2019-2020年蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc

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2019-2020年蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》教學(xué)設(shè)計(jì)2 內(nèi)容 1、長(zhǎng)城和運(yùn)河 復(fù)備欄 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生能有感情地朗讀和背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、聽(tīng)寫生字：駕駛 曲折蜿蜒 嘉峪關(guān) 譜寫 不朽 創(chuàng)造 2、指名讀課文的第一、二部分。 二、精讀課文 （一）精讀課文第一部分 　　1、導(dǎo)讀.作者為何要通過(guò)自己的“駕駛著飛機(jī)航行”引起奇景呢? 　　2、講讀。 3 、比較:一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前。我看見(jiàn)了一個(gè)奇異的景象。 　　4、“穿行”能否改成“爬行”? (運(yùn)用動(dòng)畫)景象的奇異表現(xiàn)在哪些地方? 用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 　　5、 你覺(jué)得長(zhǎng)城怎樣? “東起山海關(guān),西起嘉峪關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇”， “不朽”有哪兩方面的意思?明明是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇詩(shī)歌,這里為何要說(shuō)是萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好處？ 　　6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個(gè)短語(yǔ),跟后面的哪一個(gè)詞相照應(yīng)? 　　7、“祖先”該怎么理解?比較: 　　是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先. 　　是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡. 　　8、最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心) 　　9、指導(dǎo)朗讀。指名讀, 生評(píng)議。 　　10、齊讀。 （二）精讀第二部分 1.導(dǎo)讀. 　　聽(tīng)錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子. 　　(京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩(shī)篇) 　　2.講讀. 　　(1) 觀察書中插圖,填空并回答問(wèn)題. 　　“像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊”這句話是把比成它們之間存在之處,你能說(shuō)說(shuō)嗎?　　　　 (2)比較:像綢帶飄落在大地. 　　　　　　像綢帶飄落到大地. 　　　　　　像綢帶飄向大地. 　　(3) 你從“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩(shī)篇”這句話讀懂了什么? 　　前半句“北起首都北京,南到天堂杭州”在結(jié)構(gòu)上起什么作用? (過(guò)渡) 　　“動(dòng)人”一詞可否換成“不朽”? 　　3、指導(dǎo)朗讀. 　　4 、這部分結(jié)構(gòu)完全同于第一部分,同學(xué)們自己先讀一讀,聯(lián)系奇跡的歷史和特點(diǎn),想一想:朗讀時(shí)的語(yǔ)氣是否也和朗讀第一部分的語(yǔ)氣一致? 　　5、 同學(xué)們不妨自己試著讀一讀. 　　6、 指名說(shuō)說(shuō)兩大部分讀法的區(qū)別. 　　7、同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方. 　　8、 指名讀,其他同學(xué)閉眼體會(huì),聽(tīng)后糾正. 　　9、 師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關(guān)于描寫特點(diǎn)的兩句,女生讀兩部分關(guān)于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動(dòng)人民的兩句. 　　三.總結(jié)全文 　　1、 通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你讀懂了什么?我們祖國(guó)的美僅僅在于兩大奇跡嗎? 　　2、 文章僅贊美了祖國(guó)嗎? 　　3、師總結(jié). 　　四.布置作業(yè)：完成課后習(xí)題第三題. 板書設(shè)計(jì)： 長(zhǎng)城和運(yùn)河 長(zhǎng)城——連綿起伏　　曲折蜿蜒 奇跡（像巨龍）東起山海關(guān)　　西到嘉峪關(guān)　　　古代勞動(dòng)人：運(yùn)河——銀光閃閃　　伸向天邊　　　　　　民的創(chuàng)造 （像綢帶）北起首都北京　南到天堂杭州 附送： 2019-2020年蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教材分析： 《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，課文字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛(ài)護(hù)，流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。我自以為本課的教學(xué)，以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)取得了較為滿意的教學(xué)效果。本文涉及的思想內(nèi)容很廣，如人與自然、孤獨(dú)與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)?！谧掷镄虚g，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，一次不行，兩次；一個(gè)回答不好，兩個(gè)，三個(gè)……教師不能強(qiáng)加于他們思想，唯有自悟（在引導(dǎo)下）才能出真知！是全文的主線，貫穿始終。那雪兒又是個(gè)什么樣的鴿子呢？在作者的筆下，雪兒是個(gè)充滿靈性的事物?！斑^(guò)了幾天”雪兒就跟我“熟了”，且跟我一起去“看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”上面談到“我”由此想到了什么，其實(shí)雪兒此時(shí)想到了什么？也可讓學(xué)生去聯(lián)想，去發(fā)揮，我相信一個(gè)充滿靈性的雪兒一定會(huì)從孩子們的嘴中呈現(xiàn)出來(lái)。文末，雪兒“飛回陽(yáng)臺(tái)”“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”“望望我”“似乎在向我祝?！钡?，這些已對(duì)充滿靈性的雪兒的描寫達(dá)到了極致。同時(shí)雪兒也是個(gè)勇士，“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“能飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)地為人們傳遞信息”此處不易過(guò)多解釋，唯有讀出味即達(dá)目的！ 教學(xué)目標(biāo)：　　 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的12個(gè)字只識(shí)不寫。聯(lián)系上下文理解由生字組成 的詞語(yǔ)。會(huì)用“詢問(wèn)”、“意外”造句。 3．憑借具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生體會(huì)桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠(yuǎn)在輪椅上度 過(guò)的巨大不幸時(shí)，仍微笑著面對(duì)一切的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。 教學(xué)重難點(diǎn)： 　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．抓住桑蘭的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) （ 2月27日 總第16課時(shí)） 課時(shí)目標(biāo) 1．能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文的大概內(nèi)容。 2．學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)，指導(dǎo)書寫好本課的生字。 3．通過(guò)對(duì)課文的朗讀，初步感知課文的內(nèi)容。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1．能正確、流利地朗讀課文。 2．通過(guò)對(duì)課文的朗讀，初步感知課文的內(nèi)容。 一、組織教學(xué)，聚焦課堂 二、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．今天，老師為小朋友們帶來(lái)一個(gè)發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。 讀了課題，你想提什么問(wèn)題？ （設(shè)計(jì)意圖：上課開(kāi)始，直接揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。） 三、整體感知，感悟語(yǔ)言 1．自學(xué)課文。 ⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞，說(shuō)一說(shuō)你知道的“我”和雪兒之間的故事。 ⑵會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格前面的生字。 ⑶運(yùn)用“理解六法”并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。 明媚　敷藥　喃喃　　哀傷　　艱難 險(xiǎn)阻　忠實(shí)　盼著　　弧線　　施展 2．教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。 ３．檢查自學(xué)效果。 ⑴出示詞語(yǔ)： ⑵指名逐個(gè)讀，指名學(xué)生從平翹舌音、 前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。 4．分自然段指名讀課文，結(jié)合課文解詞。 明媚：鮮明艷麗。敷藥：涂藥、搽藥。 喃喃：小聲叨嘮。哀傷：非常悲傷。 艱難險(xiǎn)阻：繁重的困難和危險(xiǎn)的阻擋。 忠實(shí)：忠誠(chéng)可靠。盼著：迫切地希望。 弧線：圓周的一段，本文指白鴿飛行的軌跡。 施展：發(fā)揮、顯示。 課文中還有一些詞語(yǔ)在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助拼音自由練習(xí)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。學(xué)習(xí)本文的生字詞語(yǔ)。初步感知課文的大意。知道課文圍繞“我”與雪兒展開(kāi)故事情節(jié)。） 理清脈絡(luò) 默讀課文，按“盼望--渴望--快慰”把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么。 學(xué)生自學(xué)討論。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，理清課文的層次。） 四、細(xì)微探究，識(shí)寫生字 1．同學(xué)們你們看看那些生字難寫的？ 2．指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始描紅。 （設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生正確、美觀地書寫本課的生字詞語(yǔ)。） 五、總結(jié)全文，拓展延伸 1．有感情的朗讀課文。 2．抄寫詞語(yǔ)。 （設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。再引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立地完成好作業(yè)。） 板書設(shè)計(jì) 我 喜歡 雪兒 第二課時(shí) （2月28日 總第17課時(shí)） 課時(shí)目標(biāo)： 　 1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。 2．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài) 形象。 3．理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。 2．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài) 形象。 教學(xué)過(guò)程 一、組織教學(xué)，聚焦課堂 二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．上節(jié)課我們讀了《雪兒》這篇課文,你們知道些什么? 2．這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品味課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)“我”對(duì)雪兒的那份關(guān)愛(ài)。 （設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。） 三、研讀課文，感悟語(yǔ)言 感悟第一節(jié) １．導(dǎo)讀 從第１自然段看，你能了解“我”是個(gè)什么樣的人嗎？ ２．講讀。 圈出第１自然段中表示情感的詞?！跋蛲笔鞘裁匆馑?？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”為什么非常向往明媚的春光？ ３．指導(dǎo)朗讀。 （設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生了解“我”當(dāng)時(shí)的處境，理解“向往”、“明媚的春光”的意思。練習(xí)朗讀第一節(jié)。） 精讀第二自然段 １．導(dǎo)讀 讀讀第二自然段?！拔摇笔窃趺磳?duì)待受傷的白鴿的？ ２．講讀。 爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣。 用橫線畫出第２自然段中“我”對(duì)剛到家的“小客人”的做法。讀一讀， 誰(shuí)能概括一下？為何給它取名“雪兒”呢？這一系列的做法說(shuō)明了什么？ 3. 過(guò)了幾天，雪兒和“我”的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？ “飄飄悠悠”可以換成哪個(gè)詞？“藍(lán)天白云”跟雪兒有什么關(guān)系？跟“我”又有什么關(guān)系？ 過(guò)渡：“我”的盼望有沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)？ （設(shè)計(jì)意圖：抓住雪兒是只怎樣的鴿子進(jìn)行討論。抓住“洗澡”、“敷藥”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感。從“和雪兒……飄飄悠悠的白云”等語(yǔ)句中讀懂“我”雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。） 精讀第三自然段 １．導(dǎo)讀“我”了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使“我”的心情更加怎樣？ ２．講讀。 用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領(lǐng)的詞。 用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。 正因?yàn)樾砒澯幸陨细叱谋绢I(lǐng)、忠實(shí)的品格，人們稱贊它是什么？也正因?yàn)槿绱?，“我”的情感發(fā)生了什么變 化？“更盼著”可以換成一個(gè)什么詞？ ３．指導(dǎo)朗讀。 ４．小結(jié)并過(guò)渡。 （設(shè)計(jì)意圖：了解雪兒的本領(lǐng)，抓住“盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)”這句話來(lái)體會(huì)“我”與雪兒的情感。） 精讀第四自然段 １．導(dǎo)讀。 自由放聲朗讀第四節(jié)，談?wù)勀男﹦?dòng)作能夠看出作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語(yǔ)。 ２．講讀。 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者“驚喜--矛盾--快慰”的情感變化。 a.比較：終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。 有一天，雪兒展開(kāi)翅膀飛起來(lái)。 通過(guò)朗讀，比較兩句語(yǔ)氣上的差異。 b.“啊”表達(dá)了作者什么心情？還有哪個(gè)詞也可以表現(xiàn)這種心情？是什么使“我”如此驚喜？ “弧線”指什么？“劃”又指什么？在句中加上一個(gè)比喻詞。 這樣的景象美不美？作者會(huì)怎樣歡呼？你能想象當(dāng)時(shí)的景象嗎？ c.“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！蹦懵?tīng)懂它在叫什么嗎？ “我”此時(shí)的心情又是怎樣的？有什么動(dòng)作表現(xiàn)？ d.雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時(shí)變得——（ ），高興的是什么？得到的安慰又是什么？ ３．指導(dǎo)朗讀 4總結(jié)全文 （1）指名學(xué)生看“板書”，口述全文。 （2）討論：“我”的腿傷好起來(lái)后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？ （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓住“啊，我為雪兒歡呼……”“我把雪兒輕輕……”等語(yǔ)句，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。） 四、總結(jié)全文，歸納延伸 1．學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？ 注：學(xué)生可能從雪兒的角度說(shuō)藍(lán)天是雪兒施展本領(lǐng)的地方，教師可順勢(shì)這樣啟發(fā)：作者需要它把它留下，有什么不對(duì)嗎？ 2．聯(lián)系第5自然段，轉(zhuǎn)換角色，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”和雪兒會(huì)怎么告別，并寫下來(lái)。 假若是你，當(dāng)你放飛雪兒的時(shí)候，你的心情會(huì)怎樣？又會(huì)對(duì)著雪兒說(shuō)些什么呢？把自己想說(shuō)要說(shuō)的話寫下來(lái)。 （設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。練習(xí)說(shuō)話寫話。提高學(xué)生的寫作能力。） 板書設(shè)計(jì) 我 雪兒 洗澡 敷藥 盼望 歡呼 教后反思 語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。