2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 常見的農(nóng)作物 1 第二課時(shí)教案 鄂教版.doc
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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 常見的農(nóng)作物 1 第二課時(shí)教案 鄂教版 一、教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物,并知道1--2種農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間。 2.能通過查閱圖書、網(wǎng)上搜索等方式,收集2--3種家鄉(xiāng)的農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性的資料。 3.主動(dòng)與同學(xué)分享自己的資料,并積極參與研討活動(dòng)。 4.知道各種不同的農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間不同,農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性各不相同。 5.體會(huì)祖國(guó)地大物博,物產(chǎn)豐富,感受植物生長(zhǎng)的多樣性。 二、教學(xué)準(zhǔn)備: 師生共同收集不同農(nóng)作物的圖片或?qū)嵨铮煌r(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性資料。 三、教學(xué)建議: 第二課時(shí)的主要內(nèi)容是知道不同地區(qū)的農(nóng)作物種類各不相同,研討本地區(qū)適宜什么農(nóng)作物的生長(zhǎng)。 (一)交流引入 1.提問:你搜集了哪些農(nóng)作物,它們分別生長(zhǎng)在什么地方?它需要什么生長(zhǎng)條件? 學(xué)生可能收集到很多全國(guó)各地的農(nóng)作物,有些是本地區(qū)沒有的,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流幾種常見的農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件,如小麥、棉花、大豆、高梁、紅薯、水稻等。 2.大家說的這些農(nóng)作物,哪些是我們這里沒有的? 各個(gè)地區(qū)由于地理位置不同,氣候條件不同,土壤類型不同,適宜生長(zhǎng)的農(nóng)作物也各有不同。教師要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際,提前搜集本地區(qū)沒有的農(nóng)作物品種,了解這些農(nóng)作物生長(zhǎng)所需要的條件。 (二)研討 1.思考:為什么這些農(nóng)作物在本地不能生長(zhǎng)?這種農(nóng)作物生長(zhǎng)需要什么條件?教師首先引導(dǎo)學(xué)生推測(cè),這些農(nóng)作物為什么不能在本地生長(zhǎng)的原因是什么?在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生查閱這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性。 2.討論:本地區(qū)的氣候特征是什么? 教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候土壤條件,和這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件進(jìn)行對(duì)比分析,討論這些農(nóng)作物不能在本地生長(zhǎng)的原因。 3.除了我們知道的本地區(qū)的農(nóng)作物外,你推測(cè),還有哪些農(nóng)作物可以在本地區(qū)正常生長(zhǎng)? 本地的氣候和土壤環(huán)境也許適合有些農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件,但是由于沒有進(jìn)行種植和實(shí)驗(yàn),在本地還沒有引入,教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè),并積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間,引進(jìn)新的農(nóng)作物品種進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。 (三)課外實(shí)踐 1.訪問有關(guān)農(nóng)學(xué)專家,了解本地區(qū)農(nóng)作物的種類。 這一活動(dòng)意在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng),認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品,從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)。 2.種植實(shí)驗(yàn):找一種本地未種植,但是本地區(qū)的生長(zhǎng)條件又能滿足其生長(zhǎng)的農(nóng)作物,進(jìn)行栽培實(shí)驗(yàn),做好記錄。學(xué)生在進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要及時(shí)給學(xué)生提供力所能及的幫助,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 附送: 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 池塘生物的相互聯(lián)系 1 第一課時(shí)教案 鄂教版 一、教學(xué)目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物,初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2.進(jìn)一步明白食物鏈的含義,知道池塘生物除食物聯(lián)系外,還存在更為重要的其它依存關(guān)系。 3.了解生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境、對(duì)人類的影響和意義。 4.能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。 5.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題,能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。 6.樂于與他人合作與交流,能用語言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。 7.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),并用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 1.池塘生物圖片(或課件)、池塘生物水族箱(內(nèi)養(yǎng)生物活體)。 2.反映池塘生物食物聯(lián)系的錄相(課件)。 3.反映池塘生物依存的課件。 三、教學(xué)過程 1.對(duì)上一課安排布置的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)。 ⑴上一節(jié)課課后,大家將水生植物種在陸地土壤中,通過觀察研究你們都有什么發(fā)現(xiàn),這一事實(shí)說明了什么? ⑵學(xué)生分組匯報(bào),統(tǒng)一觀點(diǎn),教師小結(jié)。 2.復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),提出探究問題。 ⑴復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí):在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學(xué)到了幾個(gè)新的科學(xué)名詞,如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者,誰能不看書,用自己的語言進(jìn)行解釋? ⑵提出問題:樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系,那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢?這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者?哪些是消費(fèi)者?教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞池塘生物水族箱,并播放相關(guān)錄相(課件)。 3.開展科學(xué)探究。 ⑴學(xué)生觀賞池塘生物水族箱,欣賞池塘生物食物聯(lián)系的錄相(課件)后,回答問題,相互質(zhì)疑,教師指導(dǎo)。 ⑵分小組針對(duì)上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈,能寫多少寫多少。同時(shí)討論:“在食物鏈中,如果某個(gè)鏈環(huán)上的生物滅絕了,會(huì)對(duì)整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響?” ⑶學(xué)生分小組討論、交流,匯報(bào)討論結(jié)果。 ⑷教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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