2019-2020年三年級語文下冊 四時田園雜興 1教學(xué)反思 人教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 四時田園雜興 1教學(xué)反思 人教版 古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級的年段特點，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣?！睘榻虒W(xué)重點，予以突破。 下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。 一、借助注釋，引導(dǎo)方法 我覺得，對四年級學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。 在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。 二、體味詩境，撥動琴弦 錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙?。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 國旗和太陽一同升起1教案 西師大版 教學(xué)目標 1.用自己喜歡的方法認識生字，并能正確書寫。隨文用多種方法理解“水泄不通”“氣宇軒昂”“冉冉”等詞語的意思，并體會它們在表情達意上的作用。 2.注意從國旗衛(wèi)士的動作中體會升旗儀式莊嚴肅穆的情景。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人們對國旗、對祖國的熱愛。 重點難點 學(xué)會配齊的生字；讀懂課文，從重點詞句中體會升旗儀式場面的莊嚴肅穆以及人們激動而驕傲的心情。 教具準備 1.本課生字詞語卡片。 2.天安門升旗儀式的錄像片段。 3.組織學(xué)生學(xué)唱歌曲《國旗和太陽一起升起》。 課時安排 1課時。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 1.出示國旗的圖片，請學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)國旗的資料。 2.出示太陽的圖片，與國旗的圖片對比，學(xué)生自由發(fā)言，說說二者有什么相同之處。引出課題，為什么國旗和太陽一起升起？你想去看看天安門廣場上壯觀的升旗儀式嗎？（出示課題） 二、讀通課文，了解大意 1.請學(xué)生自讀課文，用自己喜愛的符號勾出不認識的生字及不理解的詞語。 2.學(xué)生自主識字、借助工具書注意或與小伙伴一起完成生字的學(xué)習(xí)。 3.通讀課文，看看課文是按照什么順序?qū)懮靸x式的全過程的。 三、細讀課文，再現(xiàn)情景 1.出示天安門升旗儀式的錄像片，觀看手，學(xué)生說說對升旗儀式的哪一部分最感興趣。根據(jù)學(xué)生反饋的最感興趣的部分，教師相機教學(xué)，再現(xiàn)情景。 2.學(xué)習(xí)“升國旗”這一部分。（1、2段） （1）自由朗讀課文1、2段，體會人們的心情，勾出表現(xiàn)人們心情的有關(guān)兔子、詞語。 （2）對比朗讀“華燈還在淡淡的晨霧中閃爍”與“成千上萬的人已從四面八方匯集到天安門廣場”，理解“熱切”一詞的含義，體會人們當時激動而又急切的心情。（對比朗讀與理解詞語融合） （3）學(xué)生觀看升旗儀式的錄像片，說一說從畫面中你還體會到了什么。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面體會“水泄不通”的含義，感受圍觀的人眾多；并從“靜靜”一詞中體會升旗場面的莊嚴肅穆。 （4）指導(dǎo)朗讀本段，注意讀出層層遞進的語氣。 3.學(xué)習(xí)“升旗中”這一部分。（3、4段） （1）觀看國旗衛(wèi)士護送國旗這一段錄像，讀有關(guān)段落，體會是怎樣寫的。 ①結(jié)合片子感受國旗衛(wèi)士們的“氣宇軒昂”，體會護衛(wèi)隊的精神抖擻。 ②標出描寫國旗衛(wèi)士動作的詞語，再現(xiàn)升旗儀式的壯觀場面。 ③隨著《歌唱祖國》的雄壯樂曲，學(xué)生有感情地朗讀第三段。 （2）觀看國旗產(chǎn)把國旗冉冉升上天空這一錄像，讀有關(guān)段落，體會是從哪些方面寫的。 ①想一想：雄壯的《中華人民共和國國歌》奏響，觀看升旗儀式的人們表情有了什么變化？勾出相關(guān)句子。 ②結(jié)合片子體會“注視”的意思一表達的情感。 ③在升旗紀錄片的雄壯的《中華人民共和國國歌》聲中有感情地朗讀第4段，有興趣的同學(xué)可以試著背下來。 5.學(xué)習(xí)“升旗后”這一部分。 重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“久久”一詞，體會人們對國旗以及祖國的深深眷戀。 6.有感情地朗讀全文，學(xué)生可采取自由朗讀、小組賽讀、男女生賽讀形式。 7.默讀課文，把你喜歡的句子勾出來，并說說天安門廣場的升旗儀式給你留下了什么印象。 8.討論：為什么說國旗和太陽一同升起？ 四、拓展延伸，豐富外延 1.教師可補充介紹學(xué)生開課時沒有談到的關(guān)于天安門廣場升旗儀式相關(guān)資料。 2.介紹天安門升起的第一面五星紅旗的相關(guān)資料。 3.組織學(xué)生唱歌曲《國旗和太陽一同升起》。 4.改革開放以來，我們偉大的祖國如旭日東升，蒸蒸日上。在這期間，我們的祖國、家鄉(xiāng)或者你的家發(fā)生了哪些翻天覆地的變化呢？（讓學(xué)生帶著問題走出課堂） 五、布置作業(yè) 1.抄寫本課生字詞語。 2.朗讀課文。 板書設(shè)計 天安門廣場——國旗升起的地方 國旗高高 國旗和太陽 國旗基座周圍——水泄不通的人群 飄揚人們 一同升起 升旗儀式——扛、挎、邁、跨、穿 久久不愿 國旗升起的情景——冉冉升起、熠熠生輝 離去