2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 但愿人長(zhǎng)久 4教案 滬教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 但愿人長(zhǎng)久 4教案 滬教版 本課教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生、老師分別扮演蘇軾、學(xué)生的角色。比如學(xué)習(xí)課文1—3節(jié)，老師問(wèn)學(xué)生：“您老為什么心緒不寧？” 學(xué)習(xí)第四節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“您在遙遠(yuǎn)他鄉(xiāng)，思念親人，您在埋怨什么呢？”學(xué)習(xí)第5、6節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“這些豪詞，怎么能表達(dá)您的寬慰之情呢？” 課文的第4節(jié)，只是簡(jiǎn)略地描述了蘇軾埋怨的話語(yǔ)，用省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度揣度蘇軾內(nèi)心的惆悵之緒和傷感之情：“蘇軾在埋怨皇帝，為什么讓他到密州做官，以致于讓他和弟弟身處兩地？”“蘇軾也在埋怨中秋的皓月，為什么偏偏在他與弟弟分離的日子里，變得這樣明亮，圓滿？”“蘇軾還會(huì)在埋怨，時(shí)間過(guò)得太快，與弟弟一別，又是七個(gè)年頭了！”“蘇軾也可能埋怨密州百姓歡聚的氣氛過(guò)于和諧、熱鬧，以致于引發(fā)了他的思親之情？”……學(xué)生在品讀文本后，感情與蘇軾此起彼伏，融為一體。 我趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：“難道蘇軾在這風(fēng)清月朗的中秋之夜，長(zhǎng)久地沉湎在這痛苦的思念之中嗎？”學(xué)生馬上齊聲否定：“不是！”“你們又是怎么知道的？”話音未落，有一位學(xué)生大聲地喊出了第5小節(jié)的開(kāi)頭：“他轉(zhuǎn)念一想——”“繼續(xù)讀下去——”“蘇軾轉(zhuǎn)念又想到了什么？”在學(xué)生尋章摘句時(shí)，我順?biāo)浦郏瑢⒃~句“人有悲歡離合……千里共嬋娟！”與詞句的意義一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。為了更好的讓學(xué)生挖掘這幾句詞句的意蘊(yùn)，我再問(wèn)：“蘇老先生，這區(qū)區(qū)數(shù)語(yǔ)，這些豪詞，怎么能表達(dá)您的寬慰之情呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維火花被迅速點(diǎn)燃，“不是有這樣一句話嗎？‘天下沒(méi)有不散的宴席’！”“如果沒(méi)有分離，怎么又會(huì)體會(huì)到相聚的滋味呢？” ……我被學(xué)生極富哲理的話語(yǔ)而震撼，學(xué)生雖然年少，沒(méi)有人生別離的曲折經(jīng)歷，但已走進(jìn)了蘇軾的心靈。于是，我接著學(xué)生的感悟，開(kāi)始一邊引經(jīng)據(jù)典，一邊出示古代關(guān)于別離的詩(shī)、詞句：“是呀，自古以來(lái)，很多詩(shī)人、詞人都已經(jīng)學(xué)會(huì)正確的看待人與人之間的悲歡離合，像詩(shī)人王勃的‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’，詞人的‘兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄懊鎸?duì)悲歡離合，還是讓我們像蘇軾一樣把美好的祝愿送給別人吧！（齊讀‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。’）”“最后，讓我們一起追隨蘇軾的心跡來(lái)吟唱《水調(diào)歌頭》（出示王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》）?！保▽W(xué)生跟唱） 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 但愿人長(zhǎng)久 6教案 滬教版 在所有的借月抒懷的古詩(shī)中，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。 雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。 一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。 體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。 二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。 對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。