可能有哪些事物，可能形成什么樣的畫面，再順著第二個例句向后補充。可以個人補充，也可以小組輪流補充。只要學生補充的句子符合情境，教師都應給予鼓勵。之后，讓學生把原句和補充的句子連起來讀一讀，感受這種表達方式的趣味。最后，教師播放歌曲《彎彎的月亮》，讓學生感受歌曲優(yōu)美的意境。