2019-2020年三年級科學上冊 落葉到哪里去了教案 大象版.doc

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2019-2020年三年級科學上冊 落葉到哪里去了教案 大象版 教學目標： 1.通過猜想和觀察落葉到哪里去了，使學生了解動物活動和細菌對土壤的影響。 2.引導學生關(guān)注土壤的改良方法，滲透人類要與自然和諧相處的思想。 教學重點：引導學生關(guān)注土壤的改良方法，滲透人類要與自然和諧相處的思想。 教學難點：引導學生關(guān)注土壤的改良方法，滲透人類要與自然和諧相處的思想。 教學準備：腐爛程度不同的落葉、動畫軟件；蚯蚓、樹葉、果皮、土壤；人類改良土壤的錄象資料和書籍等。 教學課時：一課時 教學過程： 一、提出問題，猜想導入。 談話：“大樹下和田地里有許多落葉和枯草，它們都到哪里去了呢？”學生圍繞這個問題的結(jié)果進行猜想。師生交流導入。 二、初步感知。 學生來到校園中實地觀察，感知落葉和枯草的去向。 三、實驗探究。 1.學生擬定實驗方案。 2.學生分組進行實驗驗證。親眼目睹蚯蚓是怎樣為改良土壤默默工作的。不要局限在教材中的兩種設(shè)計方法，應(yīng)該鼓勵學生開動腦筋去嘗試，教師要注意指導學生愛護蚯蚓。 3.學生自讀“科學自助餐”，了解“無土栽培”和“蚯蚓垃圾處理廠”的相關(guān)知識。 四、課堂練習。 完成“挑戰(zhàn)自我”。 五、拓展延伸。 讓學生通過采訪和查閱資料了解更多改良土壤的辦法，同時培養(yǎng)學生收集信息的能力和滲透用科學技術(shù)改善生活的科學思想。 附送： 2019-2020年三年級科學上冊 螞蟻 1教案 教科版 教學目標 科學探究 1.能從不同的角度對周圍事物提出問題； 2.能提出進行探究活動的大致思路； 3.能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征。 情感態(tài)度與價值觀 1.想知道，愛提問； 2.愿意合作與交流； 3.珍愛生命 科學知識 1.能用不同標準對動物進行分類； 2.歸納某一類動物的共同特征； 3.認識常見動物中的“昆蟲”一類。 教學重點 不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中的新問題。 教學難點 比較螞蟻、蝗蟲的身體特點，從而歸納某一類動物的共同特征。 教學準備 小組或個人觀察用的裝有玻璃瓶里的螞蟻、白紙、放大鏡、小盆子、塑料泡沫或小木塊，“搭橋”用的小紙條，記錄用的紙和筆。 教學活動過程 教學步驟 教師活動 學生活動 時間安排 一、導入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣 1.你能畫一只螞蟻嗎？ 2.有的同學覺得自己的螞蟻畫得不太像嗎？那讓我們仔細觀察一下螞蟻吧！ 1.在白紙上畫一只螞蟻； 4’ 二、探究環(huán)節(jié) 1.觀察哪一只螞蟻 提供玻璃瓶和白紙，你會觀察哪一只螞蟻？各有什么有利與不利的地方？ 發(fā)表自己的看法 5’ 2.把螞蟻放在什么地方好一些 請同學們想個兩全齊美的辦法，把螞蟻放在什么地方觀察，既能看清，又不會到處亂爬？（可以適當提示：螞蟻怕水） 當學生講到把螞蟻放在水中央的小木塊上時，問：怎么放上去？用手抓嗎？還是用其它方法？ 想辦法，講建議。 用紙條把螞蟻放好。 6’ 3.觀察螞蟻 發(fā)放放大鏡，觀察螞蟻，再畫一只螞蟻。 用放大鏡觀察，在白紙上再畫一只螞蟻 7’ 4.討論：螞蟻身體的特點 問：螞蟻的身體是怎樣的？ 螞蟻和蝸牛相比有何特點？ 螞蟻和蝗蟲相比有何特點？ 小組討論、匯報。 7’ 三、實踐環(huán)節(jié)：試一試 如果加一個小木塊，在兩個小木塊上搭一座“橋”，會怎樣？試一試。 如果有三個小木塊，搭個“迷宮”，又會怎樣？試一試。 根據(jù)要求分組做實驗。 7’ 四、拓展環(huán)節(jié)：送螞蟻回家 怎么解釋螞蟻的反應(yīng)呢？螞蟻想家了吧？我們怎樣才能把它們送回家？ 說出自己的想法。 4’ 教學評價 認真積極 有參與 精神不集中 進行簡單的觀察和描述活動的經(jīng)歷 簡單的比較觀察活動經(jīng)歷 在觀察活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多觀察內(nèi)容的活動經(jīng)歷。 交流活動水平 表述 表述清楚 有表述 未有機會表述 參與 狀態(tài) 積極發(fā)言 用心聆聽 有自己的見解 交流 科學探究活動一般是由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不能要求一步到位。 在《螞蟻》這節(jié)課中，主要是側(cè)重在提出一些問題，進行猜想、假設(shè)和預測的訓練，加以實踐環(huán)節(jié)使學生通過科學探究活動，認識自然、熱愛科學。 在這節(jié)課的教學過程中，教師應(yīng)注意： 在探究活動的起始階段多提發(fā)散性問題； 鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預測； 教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃； 教會學生利用觀察、比較、畫圖、記錄等方法取得第一手資料； 注意指導學生自己得出結(jié)論，我們不要把自己的意見強加給學生； 組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有已見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。 我們應(yīng)把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；把握小學生科學學習的特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動，這樣我們就能有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。