2019-2020年蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬俑》第二課時教學設計附說明.doc

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2019-2020年蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬 俑》第二課時教學設計附說明 【教學目標】 1、知識目標： A、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 B、聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。 C、理解“兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明”的特點。 2、情感目標： 從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 3、能力目標： A、正確、流利、有感情地朗讀課文。 B、提高學生的表達能力和想象能力。 【教學重點、難點】 《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。 【教學設計】 第二課時 一、回首秦俑 激情導入 在實景圖情境中回顧導入 二、視頻通覽 總體感知 1、 播放視頻在情境中總體感知秦兵馬俑。 2、 匯報對秦兵馬俑的總體印象，引出第三自然段過渡句。 三、圖文結(jié)合 感受宏大 1、 自學第二自然段，圍繞“規(guī)模宏大”邊讀邊劃邊注。 2、 組織匯報：規(guī)模宏大在文中是怎樣體現(xiàn)的？結(jié)合三幅實景圖感受理解并通過品析感悟讀出情感。 3、 小結(jié)過渡。 四、自讀品悟 把握特點 1、 根據(jù)閱讀要求自學4—9自然段： （1）邊讀邊劃出兵馬俑的外貌、神態(tài)、動作的詞語； （2）你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？（同桌交流） 2、 結(jié)合各類型秦兵馬俑圖片匯報。 （用朗讀來表達自己喜歡的情感。） 3、 小結(jié)過渡。 4、 學習第10自然段 （1）引讀 （2）自由練讀幾種神態(tài)的描寫。 （3）你能讀好哪一種神態(tài)就選這一種來讀。 （4）理解省略號并結(jié)合圖用“有的……好象……”來說一句話。 （5）小結(jié)談話，情感朗讀。 五、談話感悟，提升情感。 看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧。 （提煉感悟祖國悠久燦爛的歷史文化。） 六、激情談話 小結(jié)本課 七、鼓勵激發(fā) 課外延伸 1、 自主查閱網(wǎng)絡相關資料解決與秦兵馬俑相關的其它問題。 2、 當小導游，把秦兵馬俑介紹給你的家人。 【板書設計】 規(guī)模宏大 13 秦兵馬俑 類型眾多 個性鮮明 --------《秦兵馬俑》教學設計說明 《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格，衣著披掛，動作神態(tài)等方面準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。但是相對生活閱歷淺顯的五年級學生來說，未免還顯得有些抽象?？紤]這樣的因素，我在設計教學過程時從農(nóng)遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據(jù)教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發(fā)學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這xx多年前的珍貴歷史文物和學生的距離，讓農(nóng)遠資源為語文課堂教學插上了美麗的翅膀。 一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新大綱也指出：語文教學要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。因此在教學設計中我十分注重利用農(nóng)遠資源中的三維景圖、視頻，創(chuàng)設濃郁的情景，讓學生仿佛置身與秦兵馬俑現(xiàn)場，激發(fā)起學習興趣，并使之層層深入地感受到了祖國悠久而燦爛的文化，感受到古代勞動人民智慧的偉大。 1、在回憶舊課導入時出示幾幅各國（地區(qū)）政要人物參觀兵馬俑的情景，并配以古樸的音樂伴奏，讓學生直觀的情境中感受這“舉世無雙”、“享譽世界”的珍貴歷史文物。 2、在新授開始，播放了秦兵馬俑視頻資料并配以雄渾的解說和音樂伴奏，把xx多年前規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦俑形象、生動、具體、直觀地展示在學生面前，讓學生仿佛置身現(xiàn)場，在具體的情境中激發(fā)學習興趣和探究熱情。同時也有效地突破了教學重難點。 3、在學生充分感悟了文本中所表達的思想感情后，課件出示了氣勢恢弘的畫面，配以雄渾的《秦兵馬俑幻想曲》，再輔以教師情感范讀最后一段，讓視覺和聽覺刺激著學生的感官，使之內(nèi)心在這情境中受到猛烈的撞擊，產(chǎn)生情感的共鳴，從內(nèi)心里把民族的自豪感和對古代勞動人民智慧的贊嘆之情，通過朗讀最后一段充分地表現(xiàn)出來。 二、圖文結(jié)合 以悟促讀 為了把學生帶入課文描繪的畫面中，教學過程通過讓學生憑借課件所展示的直觀三維實景圖去感受、體驗抽象的文字，幫助學生理解難句，品析好詞好句，發(fā)揮想象，練習說話。使學生在直觀的畫面中感悟到秦俑的恢弘氣勢和惟妙惟肖的個性特點，領略悠久燦爛的歷史文化，并把這種感悟通過讀，從語感中表現(xiàn)出來。 1、教學第二自然段時，共出示了三幅實景圖。第一幅是三個俑坑，第二幅是1號俑坑。通過圖文結(jié)合，讓學生從直觀的畫面中形象地感受文中列舉的數(shù)字；第三幅是鳥瞰圖。在結(jié)合圖理解“鳥瞰”后讓學生觀察回答：“你看到了什么？你想到了什么？”“這時你是怎樣的心情？把你的這種心情通過讀表現(xiàn)出來?！睂W生在這直觀實景圖面前，很容易被這氣勢恢弘畫面所震撼，深刻地感悟到語言文字中所蘊涵的思想感情。這種感悟很自然地在朗讀時從情感中釋放出來。 2、教學六種兵馬俑時，首先讓學生觀察將軍俑圖象“你怎么判斷它是將軍俑？”“為什么喜歡它？你能用讀給表現(xiàn)出來嗎？”然后出現(xiàn)其它五種俑的圖象，讓學生或表達自己的喜歡原因，或通過朗讀把自己的感悟展示出來。 3、教學課文第十自然段時，首先課件出示四種神態(tài)的兵俑圖象，讓學生根據(jù)圖象結(jié)合文本的語句，選擇自己喜歡的一種怎么感悟就怎么讀。之后又讓學生觀察十種不同神態(tài)的兵俑圖，并仿照課文用“有的……好象……”進行說話訓練。學生在看、品、讀、悟、說中從圖到文深刻地感受到“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品”。 三、自主探究 品析悟讀 農(nóng)遠資源的整合利用，最終目的是服務于課堂教學，服務于文本。而語文教學的首要任務就是幫助學生掌握語言文字，因此走進文本，品讀語言，加強語言文字的訓練是課堂訓練的主線。為此，我在教學中采用自主—合作—探究的學習方法。在學生充分自讀自悟的基礎上，組織學生開展小組學習，同桌交流，并貫穿了多種形式的讀。通過讀使學生入情入境，產(chǎn)生共鳴，做到“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。并充分體現(xiàn)了學生的主體地位。 1、在視頻和實景圖把學生帶入情境，激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣后：在教學第二自然段時，讓學生自讀課文“從文中找出體現(xiàn)規(guī)模宏大的語句畫出來，有什么感受或聯(lián)想寫在旁邊?！?；在教學4—9自然段時讓學生根據(jù)要求自學。這樣給學生大量的讀書時間，讓學生充分接觸文本去想象、感悟、交流。自主學習等讀書能力的培養(yǎng)也得到落實。 2、由于閱讀是個性化行為，在教學4—9自然段時將軍俑、武士俑、騎兵俑等特點不同，學生的喜好不同選擇就會有所不同。教學中讓學生自主選擇自己喜歡的讀，并與同桌交流原因，把自己的情感通過朗讀表達出來；在教學第十自然段時讓學生“能讀好哪種神態(tài)就選擇哪一種讀”。這樣學生在寬松民主的氛圍中走入文本，品析感悟，悟出自己個性化的體會見解，讀出自己內(nèi)心的情感，各種能力也生動活潑地發(fā)展起來。 四、自主積累 主動延伸 1、通過讓學生當小導游把秦兵馬俑介紹給家人這一作業(yè)設計，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。通過介紹自主積累課文中有關描寫規(guī)模宏大、個性鮮明的生動語句，并內(nèi)化為自己的語言，從而有效提高語言表達能力。 2、由于受篇幅限制，課文對秦兵馬俑各方面知識不能詳細介紹。為滿足學生的求知欲，拓展學生的知識面，讓網(wǎng)絡資源發(fā)揮更充分的作用，通過讓學生自主上網(wǎng)查閱資料了解更多相關知識，更全面更深入地感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民的偉大智慧，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國情感。 附送： 2019-2020年蘇教版小學語文五年級下冊《音樂之 都維也納》2課時教學設計 教材分析： 《音樂之都維也納》是一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的筆觸描繪了維也納城市的獨特風貌與人文景觀，講述了維也納被譽為“音樂之都”的淵源，指出了它在世界音樂史和世界樂壇上的地位與影響。課文語言簡潔優(yōu)美，層次介紹清晰明快，如音樂般急緩有致，字字句句透露著維也納濃郁的音樂氛圍，使學生在美的熏陶中，在音樂的情趣中充分感悟“維也納與音樂有著不解之緣”，萌生出對這座充滿特殊魅力的城市的贊美與向往，以及激發(fā)對充滿無窮魅力的音樂的熱愛之情。 學情分析： 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。 2、作者通過總分的結(jié)構方式，引導學生理解維也納是音樂之都的原因。 3、訓練學生的理解能力和言語表達的能力。 4、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)學生喜愛的情趣。 修正目標： 教學重點： 通過對生動形象的語言文字的朗讀、交流、體會，了解維也納被稱為“音樂之都”的原因和維也納歌劇院、“金色大廳”在全世界的影響。 教學難點： 體會維也納是歐洲古典音樂的搖籃和維也納人酷愛音樂的特點，感悟異國情調(diào)和異域城市，構建“音樂之都”，體驗音樂真諦，陶冶美的情操，進一步激發(fā)學生喜愛音樂的情趣。 教學時間：2課時 課前預習： 1、讀準下列詞語： 阿爾卑斯山 北麓 多瑙河 鏤花 斯特勞斯 貝多芬 莫扎特 舒伯特 海頓 華爾茲 摻和 和氣 一屢屢 樓房 鏤花 2、理解下列詞語：鏤花 北麓 摻和 3、讀熟課文，思考：課文從哪幾個方面具體介紹了維也納是“音樂之都”的呢？ 4、讀了課文，你還有什么問題? 教學過程： 第一課時 一、導入 1、春天到了，又是個百花盛開的季節(jié)，載著這美好的春光，聽著優(yōu)美的樂曲，今天讓我們踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力！一起讀課題。 2、那么維也納究竟在哪？又是個怎樣的地方呢？ 　出示畫面，出示第一小節(jié)內(nèi)容，指名讀。 　你覺得維也納是個怎樣的地方？ 　我們要把這么優(yōu)美的景色通過你的朗讀表達出來。(齊讀) 說明：充滿激情的導入，讓人未見其行，先問其聲。 二、初讀感知，提出問題 1、維也納為什么能稱得上是世界音樂之都呢？自由讀全文，邊讀邊想，課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的呢？ 2、交流：（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。 　　　　（2）維也納是一座用音樂裝飾的城市。 　　　　（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。 　　　?。?）在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以創(chuàng)建于1869年的維也納國家歌劇院最為著名，被稱為“世界歌劇中心”。 說明：學習文章首先對課文有整體的認識，理清文章的線索。 3、課文從這四個方面具體敘述維也納是“音樂之都”，看了這四個方面，你有什么問題要問嗎？ 大致為以下問題： （1）為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？ （2）為什么說維也納是一座用音樂裝飾的城市？ （3）為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？ （4）為什么國家歌劇院被稱為“世界歌劇中心”？ 4、想知道答案嗎？讓我們來學習課文。請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。 5、學生自由選擇瀏覽，朗讀，交流感受。 說明：提問是本單元的重點訓練的學習方法，讓學生在學習中學習提問，并對學生的問題進行篩選，羅列出關鍵問題，這樣既教會了學生怎樣提問又指導學生如何對問題進行歸類，篩選。 第二課時 一、激發(fā)興趣，整體感知。 1、有人說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂維也納也就失去了一半的美?！苯裉炀妥屛覀冊俅翁ど暇S也納之旅，去感受音樂之都的魅力吧！一起讀課題。 2、請同學們回想一下課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？（板書） 指板書小結(jié)，因為維也納是歐洲古典音樂的搖籃；是一座用音樂裝飾起來的城市；維也納幾乎一天也離不開音樂；還有“世界歌劇中心”與“金色大廳”。所以說——（出示）奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。 說明：在課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，關鍵是要調(diào)動學生的情感。抓住音樂之都這一突破點，在學習課文前，回憶課文的主要內(nèi)容，有助于對文本感知，進一步引發(fā)學生的閱讀興趣，為學生搭建了學習平臺。 二、回顧問題，承上啟下。 1、通過上一節(jié)課的學習，我們梳理出了四個問題，還記得哪四個問題嗎？ 2、出示四個問題： （1）為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？ （2）為什么說維也納是一座用音樂裝飾的城市？ （3）為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？ （4）為什么國家歌劇院被稱為“世界歌劇中心” 三、解決問題，重點研讀 第一個問題（課文第二自然段）： 　1）學習第二小節(jié) （1）指名回答，找出這小節(jié)的中心句。 （2）教師引導理解“搖籃”。 A、這是一句比喻句，把什么比作“搖籃”？ B、“搖籃”是什么意思？（我們最初成長的地方） C、為什么把維也納比作搖籃？課文的哪些語句可以回答這個問題？ （3）利用圖片、抓重點字詞引導理解，生簡介音樂家。（出示圖片） （抓“許多著名的”、“都在”、“大部分”理解） （4）教師總結(jié)：是啊，維也納曾是那些著名音樂家生活、學習、進行音樂創(chuàng)作的地方，對他們的成就產(chǎn)生了極大的影響，造就了歐洲的音樂，所以被比作搖籃。 （5）拓展延伸：少年宮是＿＿＿＿的搖籃。 　　　　　　　　　　?。撸撸呤牵撸撸撸叩膿u籃。 （6）指導朗讀第二小節(jié)。師：現(xiàn)在你覺得維也納是個怎樣的城市？（引讀第一句） 第二個問題（課文第三自然段）： 1）學習第三小節(jié) (1)說維也納是音樂之都的第二個原因是？ 　你知道裝飾什么意思嗎？（裝扮）是的，維也納用音樂裝扮著自己。我們一起把這句話讀好了。 (2)你從哪兒體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢？ 　在這兒到處……銅像或大理石像。（有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。我們一起讀好這句話）（出示圖片） (3)還有誰要補充的？ 為了……音樂家的名字命名（出示圖片） 　就連王宮花園……也用鮮花……作為裝飾。（出示圖片） 　是啊，維也納用音樂裝飾著自己，一起來把第二小節(jié)讀好。 　過渡：音樂之都維也納到處充滿著音樂的氛圍。課文還從哪個方面來敘述？ 第三個問題（課文第四自然段）： 1）學習第四小節(jié)（女生讀） （1）你從哪看出維也納幾乎一天也離不開音樂？ 　　　人們在漫步時……（兩句） （2）從這兩句話中這里體會到了……（音樂與自然、人類巧妙地連在了一起。）齊讀。 　　　維也納的許多家庭…… （3）聽了你的朗讀我的眼前仿佛出現(xiàn)了維也納人民沉浸在音樂中的畫面）（出示圖片） 　　　說話練習：想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么？比如在我們中國八月十五是合家歡樂的日子，我們都做些什么呢？（生交流） 過渡：而維也納人民呢？他們真是把音樂當作精神食糧了??！一起來讀好這一句。 （4）還有嗎？ 　　　更有趣的是，政府會議……成了一種習慣。 （5）你讀懂了什么？（生交流） 過渡：是啊，在維也納小到普通人民大到政府，音樂已經(jīng)融入了人們的血液，融入了人們的生活，成了維也納人民的一種習慣。我們一起拿起書讀這一小節(jié)，把維也納人民對音樂的迫切需要通過你的朗讀表達出來。 第四個問題（課文第五六自然段）：奧地利號稱“歐洲的心臟”，維也納則是“心臟的心臟”，而維也納國家歌劇院在大家的心目中可能就是心臟的中心吧。 （1）默讀第五自然段，說說國家歌劇院給了你怎樣的感受？ ?。ê陚延^，在全世界影響巨大。）（出示圖片） （2）交流歌劇院的宏偉壯觀?！? 　A、交流：“1642個座位”、“567座位”、“110人的樂隊”、“金碧輝煌”“16尊大理石像”、“金光閃閃”……（出示相應圖片欣賞）歌劇院大——抓住數(shù)字讀好相關的幾句話。歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現(xiàn)金碧輝煌。（出示圖片） 　B、歌劇院如此宏偉壯觀，老師也忍不住要和大家一起來讀一讀，引讀第5小節(jié)。 （3）交流在全世界的巨大影響。（這么宏偉壯觀的歌劇院一定會舉辦盛大的音樂會，讓我們來讀一讀最后一小節(jié)） 　教師引讀：“每年除夕，……。一年一度的文化節(jié)期間，……?！币龑W生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍，感受到歌劇院在全世界影響巨大。 說明：通過閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀解決問題，緊緊的抓住文本這個閱讀的載體。 四．學習總結(jié)，布置作業(yè) 1、維也納何以稱得上是世界音樂之都？ 　歸納板書，課文以總起分述的結(jié)構，把音樂之都維也納展示在我們面前。 2、難怪有人會說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂，維也納也就失去了一半的美。”維也納每天都沉浸在悠揚的樂曲之中。學完課文，你一定會對美麗的音樂之都維也納由衷地贊嘆吧！請你再一次有感情地朗讀課題。 3、課后作業(yè)：搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。 說明：從整體入手，再回歸整體，同時又是對總分寫作方法的回顧。這樣的設計使整個教學過程渾然一體，前后兼顧，相得益彰。 　　板書設計： 　　　　　　　　　　　總起　　　　　　　　　　　　分述 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　古典音樂的搖籃 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　音樂裝飾起來的城市 　　　　　　　19音樂之都維也納　　　　　幾乎一天也離不開音樂 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　世界歌劇中心 教學反思：