2019-2020年小學語文六年級《城南舊事》閱讀欣賞教案.doc

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2019-2020年小學語文六年級《城南舊事》閱讀欣賞教案 一、知識鏈接 國慶長假老師向同學們推薦閱讀《城南舊事》這本書，我想同學們一定已經不止一遍地讀過了?！冻悄吓f事》是臺灣著名女作家林海英以其7——13歲的童年生活為背景寫的一篇中篇小說，描寫的是上個世紀20年代北京的人、北京的景、北京的事。 二、感知小說內容 誰來說說小說向我們講述了哪些故事呢？ 選擇其中的一個故事用自己的話說說它的內容？ 在這五個故事的結尾都有一個共同的情節(jié)也可以說是一個共同的畫面，那是一個怎樣的情節(jié)呢？對了是離別，甚至有與父親的生死離別，可是英子始終以一雙天真無邪的目光觀察著這些事情的發(fā)生，用不那么悲傷的語調，很從容的將五個故事娓娓道來。 其實在小說的封面的下面就已經向我們做了簡單的介紹，指名讀 三、確定賞析的線索 突出“全書以一個成長中的孩子天真無邪的目光看待一個充滿幸福和悲傷的社會?！边@一節(jié)課我們就選擇英子天真無邪目光中的“景物，人物”這兩個方面進行賞析。去與英子一起分享童年！ 四、賞析小說中的景物描寫 小說中的景物描寫幾乎隨處可見，老師讓同學們做筆記的時候，摘抄下相關的段落，并想想英子是怎樣看待眼中的景物的。同學們做好了嗎？老師就請一些同學到前面來展示一下，讓我們共同分享你讀書的成果。 剛才，我們一起分享了英子眼中的一幅幅童年風景畫，很多童年的生活細節(jié)都被她寫得栩栩如生，意趣盎然。作者用風趣的語言、似曾相識的場景和深深的回憶，把明媚的陽光帶到了我們的面前，讓人心生溫暖。即使是愁腸百結的分別，作者的筆下流露出的也不過是淡淡的憂傷。 賞析、感悟人物形象 小說中的英子，其實就是童年時代的林海英，她是讓哪些人物與她一起來承擔起童年的。( 妞兒、秀珍、小偷、蘭姨娘、宋媽、爸爸……） 當我們讀者《城南舊事》，英子、秀貞、妞兒……一個個活靈活現(xiàn)的人物展現(xiàn)在我們的眼前。這些都歸功于林海音傳神的描寫，接下來，老師將出示一些精彩的句子，同學們猜一猜，這些文字描寫的是書中的哪個人物。 小說中，像這樣精彩的句子隨處可見，同學們能不能再找一些這樣的句子來讀一讀，讓其他同學猜一猜這些文字描寫的誰？ 老師在讀這本書的時候，“秀貞、小偷”給我留下的印象特別的深刻，成人、英子對他們的看法各不相同，從“秀貞、小偷”這兩個人物形象中選擇其中一個同桌討論，談談小說中的“成人”和“英子”對他們的不同看法。 三、升華主題 看來同學們對書中的人物形象印象都非常深刻，和大家所說的 一樣英子始終以一雙天真無邪的目光看待著周圍的一切。 1、出示海報 1982年，《城南舊事》被改編成電影，同學們從這張海報中你看到了些什么呢？ 這張海報的設計者獨具匠心的地方在哪兒呢？ 整個畫面以眼睛為主，講述的是她經歷的事，講述的是她看到的事，這本書的就是講她眼中看到的事， 你看到的又是一雙怎樣的眼神呢？（平靜、溫馨、柔和、渴望、疑惑……） 是啊！透過這一雙眼睛讓我們看到了英子的童年，從她的眼神中流落出的更多的是略帶憂傷的童年，小偷的被抓、奶媽的離去、與父親的陰陽相隔，望著他們的離去，英子傷心難過。透過英子童稚的雙眼，我們看到了大人世界的悲歡離合。 四、寫寫自己的感受 我們靜靜地欣賞了林海音的小說，分享她純真而又略帶憂傷的童年。同學們，趁著我們童年的美好時光，閱讀更多的書籍，讓更多精美的語言文字豐富我們的童年。 回憶童年，以“與英子的童年相比，我的童年是……”為開頭寫一段自己對童年的回憶。 附送： 2019-2020年小學語文六年級《大衛(wèi)》2課時詳細教學設計 教學目標 1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。 2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。 3．初步感悟故事中的人物形象。 4．有感情地朗讀課文。 教學重點 1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。 2．整體把握課文內容，理清文章的條理。 教學難點：初步感悟故事中的人物形象。 教學準備 1．生字詞語卡片。 2．查閱資料，了解《圣經的故事》。 教學過程 一、交流資料，導入新課 1．教師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。 2．教師板書課題：大衛(wèi)。 3．引導交流資料，認識著作。 ⑴教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？ ⑵學生自由介紹。 ①作者是美國作家、歷史學家亨德里克房龍。 ②出自《圣經的故事》，并加以改寫。 ⑶根據資料，認識《圣經的故事》一書。 《圣經的故事》是房龍為美國青少年了解《圣經》知識而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了《圣經》是怎樣一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關系，猶太教與基督教的關系，希臘羅馬文明與基督教的關系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感興趣的問題。 4．教師設置懸念，導讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。 二、自讀課文，整體感知 1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。 2．標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。 3．從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。 銅盔賦稅倉皇逃竄氣勢洶洶萬夫不當之勇 長途跋涉 大驚失色 瑟瑟發(fā)抖 4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內互相說說。 5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。 三、檢查反饋，理清條理 1．檢查生字新詞。 ⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。 ⑵評議正音，全班齊讀。 ⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調。 “卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。 ⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。 2．理解、交流詞語的意思。 長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。 氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。 賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。 瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。 萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。 大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。 倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。 3．指名反饋：課文講了一件什么事？ （這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。） 4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導。） 第一部分（第l—3自然段）：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。 第二部分（第4—11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。（故事的經過） 第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。（故事的結果） 四、初識人物，了解特點 1．教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？ （文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。） 2．自由交流三個人物留給自己的印象。 ⑴大 衛(wèi)：熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢。 ⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。 ⑶掃羅王：關心子民、講求誠信。 3．教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。 五、課堂小結 同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質。 六、布置作業(yè) 1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。 2．熟讀課文內容，思考課后練習。 第二課時 教學目標 1．繼續(xù)學習課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質，感悟作者描寫人物的方法。 2．品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。 3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 教學重點：抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質。 教學難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。 教學準備 1．抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。 2．查閱《圣經的故事》。 教學過程 一、復習鞏固。導入新課 1．聽寫詞語。 銅盔 出嫁 胸脯 鵝卵石 武藝超群 氣勢洶洶 毫不畏懼 2．組織談話：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰？（生答：大衛(wèi)。） 3．教師導人：這節(jié)課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛(wèi)的理由。 二、品讀細節(jié)，了解人物 1．學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛(wèi)的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。 2．四人一小組，在組內展開介紹、交流。 3．指名反饋，全班交流。 ⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動聽的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。 ①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。 ②“他邊彈琴，一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。 ③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地……” a．分析：這句話中把什么比作什么？ 這一句話生動地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。 b．流動的溪水有什么特點？ c．想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。 d．體會：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。 ④學生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。 ⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！” a．分析：這一句話把什么比作什么？ 這一句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)十分熱愛生活和他們生活的安寧、美好。 b．聯(lián)系上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。） c．想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。 d．朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。 e．領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。 ⑵大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！” ①這段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。） ②“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么?！毙⌒∧昙o卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的精神。 ③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。 ④“讓我去吧，大王！”一個“！”讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年。 ⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？ a．“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵?！薄@是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。（動作描寫） b．“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗?！薄@是一個高大威猛的歌利亞。（外貌描寫） c．“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士?！薄@是一個能力非凡的歌利亞。 d．“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖?！薄@是一個令人生畏的歌利亞。 分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。 思考并體會：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？ 把歌利亞的聲音比作巨雷，生動而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢和以色列人十分恐懼的心理。 ⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。 ⑦學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。 ⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。 ⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。 ①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？ 面對強敵毫不畏懼，勇往直前。 ②“飛快地拿出”“迅速瞄準”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質？ 抓住時機，反應迅速，十分沉著機智。 ③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？ 表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。 ④教師小結：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。 ⑤學生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。 ⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、十分沉著機智。 三、課堂小結，朗讀背誦 1．教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。 2．學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。 四、布置作業(yè) 繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。