2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學案例.doc

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2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學案例 教材分析 《有趣的食物鏈》是本單元第三課，這課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系及破壞自然界中食物關(guān)系到后果。 學情分析 六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養(yǎng)，學生也有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何引導學生進行有組織、有目的地觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對本課進行了精心地安排，我認為只有這樣，才能對學生進行科學地探究和冷靜、理性思考進行有效地引導。但自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)和與學生以前接觸的動植物方面的知識所學相比，難度較大。 教學目標 1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。 2、知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。 3、培養(yǎng)學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，寫一些比較簡單的食物鏈。 4.向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。 教學重點與難點 教學重點:知道生物間存在錯綜復雜的食物關(guān)系。 教學難點：學生找、寫食物鏈。 教學準備：有關(guān)食物鏈的課件,生物卡片、小磁鐵、食物網(wǎng)的記錄紙（20張） 教學過程： 一、初步了解食物鏈 同學們，請看大屏幕，*出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后。 1、談話：你從圖上看到了什么?能用一句成語來形容嗎？（生：螳螂捕蟬，黃雀在后） 2、談話：在這個故事中，存在著一種什么關(guān)系？（生：吃與被吃的關(guān)系） 3、談話：誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（生：螳螂在吃蟬，而黃雀又吃螳螂。） （板書：蟬 螳螂 黃雀） 4、談話：那么蟬吃什么？黃雀會不會被其他動物吃呢？（生：蟬吃樹葉，樹汁等，黃雀會被蛇吃掉。） （板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇 ……） 5、談話：為了表示“吃與被吃”的關(guān)系，在科學上統(tǒng)一用箭頭來表示。箭頭方向指向吃還是被吃的？ “誰被誰吃”箭頭就指向吃的，意思是說被他吃到肚子里了。 二、建立食物鏈的概念 1、游戲“幫我找位置” （1）談話：老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學表現(xiàn)的非常積極！為了獎勵你們，咱們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？ 瞧！在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看它們是誰？ 【出示圖片：鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹】 （2）談話：老師把這五張圖片貼在黑板上，請同學們仔細觀察，如果這五種生物按吃與被吃的關(guān)系就這樣貼，合理嗎？（生：不合理） （3）提問：誰愿意上來，幫他們重新把順序排一下？你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？（生：一生上臺重新排列順序。） （4）談話：下面的同學也都同意嗎？ 生：同意。 生：不同意 （5）談話：生談自己的想法。 2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，把它們連起來像條鏈子，生物學家呢把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 【出示食物鏈概念】: 生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 今天，我們就一起來學習有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。 （1）那誰愿意上來畫一畫？用箭頭把這條食物鏈表示出來。（生：一生上臺表示出食物鏈。） （2）談話：注意方向，“誰被誰吃”箭頭就指向吃的。 三、深入認識食物鏈，會找，寫食物鏈。 1、談話：通過剛才的學習，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試找一找食物鏈，好嗎？（生：好的。） 2、談話：在一塊莊稼地里生活著這樣一些生物，它們之間就有著復雜的食物聯(lián)系，所以要找食物鏈肯定是不止一條的。 【出示圖片】 3、談話：那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？ 生：有； 生：沒有。 4、談話：食物鏈很容易畫亂，為了能將所有的食物鏈一個都不漏地找出來，在找之前我們討論一下，怎樣找出食物鏈，有什么好的辦法？（學生討論） 得出：為了一個不漏的找出所有的食物鏈，可以從最兇猛的動物開始，也可以從植物開始 5、談話：請拿出桌上記錄紙找食物鏈（學生拿記錄紙）前后4人一小組討論，我們比一比，賽一賽，看哪個小組找的食物鏈最多，并寫在記錄紙的下面，時間8分鐘。 注意：組長分工明確，小組成員共同討論，一名學生負責記錄。 師給學生準備記錄紙。 小組匯報討論結(jié)果.（生：一名學生上臺板書。） 學生上黑板寫，還有沒有其他食物鏈了？進行補充。 四、認識食物鏈的特點及構(gòu)成。 1、談話：下面，請同學們仔細觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點？（生：觀察。） 【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點】: 食物鏈的特點：食物鏈生物源頭是植物，終點是兇猛的動物。 2、談話：那么位于食物鏈源頭的植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？ 生回答后師補充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲存起來。 3、談話：這些植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起??？（生：是） 生物學家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看。 【出示生產(chǎn)者、消費者概念】： 4、講解：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。舉例：草、花。直接或間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。舉例：小鳥、瓢蟲 5、談話：很有意思的名字！你看(指板書)那些生物是屬于生產(chǎn)者，那些生物屬于消費者呢？ 老師這兒有一些生物 【出示圖片】：貓、莊稼、熊、樹、雕、植物的圖片。 6、談話：你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者嗎？ 同桌互相討論，一分鐘后匯報答案。 7、談話：你這樣分的依據(jù)是什么？ 8、小結(jié):所有的食物鏈都是從生產(chǎn)者開始,到消費者結(jié)束. 9、談話：現(xiàn)在老師又找來一種小生物，請看動畫，它可能屬于哪一類？（生：觀察。） 【出示動畫圖片】:屎殼郎滾糞便的動畫。 10、談話：有人認出來了，認識吧？它的名字叫屎殼郎，它吃什么？（生：動物的糞便）。他在干什么呢？它屬于剛才提的生產(chǎn)者、消費者嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？（生：不能。） 11、談話：那它究竟屬于哪一類呢？ 【出示分解者的概念】： 12、講解：將消費者的糞便和尸體分解成簡單的化合物的生物叫分解者。 13、談話：你還知道那些生物也屬于分解者呢？能舉個例子嗎？（生：舉例.） 【出示分解者圖片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等圖片。 14、談話：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你知道嗎？ 15、談話：如果沒有分解者，我們這個世界將會怎樣？（生：談想法。） 16、小結(jié)：怪不得它有個光榮的稱號叫——大自然的清潔工。 五、了解食物網(wǎng)。 1、談話：那么,我們來回顧一下剛才所找的食物鏈,老師把它用圖的形式畫了出來.大家來觀察一下,這么多條食物鏈縱橫交叉在一起，你們覺得像什么?（生：食物網(wǎng)。） 【出示食物網(wǎng)概念】： 2、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關(guān)系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈成了一張復雜的食物網(wǎng)。 3、講解:通過食物網(wǎng),我們可以發(fā)現(xiàn),老鼠是一條食物鏈中的角色嗎?是多條食物鏈中的角色.充當著什么樣的角色呢?（生：觀察回答。） 六、了解食物鏈破壞所帶來的后果 1、談話：在這個食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會發(fā)生什么情況？（生：談體會。） 2、談話：我們以蛇為中心的這條食物鏈來說，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？（生：邊觀察，邊說帶來的后果。） [出示圖片]:關(guān)于蛇的圖片，并閱讀資料。 3、談話：你看了這個現(xiàn)象，你有什么想法嗎？（生：具體談想法。） 4、談話：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？（生：不存在。） 5、總結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯綜復雜的食物網(wǎng)，每種生物在生態(tài)系統(tǒng)都充當著重要角色。破壞食物鏈和食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。 七、拓展延伸 1、其實，人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物，大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，大量地使用農(nóng)藥，排放的廢水，廢氣，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。 2、提問：你從中得到什么啟發(fā)？（生：談自己的想法。） 八、學以致用： 出示圖片，設(shè)計生物防治方案 ： 松毛蟲是一種常見的危害松樹的害蟲，請查閱信息庫知識或其他途徑，找出松毛蟲的天敵除了赤眼蜂外，還有哪些？從中選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)置一個可行的方案來防治松毛蟲。 板書設(shè)計： 有趣的食物鏈 樹汁 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀 → 蛇 → 老鷹 → → → → 附:實驗記錄單(學生分組寫出食物鏈) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 蘇教版六年級科學下冊 有趣的食物鏈教學設(shè)計 尖草坪區(qū)上蘭中心校 趙 建 茹 xx年6月 附送： 2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學設(shè)計 一、 教案背景 1、面向?qū)W生： □中學 √小學 2、學科：科學 3、課時：第1課時 4、學生課前準備： ①、課前預習p.44~46上的內(nèi)容，查查“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的含義？你還能知道其他類似的詞語嗎？ ②、思考題：什么是食物鏈？怎樣用簡單的圖畫表示生物之間的食物關(guān)系？ 二、 教學課題 通過探討引導學生了解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并達到如下學習結(jié)果： 1、知道食物鏈、食物網(wǎng)及其構(gòu)成，并能寫出簡單的食物鏈； 2、知道食物鏈上的每一生物在自然界中各自充當?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用； 3、了解食物鏈遭到破壞會帶來嚴重后果，從小增強保護生物種類、生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。 三、 教材分析 教材為蘇教版小學科學六年級下冊。本節(jié)主要學習內(nèi)容有兩個部分：一是研究生物間的食物關(guān)系；二是思考人類破壞自然界食物關(guān)系的嚴重后果。從教材結(jié)構(gòu)看，兩個內(nèi)容逐漸遞進，從具體的食物關(guān)系引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關(guān)系斷裂會造成連鎖反應，甚至破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從而，為下一課“生態(tài)平衡”的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。 【教學重點】：理解錯綜復雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡單的食物鏈。 【教學難點】：學會尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復雜的食物網(wǎng)。 【教學準備】 幾個紅色箭頭“→”、寫有“動物”名稱的卡片、放大圖或PPT課件等。 四、 教學方法 本節(jié)主要的教學方法有： 1、啟發(fā)誘導法 借助故事、游戲和畫圖等形式讓學生形象地理解課本上食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并真切地感悟到自然界中生物之間的食物關(guān)系。 2、合作探究法 讓學生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動參與探究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 3、資源欣賞法 利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源，不僅鞏固了所學科學知識，還樹立了保護生物種類的環(huán)保意識。 五、 教學過程 一、引入課題 1、引入 師：（出示圖畫）這里有一個真實的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時來了一只四處覓食的田鼠。恰巧，天空又降臨一只饑餓難忍的貓頭鷹…… 2、探討 師：你們覺得眼前會有什么事情發(fā)生呢？誰會根據(jù)其中的食物關(guān)系給這些“動物”做排隊的游戲？它們的這種“吃與被吃”的關(guān)系如何用簡單的圖畫來表示呢？（展示：漿果→田鼠→貓頭鷹） 3、揭題 師：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關(guān)系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來。生物學家把生物之間的食物聯(lián)系就叫做——食物鏈（齊讀） 二、探究活動 （一）學習食物鏈 1、引導 師：（1）生活中人們積累了不少類似的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？（2）誰能說一說它的含義？如何用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（展示）（3）這是一條完整的食物鏈嗎？（4）想一想，蟬吃什么？（完善：樹葉→蟬→螳螂→黃雀）（5）如果反過來排隊呢？（6）你能找到類似的成語嗎？ 2、自學 師：要求同學們仿照以上方法，自學課本第45頁并思考書上的幾個問題。 3、討論 （1）一條完整的食物鏈的源頭在什么，終點是什么？（2）生物學家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？（3）圖中哪些是生產(chǎn)者、消費者和分解者？它們的作用各是什么？（4）如果自然界沒有了分解者，地球上將會出現(xiàn)什么情況呢？ 4、小結(jié) 師：食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。 （二）學習食物網(wǎng) 1、過渡 師：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復雜。所以，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？ 2、指導 （1）出示第46頁上圖，明確題目要求 （2）教師適當點撥，學生理解畫法 師：同學們，畫食物鏈是一項十分有趣的活動。如果有多條，就很容易畫錯。怎樣才能準確迅速地找出其中的食物鏈呢？ 師：我們可以仿照完整食物鏈的畫法，從綠色植物開始，到兇猛動物結(jié)束。大家一定要按照這個方法尋找并檢查箭頭方向的正確性（展示：植物→動物）。 3、嘗試：可指派幾名同學上黑板畫，每人至少畫一條食物鏈。其余在課本上練習。教師巡查、輔導，發(fā)現(xiàn)問題進行個別或集體糾正。 4、討論 （1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示上圖）（2）你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（相互交叉）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學上給許多相互交叉的食物鏈起了個怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)）（3）你還會發(fā)現(xiàn)什么？ 5、小結(jié) 師：自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復雜的食物網(wǎng)。自然界正是這些有趣的食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 三、鞏固應用 1、討論 如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場景中會發(fā)生什么情況？（出示下圖） 2、練習 要求畫出第77頁活動記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（指名板書）。 3、評價 通過評價，肯定學生的成績，指出應注意的問題，并提出改進的措施。 4、欣賞 引導學生在線觀看《有趣的食物鏈》視頻： （http://v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html） 四、總結(jié)拓展 1、總結(jié) 師：今天我們一起探討了什么內(nèi)容？能不能把你們的收獲或啟發(fā)說出來與大家共同分享分享？ 2、延伸 師：為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護生態(tài)系統(tǒng)的什么？人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請同學們預習第四課《生態(tài)平衡》，并做好課上交流的準備。 六、 教學反思 首先，我們用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，用箭頭標識，看起來簡單，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準備了幾個紅色箭頭，并著重指導按“誰被誰吃”的方向“畫”出來。我們還讓學生說出箭頭所“畫”方向正確與否的原因。在學生動腦思考、動手操作的基礎(chǔ)上，新課的導入自然水到渠成，進一步激發(fā)起學生學習的興趣。 其次，我們著重組織學生進行合作探究。具體地說學習活動可以分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動物”排隊游戲，讓學生了解生物之間的食物關(guān)系是多種多樣，普遍存在的。通過自己閱讀、小組討論，讓學生知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的肉食動物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及其作用。 第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學生往往不知所措，一時無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構(gòu)建一條條食物鏈，并組成一張復雜的食物網(wǎng)。實踐表明，教學活動充分發(fā)揮了學生合作探究的能動性，提高了學生學習的效率。 然后，我們安排鞏固練習。目的之一就是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個性問題，盡量不讓學生把錯誤帶到課后。另外，我們還讓學生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動了學生學習科學的積極性，受到了比較理想的教學效果。 最后，我們對新課進行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，增強保護生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結(jié)束語，不僅激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣，而且會使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學習新知的強大動力。 七、 補充說明 獲獎作品的作者享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)《中國教育信息化》雜志社與百度公司校園合作項目相關(guān)推廣活動中以非商業(yè)目的對該獲獎作品進行復制、使用、編輯、改編等。