2019-2020年人教版語文三年級下冊《爬天都峰》說課教案2套.doc

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2019-2020年人教版語文三年級下冊《爬天都峰》說課教案2套 一、介紹媒體 今天我為大家說課的內(nèi)容是人教版小學語文第五冊第6課《爬天都峰》，文章是按事情發(fā)展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。 針對課文的內(nèi)容，我利用frontpage軟件制作了一個相關課件，首先展現(xiàn)在大家眼前的是課文的封面，封面上有兩張照片，這張是太陽升起時的天都峰，這張是云霧繚繞中的天都峰。緊接著，我們可以看到天都峰的文字介紹。進入“學習重點”，我們看到了……，圖片欣賞”學生可以看到……點擊“影片欣賞”精彩的短篇展現(xiàn)在眼前?！坝懻摻涣鳌敝?，學生可以粘貼……最后一張是我運用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的資源作的連接。例如……。 二、教法運用 教學中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會；教師通過"教、扶、放"讓學生從學會到會學；讓多媒體輔助教學，以"情景教學法"激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。 二、教學環(huán)節(jié) 拿到教材后，我仔細地閱讀了教材的內(nèi)容，確定以下的教學目標： 認知目標：1、理解詞語以及文中的長句。 2．抓住重點詞語，體會人物思想感情。 能力目標：1、培養(yǎng)學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。 2、能夠通過網(wǎng)絡收集圖片，并對所選圖片進行復制、粘貼。 情感目標：1、教育學生學會從別人的身上汲取力量。 2、培養(yǎng)學生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風格。 教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。 我是如何把教學目標與制作的網(wǎng)頁結合在一起的呢？我把這堂課分成分成三個環(huán)節(jié)： （一）、圖片欣賞，分析題眼 課一開始，我就引導學生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。 然后通過比較“登山“與“爬山”，讓他們體會到“爬山”說明是要手腳并用的。這為后面的體會思想起到了鋪墊的作用。 （二）、說演結合，培養(yǎng)能力。 課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法，……學生可根據(jù)這三步來學習，學生可定會問“汲取”是什么意思？于是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯(lián)系上下文照相關的句子，我為學生提供了BBS的交流平臺，學生可以把找到的句子，復制粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個學生的反饋情況，便于加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便于學生理解內(nèi)容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內(nèi)容。學生還可以通過…… （三）、拓展閱讀，培養(yǎng)能力 在理解了重點內(nèi)容以后，我讓學生發(fā)揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。。 　　設計理念： 1、現(xiàn)代技術為學生提供了豐富的學習信息，生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點，我個人認為，為學生提供豐富多彩的學習資源與創(chuàng)造空間，未必要花很多時間來精心制作網(wǎng)頁，在有限的時間內(nèi)，我們可以直接把現(xiàn)成的資料做成連接。讓后運用到課堂上，例如……我都采用了這個方法。面對學生的有些提問，我引導他們運用“金山詞霸”軟件自己解決問題。例如：…… 2、小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。這樣的方法，為學生學習古詩提供了一把鑰匙。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！绷硪晃幌日芤苍f：“授之以魚不如授之以漁?！边@些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。 3、利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍、學習情境，充分調(diào)動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。利用互聯(lián)網(wǎng)學習可以充分激活學生主動學習的狀態(tài)，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主，難于理解的抽象內(nèi)容，學生可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容，一一找到答案，例如在“背景資料”中，學生會得到許多與長征相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程?！? 《爬天都峰》教案 《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。是一篇閱讀訓練的好材料，同時，借助現(xiàn)代信息技術，可以全方位，多角度的展示景區(qū)風貌，再現(xiàn)我和老爺爺對話，相互鼓勵的過程，為學生搭建一個興趣盎然的學習平臺。結合本單元訓練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。我確定了以下教學目標和教學過程： 知識與能力：1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。 過程與方法：分角色朗讀課文。讓學生在朗讀中體會、理解老爺爺和爸爸說的話。 態(tài)度情感價值觀：把握課文的主要內(nèi)容，體會“我” 和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。 學法上，我采用的是激趣導入、直奔主題、讀中感悟、讀后擴展的方法。 首先使用多媒體學件創(chuàng)設情景，激趣導入，在整體感知課文，理清脈絡，面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。……最后在語文實踐活動中向課外擴展。 結合教學設計，我的網(wǎng)頁式課堂學件也緊扣整個教學流程，我設計了以下幾大板塊：資源寶庫、閱讀欣賞、難點解析、網(wǎng)絡練兵和課外交流。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。 現(xiàn)在我就本課第二課時說說我的教學設想： 一、創(chuàng)設情景，激趣導入。 天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對五彩池有直觀的印象，真實的感受就是我碰到的第一個難題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一個環(huán)節(jié)就是“資源寶庫”。在這里，學生可以自由點擊瀏覽黃山風景區(qū)和天都峰。儲蓄欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。 激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學習重點。既讀懂爸爸最后說的話，：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 二、整體感知，導讀體會。 在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。 所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。 三、合作交流，突破重（難）點。 ，我就來和學生一起探討一個很重要的問題：這樣的池水是怎樣形成的。顯然這個問題不光是讀書就能夠解決的。語文課也是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。 難點解析這個板塊內(nèi)容相當豐富，以下我隆重介紹。它主要包括三個方面的內(nèi)容： 3、預先從互聯(lián)網(wǎng)上或其他途徑收集來的資料。 互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，什么問題都可以找到答案，但是語文課上學生碰到了難題如果都到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索，一來耽誤時間，沖淡教學；二來恐怕學生還沒有這個能力。這些預先準備的資料都是從眾多資源中精選出來的，可以省卻許多麻煩。 1、送給學生一部網(wǎng)絡字典。 點擊這個網(wǎng)址，輸入自己想查詢的字、詞，按下回車，應有盡有，多么快捷。雖然手邊有《新華字典》可以用，但是網(wǎng)上有更好的、更先進的，我們有什么理由不用呢？（可以當場演示察找一個詞語）更重要的是給學生一種思想：信息網(wǎng)絡已經(jīng)深入我們生活的方方面面，當你碰到難題的時候不妨借助網(wǎng)絡解決你的難題。 2、鏈接網(wǎng)址。 如果老師提供的以上幫助使那些善于鉆研的學生仍不能滿足，那么還有第三個法寶。那就是鏈接網(wǎng)址。那么你可以點擊這些網(wǎng)址，到更為專業(yè)的網(wǎng)站去了解更多的知識。當然，作為老師我也會提醒，這個錦囊最好是下課后自己再去打開，慢慢琢摩。 四、延伸拓展，自主實踐。 這個時候可以鼓勵大家動手把你心中的天都峰畫一畫。可以畫一畫這里沿途的風景，可以畫一畫游覽的順序，老師提供給你一個小畫板。同樣有五彩的顏色，同樣顏色可深可淺。你想怎樣表現(xiàn)都行，趕緊動手吧！讓學生使用畫板畫出心中的天都峰。課后可以打印出來，做一個專題展覽。學習的成果延伸到課外，多有意思！語文實踐活動也應該注重學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。 （可根據(jù)實際情況改換成填空題、選擇題等） 五、課外交流。 一篇好的課文，一堂好的語文課過后。不管是老師還是學生都會受益匪淺，都會回頭來品味、思索。這里，我提供給學生另一個交流的平臺：學生論壇。這是一個完全平等的、開放的平臺。課后，還有什么困惑沒有解開，還有那些想法課堂上沒有時間去說，還有那些好的想法沒有跟老師、同學交流，甚至是認為老師在課堂上有什么說的不妥的地方，都可以在這里發(fā)表出來。這里沒有批評，這里只有平等，只有交流。共同的問題大家一起討論，不同的問題相互借鑒。網(wǎng)絡為我們的教學提出了這么好的解決方案，作為教育工作者，我們怎能視而不見呢？ 以上是我就《爬天都峰》一課，結合語文課與信息技術整合說了些自己的設想和做法。想法不盡全面，設計也不盡科學。但我的設計意圖是讓我們的語文教學在保留優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，注進新鮮的血液，跟上時代的脈搏。讓我們的學生學得更加輕松，使他們在學習語文的同時，也把他們培養(yǎng)成一個初步掌握現(xiàn)代信息技術的現(xiàn)代人。為他們的未來發(fā)展奠定更好的基礎?！? 附送： 白鵝 2019-2020年人教版語文三年級下冊《白鵝》2課時教案設計 教學目標： 1、認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語； 2、讀通課文，了解課文大意，初識白鵝的高傲。 教學重點：學會本課生字新詞。 教學難點：初步感受白鵝的高傲。 教學過程: 一、激情導入 1、同學們，你們見過白鵝嗎？說說你對它的了解。 2、知道《白鵝》這篇課文的作者嗎？ 3、簡介作者豐子愷。 二、自學生字新詞。 三、檢查預習情況，整體感知課文 1、出示卡片，讀生字、新詞： 強調(diào)讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。 2、知道什么是“凈角”嗎？ “角”是多音字，在“角色”中讀“ju”，而不讀“jiǎo”. 3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考： 這是一只怎樣的白鵝？ 四、整體感知，理清脈絡 1、交流： 這是一只什么樣的白鵝？用課文中的詞概括。 2、口頭填空: 3、這是一只()的白鵝。 4、從哪些地方看出這是一只高傲的白鵝？ 5、引導學生找相關段落，并完成如下板書 姿態(tài)：左顧右盼 叫聲：引吭大叫 步態(tài)：從容不迫 吃相：架子十足 五、初識“高傲” 1、朗讀第一自然段，你讀懂了什么？ 2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼 3、表情朗讀：“好一個高傲的動物！” 六、作業(yè) 1、抄寫生字、新詞。 2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子，并抄寫。 第二課時 教學目標： 1、理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。 2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。 3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的情感體驗。 教學重點：感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。 教學難點：體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。 一、復習鞏固 1、聽寫詞語。 2、導入： 你還從哪里看出白鵝的“高傲”？ 二、學習第三、第四自然段，再識“高傲” 1、出示兩句話： （1）鵝的叫聲很高傲。 （2）鵝的步態(tài)，更是傲慢。 2、討論： 作者是怎樣把鵝的叫聲和步態(tài)的傲慢寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。 1、小練筆（填空）： （1）厲聲（）厲聲（） 厲聲（）（）大叫（）大叫 從這些詞中你體會到什么？ （2）鵝的步調(diào)（）的，頗像（）出場。 從這句中你又體會到什么？ 三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”。 1、引導學生嘗試提出問題，并帶著問題研讀、交流。如： （1）“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”。哪些地方使我們發(fā)笑？最可笑的是什么？ （2）鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？ （3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？ （4）鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲，是從哪里看出來的？ 2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡。 （1）寫食料簡單的句子： 一日三餐、三樣東西。 （2）吃法有板有眼的句子： 三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后…… （3）鵝老爺脾氣的句子： 　每逢……就……責備、架子十足。 （4）有人“侍候”的句子： 　堂倌、非……不可。 （5）狗“揚長而去”的句子。 3、返顧全文： 鵝的“高傲”具體表現(xiàn)在哪幾個方面？ 四、體會情感，朗讀背誦 1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？ 2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。 五、拓展 課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？寫下來。