2019-2020年五年級語文下冊 秦兵馬俑 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 秦兵馬俑 1教案 蘇教版 一、教學分析 （一）教材分析： 《秦兵馬俑》是蘇教版語文第十冊第四單元第13課的課文。 這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明的特點。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。 （二）學生分析： 學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟離學生的生活實際太遠太遠，讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。 （三）教學環(huán)境分析 采用多媒體課件能拉近時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就選擇多媒體教室環(huán)境，充分運用課件來組織學生學習課文。 二、教學目標： 本篇課文共分兩教時教學，我所執(zhí)教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下： （一）知識與技能目標： 1．能正確、有感情地讀課文 2．學習課文中的過渡句的作用 3．體會“想象”在文章中的作用，并發(fā)揮自己的想象。 （二）過程與方法目標： 利用課件，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標： 讓學生感受我國悠久燦爛的文明，并激發(fā)對民族文化的熱愛和自豪感。 三、教學重點與難點 本課的教學重難點是了解兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明的特點。感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 四、教學過程 教學流程圖 創(chuàng)設情境， 激發(fā)興趣 整體感知，直奔重點 抓住特點，品讀感悟 自讀感悟，規(guī)模宏大 小組探究，多種類型 感受神態(tài)，仿寫人物 暢談感受，激發(fā)自豪 拓展延伸，探索實踐 教學過程設計 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 1．（背景音樂起）同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了西安發(fā)掘出一支沉睡千年的軍隊，全世界為之震驚，這就是——秦兵馬俑（板書課題） 2．（出示圖片）這是秦兵馬俑一號坑的全景圖，秦兵馬俑被稱為世界第八大奇跡，他究竟有什么樣的魅力，今天，我們就跟著作者一探究竟。 （二）整體感知，直奔重點 1．課文是怎么描繪兵馬俑的呢？文中有一個過渡段，直接點明了兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。（“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。） 2．哪些自然段分別表現了這些特點呢？（第二自然段寫了“規(guī)模宏大”的特點，第四至八自然段寫了“類型眾多、個性鮮明”的特點。） 【這樣一來可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從面上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎?！? （三）抓住特點，品讀感悟 1．感受兵馬俑的規(guī)模宏大 （1）讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從去感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。 （2）學生讀文批劃，找出描寫規(guī)模宏大的句子。（在講解時可引導學生發(fā)揮想象，去體會兵馬俑的規(guī)模宏大，如從學校的操場聯想到兩個半足球場，從學校學生的人數來體會八千人的數量之多。） （3）讓我們一起穿越時空隧道，親身感受秦軍兵馬俑的魅力?。ㄒ曨l） （4）交流：大家看到了什么？有什么感受？（板書：規(guī)模宏大） （5）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規(guī)模宏大，氣勢恢弘。 【借助視頻，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前?！? 2．了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。 過渡：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。他們有哪些類型，各有什么特點呢？ （1）默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？ （2）指名回答，相應出示圖片。 （3）重點指導“將軍俑”的學習。 a．（課件出示：將軍俑的圖片）說說將軍給你留下了什么樣的印象？ b．作者又是如何描述的呢？（課件出示文字）大聲讀讀這段話，把這段話中最能表現將軍特點的詞語劃下來，用心體會來。 c．交流匯報。 昂首挺胸、神態(tài)自若： 大敵當前、戰(zhàn)事正緊，他為什么還能如此神態(tài)自若？（經驗豐富；既能穩(wěn)定軍心，又能震懾敵人） 久經沙場、肩負重任： 什么叫“久經沙場”？ 他擔負的都是什么樣的重任？ d．小結：盡管將軍率領的是百萬大軍，盡管他面臨的是殘酷的戰(zhàn)爭，但是，他卻昂首挺胸，神態(tài)自若，你會用什么詞語來概括他的個性？ （課件出示）這真是位 的將軍！（胸有成竹、威風凜凜、英勇果敢等。） e．指名朗讀，讀出將軍的個性特點。 f．作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發(fā)現這段文字在寫法上有什么特點嗎?）（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法） g．小結、引讀：多么英勇的將軍??！正是在他們的指揮下，這支軍隊才會令敵人聞風喪膽。我們一起來贊嘆他們吧?。R讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象） （4）自學其他幾種俑。 a．過渡：俗話說：強將手下無弱兵！作者又是如何描繪將軍麾下的神兵呢？請同學們用剛才的學習方法，選擇自己感興趣的一種俑小組合作學習。 b．課件出示“學習指導”： ▲在武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑中選擇最感興趣的一種小組合作學習。 ▲把相應段落多讀幾遍。劃出能表現其特點的詞語，填寫表格。 名 稱 特 點 我的感受 ▲帶著自己的感受讀一讀或演一演。 c．交流匯報。 教師結合學生的匯報，展示課件、指導朗讀、體會特點。（板書：類型眾多） 【這一環(huán)節(jié)的教學我注重學法的指導。學生在匯報交流時氣氛活躍，或說或讀或演，充分體現了學生在課堂上的主體地位?！? 3．感受兵馬俑的神態(tài)各異，仿寫人物 過渡：這些秦俑，大到身體結構，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細刻。讓我們去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！ （1）生自由讀第８自然段。 （2）同學們，把你們感受最深的神態(tài)讀出來，讀后說說自己的感受。（相應出示圖片） （3）是啊，讀了這段文字，縈繞在大家心頭的是兵馬俑帶來的遠古氣息，為什么會有這樣的效果呢？（再次體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）板書：個性鮮明 （4）配樂誦讀 （5）補白仿寫：不知同學們是否關注到“……”，省去了什么呢？多媒體課件創(chuàng)設情境，指導學生用上“有的……好像……”的句式寫話。 （6）交流。 （7）聽了大家的朗讀和發(fā)言，讓我們感覺到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人??！難怪作者寫道── 生：（齊讀。） 走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。 每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。 【教學時通過圖片展示、通過多次對這段文本不同形式的朗讀讓學生體會想象在這篇文章中的作用，接下來運用多媒體課件創(chuàng)設情境讓學生展開想象，用上“有的……好像……”的句式來寫一寫兵馬俑的形態(tài)。以達到走進文本，超越文本。】（四）暢談感受，激發(fā)民族自豪感 1．讓我們和秦兵馬俑再次零距離的接觸，去傾聽他們的心聲吧!（播放視頻） 2．師：此時，你想說什么？ 3．師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。（出示首尾兩段課文） 板書：舉世無雙、絕無僅有 4．師：作為炎黃子孫，華夏兒女，讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。 【通過學習本課，激發(fā)學生的民族自豪感是本課的重難點。這里，我再次播放了視頻，學生們看后暢談感受，覺得無比驕傲自豪。真正理解了首尾兩段中舉世無雙和絕無僅有的含意。】 （五）拓展延伸，探索實踐 1．前不久，秦兵馬俑又開始了第三次挖掘，請看新聞報道。播放視頻。 2．關于秦兵馬俑，還有許多未解的謎等待我們去探索、發(fā)現，同學們可以借助專題網站或搜索去了解你感興趣的內容（推薦網站：秦兵馬俑博物館網站等），有興趣的同學可制成手抄報。 【學生對于兵馬俑的探究興趣延伸到課外。使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。】 板書： 【恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：】 13 秦兵馬俑 規(guī)模宏大 舉世無雙 類型眾多 絕無僅有 個性鮮明 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 秦兵馬俑 2 第二課時教案 蘇教版 設計理念 1.語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。 2.語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。 3.建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。 教學內容：九年制義務教育六年制蘇教版小學語文五年級第10冊第13課《秦兵馬俑》 第二課時 教學目標：1.知識目標： A.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 B.聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。 C.理解“兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明”的特點。 2.情感目標：從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 3.能力目標：A.正確、流利、有感情地朗讀課文。 B.提高學生的表達能力和想象能力。 C.培養(yǎng)學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。 教學重點、難點：《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養(yǎng)學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。 教學對象分析：對于五年級的學生來說，電腦、網絡已不再陌生，反而更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，傳統(tǒng)的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發(fā)揮自我、大膽猜想、富于挑戰(zhàn)的課堂。數字化教學平臺的設計和制作：利用網絡資源，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數字化教學平臺中設計了以下幾個部分：“背景資料”——讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；“課文閱讀”——全篇課文內容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發(fā)學生的民族自豪感。 一、復習導入，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。 1.上一節(jié)課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。 生：規(guī)模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙…… 2.秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它—— 出示：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。 指導朗讀。 3.師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發(fā)，到這神奇的地下王國去看一看。 2、 合作探究，解決疑難 （1） 學習第2自然段 1.引導：秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯想到了什么？可隨手寫下來。學生讀后交流。 2.點擊“秦兵馬俑規(guī)模宏大”，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。 3.學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。 （設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發(fā)、引導，提供網絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規(guī)模宏大的意象。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規(guī)模宏大） （2） 學習第4—9自然段 師：是啊！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規(guī)模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？ （生回答不是的，秦兵馬俑除了規(guī)模宏大，它的類型眾多，個性鮮明） 1.兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自由讀4——9自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？ 學生自由讀4——9自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、） 2.引導：這么多的兵馬俑近8000個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內容存在了電腦的數字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。 （1） 學生在平臺上看圖文。 （2） 學生交流自己看到的兵馬俑資料。 例：生：我要說的是將軍俑，該生把第四節(jié)讀了一遍。 生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮(zhèn)定。 師：請同學說說看了以后有什么感受？ 生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣啊！ 生：作為一個久經沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態(tài)自若。 師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來嗎？生讀課文。指名讀課文，并請同學評價。 師：是啊！秦兵馬俑中的將軍俑威風凜凜、指揮若定，大將之風昭然若顯。在他的帶領之下，所帶的軍隊是所向披靡。在這么多的軍俑之中除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？ 生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑 師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。 生自學第5節(jié) A選擇學習武士俑的舉手。 B誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。 C現在想介紹武士俑的起立——齊讀（評價：英勇無畏、整裝待發(fā)） 還有交流其他兵馬俑的嗎？ 第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比） 第7：車兵俑（忠心耿耿） 第8：弓弩手（箭術高超） 第9：馬俑（躍躍欲試） （設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發(fā)展。） （3） 學習第10自然段 1.引導過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發(fā)現它們神態(tài)各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；走近 ，似乎 。 2.讀后師引導說讓我們近距離地再看一看。 3.生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態(tài)。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。 4.看完后老師深情的描述導入這么多的兵馬俑，這么多的神態(tài)。他們“有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人?！边@一句后有省略號，說明了什么? 生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。 師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下? 生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。 （其他同學大笑） 師：大家笑什么? 生2：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢? 師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有? 生1：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。 師：你真棒! 生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。 生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態(tài)嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！ 師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。 5.生齊讀這一段。 （設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發(fā)揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發(fā)學生學習欲望，發(fā)散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。） 6.師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。 三、激發(fā)鼓勵，課堂小結教師引導：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民??！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。 四、課外拓展。 世界八大奇跡 1埃及金字塔 2巴比倫的“空中花園” 3以弗所（小亞細亞）的阿泰密斯神殿 4奧林匹亞的宙斯神像 5哈利卡納蘇（小亞細亞）的摩索拉斯陵墓 6地中海羅得島上的太陽神巨像 7亞歷山大城的燈塔 8中國的兵馬俑 板書設計 秦兵馬俑 規(guī)模宏大 類型眾多，個性鮮明 將軍俑 威風凜凜、神態(tài)自若 面積大 武士俑 英勇無畏、威武凝重 數量多 騎兵俑 勇猛善戰(zhàn) 車兵俑 分工明確、各司其職、 有團結協作 弓弩手 神情專注、箭術高超 馬俑 形體健壯、躍躍欲試