2019-2020年鄂教版科學六下《設計太陽能熱水器》教學設計.doc

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2019-2020年鄂教版科學六下《設計太陽能熱水器》教學設計 教學目標 1．了解太陽能熱水器的工作簡單原理。設計太陽能熱水器并能根據設計方案制作太陽能熱水器。 2．能對自己或他人的作品進行客觀、公正的評價；愿意與同學分享成功的經驗。 教學準備 1. 分組材料：學生制作太陽能熱水器的自備材料，溫度計，手表。 2. 教師準備：太陽能的相關資料或科普讀物。太陽能熱水器的簡單工作原理圖。教師自制的太陽能熱水器模型。 第一課時 一、了解太陽能在生產生活中的應用及其優(yōu)勢。 1．談話：隨著科學技術的發(fā)展，太陽能在人們日常生產生活中的應用越來越廣泛，請大家說一說，你所了解到的人類在生產生活中直接利用太陽能的例子。 2．學生交流匯報，凡是合適的例子教師都要從知識了解的途徑或知識了解的廣度來給予肯定。如果學生所舉例子不是直接利用太陽能，教師可以進一步強化“直接利用”的標尺，引發(fā)學生再次思考。 3．組織學生小組討論：太陽能與其他能源相比較有哪些優(yōu)點？ 4．學生匯報后教師給予總結梳理，落腳到太陽能是一種取之不盡、用之不竭，沒有污染的能源。 二、了解太陽能熱水器的構造和基本原理。 1．談話：太陽能熱水器是生活中常見的一種利用太陽能的設備，觀察太陽能熱水器，說一說它是怎樣利用太陽能的。 2．邀請個別學生表達交流自己的觀點，對同學們的發(fā)言至少要在積極思考勇于表達方面給予肯定。 3．出示太陽能熱水器示意圖進行講解，指導大家認識到，太陽能熱水器將吸收的太陽光線轉換成熱能，利用冷水比重大，熱水比重小的特點，在熱水器內形成冷水自上而下，熱水自下而上的自然循環(huán)，使整個水的溫度逐步升高，達到一定溫度。同時簡要介紹熱水器的構造。 三、依據對太陽能熱水器的構造和基本原理的了解，自行設計一個“簡易太陽能熱水器”。 1．指導學生明確設計要求。 （1）能夠裝200毫升水； （2）要利用容易得到的材料； （3）能夠盡可能地在短時間內使熱水器中水的溫度升上來。 2．組織學生進行小組討論并撰寫設計方案。 （1）組織大家思考：設計太陽能熱水器需要考慮哪些問題? （2）設計太陽能熱水器可以采用哪些有效的措施? （3）按要求的格式撰寫設計方案。 3．組織同學在班級內、學習小組之間開展交流與優(yōu)化設計方案的活動。 4．課后準備制作太陽能熱水器的工具和材料。 第二課時 一、制作太陽能熱水器。 1．談話：“有了太陽能熱水器的設計方案，想必大家已經迫不及待要將它制作出來。并想親自看看它的效果吧！讓我們選擇合適的材料，按照自己的制作計劃，開始制作一個簡易的太陽能熱水器。” 2．學生分小組制作太陽能熱水器。 （1）選擇合適的工具和制作材料。 （2）按設計要求制作太陽能熱水器。 （3）交流制作過程中的體會。3．檢測太陽能熱水器。 （1）討論：用什么方法來檢測太陽能熱水器性能的優(yōu)劣？需要測定哪些指標或參數？ （2）檢測。 開展嚴格控制條件下的檢測活動。 科學地記錄。 每隔5分鐘測一次水溫，把測量的結果記錄下來。 。 二、評價我們的太陽能熱水器。 (1)整理檢測參數。 匯總所有的科學數據。 分析、整理這些檢測參數。 匯報分析結果。 (2)研究影響的因素。 材料性質的因素； 太陽能熱水器的擺放的方式； 太陽能熱水器顏色的因素。 交流：我們認為影響太陽能熱水器的因素有哪些? （3）再次設計太陽能熱水器。 性能更良好的太陽能熱水器應該是什么樣的? 設計性能更良好的太陽能熱水器。 附送： 2019-2020年鄂教版科學六下《誰能生存下來》教學設計 教學目標 能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。 能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。 3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。 教學準備 各小組準備一小袋烘烤熟的花生。 教師準備鉗子、鑷子若干。 所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥、鼠類等肉食，鴿 教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。 學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。相關課件。 能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。 教學過程 第一課時 1．吃花生實驗。為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設一個地雀吃種子的情境： 將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數一數“吃”了多少粒種子。 討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比鑷子堅固有力量。 2．閱讀分析課本第9頁的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？ 因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。 3．拓展。 ⑴做撿豆子實驗。可以根據課堂進展情況，選擇是否開展這一實驗。 創(chuàng)設實驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們去草地上找食吧！根據學生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在5分鐘左右。待學生統(tǒng)計數量后，告訴學生草地各色豆子數量都是30顆。 討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學生非常真切地領悟到——生物只有適應環(huán)境才容易生存。 ⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？ ①斑馬、蝴碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。 ②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子象枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。 ③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進 4．查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類進化的資料。 第二課時 1．上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關系。地雀在生物進化史上可是一種標記性的生物。關于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據學生的興趣狀況可以介紹或讓學生在電腦上查閱一些與地雀相關的資料。 2．談論地雀與達爾文。生物學家提到地雀，必定談論達爾文，談論達爾文也必定談論地雀。地雀也稱達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀前經過此地的英國生物學家達爾文深思，催生了進化論。 ⑴達爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發(fā)育，從而形成了獨自的特點，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們去適應這些環(huán)境，適應的結果使它們的后代差異越來越大，最終變成了不同的種類。 ⑵根據課堂進展選擇學習——關于地雀研究的新進展。美國普林斯頓大學的著名生物學家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達爾文雀）進化神速的證據。在特定的生存競爭中，地雀能在xx、xx兩年內改變喙的形 3．達爾文故事會。大部分同學都準備了達爾文故事，請同學們推薦幾位同學或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。 4．總結達爾文的偉大成就。 5．永遠的探索。了解達爾文的進化論面臨的挑戰(zhàn)，是學生意識到科學探究是永無止境的。 達爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數不勝數，大部分來自于宗教領域；同時他還面臨著來自科學養(yǎng)同行的反對，但是達爾問最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認的自然選擇學說。但這并不代表達爾文的經典進化論能結實一切進化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達爾文的進化論還有進一步發(fā)展完善的必要。 6．用自然選擇學說解釋，現(xiàn)在長頸鹿的長頸原因。 7．小組交流關于人類進化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進化為智慧生命的？先在小組內匯報人類的起源與進化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。 8．運用想象對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設計出來，匯報時展示，并說明理由。 板書提示： 達爾文—— 《物種起源》——自然選擇學說——適者生存 1809~1882 1859 進化論主要理論 核心觀點 英國偉大生物學家 驚世巨著 經典理論 適應者生存、不適應者被淘汰