2019-2020年六年級科學(xué) 一天的生活用水教案 教科版.doc

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2019-2020年六年級科學(xué) 一天的生活用水教案 教科版 【教學(xué)目標】 科學(xué)概念 人們生活中要用掉大量的水，淡水資源很緊缺。 過程與方法 1、統(tǒng)計、分析、比較家庭一天的生活用水。 2、提高學(xué)生查找、收集、整理資料、處理信息的能力。 情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。 【教學(xué)重點】 讓學(xué)生在活動中充分認識到節(jié)約用水的重要性，學(xué)習(xí)制定切實可行的節(jié)水計劃。 【教學(xué)難點】 比較科學(xué)、準確地測量、統(tǒng)計自己一天的用水量 【教學(xué)準備】 1、學(xué)生準備自制量杯一個(透明玻璃杯或塑料杯貼上刻度)，用于家中測量用水量。 2、學(xué)生收集有關(guān)水資源狀況的資料。 3、教師準備一個蘋果，一把水果刀。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 談話：我們每個人的生活都離不開水，實際生活中，你家里出現(xiàn)過停水的情況嗎？回憶一下，停水或缺水的情況給家里帶來了哪些不便？ 學(xué)生匯報 （說明：如果在非?；钴S的班級授課，不妨現(xiàn)場讓孩子們模擬一下：突然停水時，人們處在那種情境中的語言和情緒，這樣能很好地激發(fā)孩子們的思維創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。） 小結(jié)：由此可見，淡水是我們?nèi)祟惡推渌锷娴谋匦杵?。那么，我們每人每天到底要用多少水呢？上?jié)課老師布置大家回家做一次認真的測量與統(tǒng)計，下面請幾位同學(xué)匯報一下。 二、“我”一天用了多少水 1.小組組內(nèi)交流各人測得自己一天用水量的多少，記錄最多的用水量和最少的用水量。 2.每組派一代表匯報，本組當中一天用水量最多的是誰？用水量最少的又是誰？ 3.指名讓一兩個組當中用水量最多和用水量最少的同學(xué)分別站起來說自己測量用水量的方法及結(jié)果。 設(shè)計說明：這時候要求用水量差距較大的孩子來做方法及結(jié)果的介紹，一是看他們的測量方法是否科學(xué)合理，因為方法的科學(xué)正確與否直接關(guān)系到結(jié)果的科學(xué)性，準確度。而且讓用水量差距較大的孩子來進行比較，實則是為后面找原因做鋪墊。 注意事項：每個學(xué)生代表匯報的數(shù)據(jù)老師都應(yīng)及時記錄在黑板上，為后面的用水量比較提供依據(jù)。有條件的學(xué)校還可直接將學(xué)生的記錄表在實物投影儀上呈現(xiàn)。 三、同學(xué)之間用水量的比較 1.提問：從同學(xué)們匯報的這組數(shù)據(jù)中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生觀察并匯報 小結(jié)：從同學(xué)們的匯報中，我們不難看出這些同學(xué)不僅個人用水量不同，他們的家庭用水量也不一樣，而且有的差距還比較大。 2.提問：為什么個人或家庭用水的量會有這么大的差距呢？請大家試著分析一下，可能是什么原因造成的？ 學(xué)生匯報，老師將孩子們說到的原因關(guān)鍵詞板書在黑板上。 3.小結(jié)：同學(xué)分析出來的原因有很多，有同學(xué)認為可能是記錄、統(tǒng)計不準確；也有同學(xué)認為用水特別少同學(xué)可能衛(wèi)生習(xí)慣不好，還有同學(xué)認為可能是這些同學(xué)的用水習(xí)慣不同，才導(dǎo)致了用水量之間這么大的差距。 4.提問：大家在用水習(xí)慣上可能存在哪些差異呢？ 學(xué)生匯報 四、“刷牙”的對比實驗 1.談話：在我們的日常生活中，每個人的用水習(xí)慣確實是不一樣的。書上79頁為我們設(shè)計了一個非常有趣的用水量對比實驗。 開著水龍頭刷一次牙用多少水？( )毫升 用杯子接水刷一次牙用多少水？( )毫升 今天，我們就請出兩位有著這兩種不同刷牙習(xí)慣的同學(xué)在課堂上來做一做這個對比實驗，讓我們看一看一個小小的刷牙習(xí)慣的不同會導(dǎo)致用水量多大的差異。 說明：因為這個實驗要用到水，所以最好能在有水龍頭的實驗室上。如果不具備這樣的條件，也可以用請另兩名同學(xué)在實驗同學(xué)刷牙時，在一邊用“漏斗”幫助其模擬刷牙時開著水籠頭的實驗。特別要注意的是，要讓學(xué)生自己思考并提出這組對比實驗中的變量控制：相同條件和不同條件，對比實驗只能有一個條件不同。 2.指名上臺做實驗，用量杯比較出不同的水量，得出結(jié)論，完成書中填空題。 3.學(xué)生發(fā)表實驗后的感言 五、有限的淡水資源 1.資料收集小組關(guān)于我國淡水資源狀況信息的匯報 2.老師演示：切蘋果 據(jù)科學(xué)家研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假如把一個蘋果看做全球的總水量，而真正的可飲用水只相當于十六分之一蘋果片上的一層薄薄的蘋果皮。 3、引出節(jié)水標志，讓孩子們談?wù)剬@個圖標的含義是怎樣理解的？ 六、節(jié)約用水措施的探討 1.談話：偉大的毛主席曾說過：“貪污和浪費都是極大的犯罪”。面對地球上有限的淡水資源，我們應(yīng)該樹立起節(jié)水意識，采取有效的節(jié)水措施，合理開發(fā)利用地球水資源，保護生態(tài)環(huán)境，維護人與自然的和諧。 2.提問：具體怎樣節(jié)水，大家有哪些合理化的建議呢？ 學(xué)生匯報 3.介紹政府積極節(jié)水的事例： 上海市政府免費為居民調(diào)換大容量抽水馬桶水箱，節(jié)約大量珍貴淡水資源的事例。 說明：宗在讓孩子們意識到：只有當節(jié)水意識轉(zhuǎn)化成為一種積極的節(jié)水行為，才能真正達到節(jié)水的目的。 4.學(xué)生討論并制定自己的節(jié)水計劃 注意向?qū)W生強調(diào)：制定節(jié)水方案一定要結(jié)合自己的實際情況來，使之具有可操作性，切實可行，能真正落實到行動中。 七、布置作業(yè)： 1.關(guān)注身邊人們的用水情況，發(fā)現(xiàn)浪費水的行為及時加以制止。 2.創(chuàng)作一些節(jié)水宣傳畫，張貼在用水處。 3.寫一份節(jié)水倡議書，張貼到校園和社區(qū)的宣傳欄，或在學(xué)校廣播站、電視臺進行宣傳，號召全校師生或社區(qū)的人們一起節(jié)約用水，保護環(huán)境。 注：這些作業(yè)不一定面面俱到，可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實際情況加以選擇，宗在讓學(xué)生不光在思想上有觸動，還能身體力行，并積極參與到校園乃至社區(qū)的節(jié)水宣傳行動中去。 板書設(shè)計： 教學(xué)后記： 附送： 2019-2020年六年級科學(xué) 光的傳播教案 人教版 教學(xué)目的、要求 1.通過本教學(xué)，使學(xué)生知道：發(fā)光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。 2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ醪綄W(xué)會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力（根據(jù)光傳播的一些個別現(xiàn)象，推想光傳播的一般規(guī)律），動手能力 （制作小孔成像實驗裝置） 3.通過制作小孔成像實驗盒，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度。 教具準備 1.分組實驗材料——電燈（或其他光源），細、直、能彎曲的塑料管（或紙管），蠟燭，火柴，半透明的白紙，膠水。掛圖或投影片——光源、從密林縫隙透過的光。 2.學(xué)生準備：兩個大小差不多、能套在一起的紙盒，剪刀，針。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課 1.談話：光是一種自然現(xiàn)象，關(guān)于光你們有什么問題？ 2 .講述：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一些關(guān)于光的知識：什么物體能發(fā)光，光是怎樣傳播的。 學(xué)習(xí)新課 l.指導(dǎo)學(xué)生認識光源 （ 1 ）談話：說一說，哪些物體能發(fā)光？ （ 2 ）出示掛圖或投影片：光源。 （ 3 ）講解：在我們周圍，有很多物體能發(fā)光：有的是燃燒發(fā)光，例如蠟燭、松明 （點燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠電能發(fā)光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是靠生物體內(nèi)部變化發(fā)光，如螢火蟲發(fā)出的熒光；有的是靠天體內(nèi)部變化發(fā)光，例如太陽光，星光。發(fā)光的物體叫做光源。 （ 4 ）討論：鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？ 2.指導(dǎo)學(xué)生認識光的傳播 （ 1 ）講述：光源發(fā)出的光是怎樣向周圍傳播的呢？讓我們來看一看光傳播的方向。 （ 2 ）談話： ①從門窗或密林縫隙中透過來的陽光是什么樣的？ （學(xué)生發(fā)言后再出示掛圖或投影片，加深學(xué)生的印象。） ②手電筒或汽車燈射出的光是什么樣的？ （ 3 ）討論：以上現(xiàn)象說明光是沿什么方向傳播的？ （通過討論，得出 " 光是沿著直線傳播的 " 假設(shè)。） （ 4 ）實驗： ①講述：為了證明光是否沿直線傳播，我們來做個實驗。實驗的材料是這盞開著的電燈和一根細而直的塑料管。 ②討論：如果光是沿直線傳播的，通過這根直管能看見電燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見電燈光嗎？為什么？ ③學(xué)生分組實驗。 ④匯報實驗結(jié)果：在實驗中看到了什么現(xiàn)象？ （ 5 ）討論：以上現(xiàn)象證明什么？ （ 6 ）教師小結(jié)：通過以上討論及正、反兩方面的事實我們可以知道光是沿直線傳播的。（還可以補充：光源發(fā)出的光，可以沿著直線向四面八方傳播。） （ 7 ）指導(dǎo)學(xué)生填寫課文中這個問題的空白。 3.指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實驗 （ 1 ）講述：下面我們再來做一個實驗。各組都帶來些紙盒，選兩個能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一個小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明紙；然后把兩個紙盒套在一起。（以上方法需邊講解邊演示） （ 2 ）學(xué)生分組制作。（教師巡視指導(dǎo)幫助） （ 3 ）講述：下面，我們就用制作的這個器材實驗。將蠟燭點燃，立在桌上；將盒子扎有小孔的那面對著蠟燭。推一推或拉一拉大紙盒，看到什么現(xiàn)象？ （ 4 ）學(xué)生分組實驗。 （ 5 ）匯報實驗結(jié)果：看到了什么現(xiàn)象？（蠟燭火焰的像）在什么地方？（白紙做的屏幕上）像是什么樣的？（倒立的） （ 6 ）討論： ①你怎樣解釋這種現(xiàn)象？ ②蠟燭的像為什么是倒的？這與什么有關(guān)系？ （ 7 ）教師小結(jié)：合用紙盒的小孔對著點燃的蠟燭的時候，蠟燭光就會小孔射入盒內(nèi)，照在紙屏上。 因為孔很小，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過小孔后照到紙屏的下部（畫圖說明），蠟燭火焰下部的光通過小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上出現(xiàn)與蠟燭的火焰形狀相似、倒立的像。 這種現(xiàn)象叫做小孔成像，利用這種原理可以制成照相機，如果在紙盒后面粘的不是紙屏，而是照相的底片，在底片上就會出現(xiàn)物體的倒像。最早的照相機就是應(yīng)用小孔成像原理制成的。 鞏固應(yīng)用 l .講述：這節(jié)課我們重點認識了什么是光源和光的傳播方向。 2.提問： （ 1 ）什么是光源？舉例說明。 （ 2 ）光是沿什么方向傳播的？ 討論：光的直線傳播與影子的形成有沒有關(guān)系？假如光是可以轉(zhuǎn)彎的，還會有影子嗎？ 布置作業(yè)：用小孔成像盒給室外的景色“照相”，觀察像是什么樣的，有沒有彩色？