《諾曼底號(hào)遇難記》教案 (北京版七年級(jí)上冊(cè))

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1、精美文檔 《諾曼底號(hào)遇難記》教案 (北京版七年級(jí)上冊(cè)) 豐臺(tái)八中鄭艷婷 教學(xué)目標(biāo)： 1. 品讀課文，感悟船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。 2. 體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，理解文章中的人道主義情懷。 教學(xué)重點(diǎn)： 品讀對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)： 1. 理解船長(zhǎng)為什么要與船同沉。 2. 理解文章結(jié)尾的語(yǔ)句“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利” 教學(xué)過(guò)程： 一． 新課導(dǎo)入 首先請(qǐng)大家跟我一起讀一則新聞。 2014年4月16日，韓國(guó)客輪“歲月”號(hào)失事，造成重大人員傷亡，船

2、上476人中僅有172人獲救，目前已有295人遇難，9人失蹤。死者中大部分是前往濟(jì)州島修學(xué)旅行的學(xué)生。船長(zhǎng)李俊錫因乘坐救援船自行逃生，成為輿論炮轟的對(duì)象。2014年11月11日，韓國(guó)光州地方法庭正式對(duì)“歲月”號(hào)沉船事故作出判決，船長(zhǎng)李俊錫犯有重大玩忽職守罪等，被判處36年監(jiān)禁。 災(zāi)難是一面鏡子，它可以照出一個(gè)人靈魂的最深處。然而并不是所有的災(zāi)難都會(huì)照出卑劣的人性，今天我們就來(lái)探索不一樣的靈魂。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到68頁(yè)，我們學(xué)習(xí)雨果筆下的《“諾曼底”號(hào)遇難記》， 二． 以情節(jié)為線(xiàn)，品讀語(yǔ)言，分析人物 我們來(lái)一起回顧一下海難發(fā)生的過(guò)程。請(qǐng)問(wèn)，這場(chǎng)災(zāi)難的責(zé)任在誰(shuí)？

3、 生：瑪麗號(hào) 師：也就是說(shuō)這場(chǎng)海難的責(zé)任不在于諾曼底號(hào)，諾曼底號(hào)上的全體人員卻要承受撞擊所帶來(lái)的后果。文中從哪一段開(kāi)始寫(xiě)了撞擊后，船上的狀況？ 生：第11自然段。 師：文中哪幾段寫(xiě)了災(zāi)難發(fā)生以后，人們上救生艇之前的事？ 生：11--14段 師：文中哪幾段寫(xiě)了人們逃難的過(guò)程？ 生：從15到46自然段 師：那么從47段以后就是海難的結(jié)局了。那我們就按照這樣的一個(gè)順序，來(lái)填一下這個(gè)表格。請(qǐng)自己默讀課文，根據(jù)表格上的提示，在文中尋找答案，可適當(dāng)?shù)貥?biāo)注一下。 師：好，我們一起來(lái)看一下，在撞擊以后救援之前，人們的狀態(tài)是什么

4、樣的？在哪段可以找到？ 逃難的不同階段 人們的狀態(tài) 哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn) 逃難前 11-14段 驚恐萬(wàn)狀 指揮乘客脫險(xiǎn) 逃難的過(guò)程 15-46段 亂得不可開(kāi)交 了解輪船狀況 詢(xún)問(wèn)救援時(shí)間 嚴(yán)肅逃生秩序 逃難的結(jié)果 47-50段 有序地撤離了沉船 與輪船一起沉入大海 生：第11自然段。 師：誰(shuí)來(lái)讀一下第11自然段，讀出那種可怕的感覺(jué)。 評(píng)論朗讀，班級(jí)齊讀。 師：在這種慌亂的情況下，誰(shuí)出現(xiàn)了？ 生：哈爾威船長(zhǎng) （板書(shū)“哈爾威船長(zhǎng)”） 師：好，看

5、第13自然段。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上大聲吼喝。作者在這兒運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)。誰(shuí)來(lái)吼喝一下？ 生讀船長(zhǎng)語(yǔ)言。 師：很好，這是哈爾威船長(zhǎng)的指揮與布署。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的這段語(yǔ)言描寫(xiě)中，一句廢話(huà)也沒(méi)有。從這幾句描寫(xiě)中你能看出哈爾威船長(zhǎng)有著什么樣的品質(zhì)？ 生：冷靜、威嚴(yán)、舍己救人、有決心的品質(zhì)。 （板書(shū)各種品質(zhì)） 師：你從哪句話(huà)看出船長(zhǎng)舍己救人了？ 生：“必須把六十人救出去” 在船長(zhǎng)的指揮下人們開(kāi)始逃生，然而大家開(kāi)始逃生的時(shí)候順利嗎？ 生：不順利。 師：哪一段寫(xiě)了人們開(kāi)始逃生的情景，誰(shuí)來(lái)讀一下？

6、 生讀15段 師：此時(shí)的場(chǎng)面亂得不可開(kāi)交，為了生存下去，所有的人都使勁地沖向救生艇。眼看小艇就要翻了，此時(shí)船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音又出現(xiàn)了。黑暗中人們聽(tīng)到簡(jiǎn)短而又有力的對(duì)話(huà)。 師：我們找三個(gè)同學(xué)來(lái)分角色朗讀一下這段對(duì)話(huà)，不加旁白。讀出這種短促有力威嚴(yán)的感覺(jué)就行了。 找三名學(xué)生分角色朗讀 教師結(jié)合內(nèi)容對(duì)朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng) 師：在這段語(yǔ)言描寫(xiě)中，船長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)了一系列的問(wèn)題。他都問(wèn)了什么？ 生：爐子、火、機(jī)器 師：這是對(duì)船上狀況的詢(xún)問(wèn)。他詢(xún)問(wèn)的目的是什么？ 生：了解船上狀況，便于進(jìn)行布署。 師：他又問(wèn)了什么？ 生：還有

7、多少時(shí)間？ 師：什么的時(shí)間？ 生：逃生的時(shí)間？ 師：詢(xún)問(wèn)的目的是什么？ 生：便于根據(jù)時(shí)間，做出指揮。 師：從這幾句話(huà)里面你看出哈爾威船長(zhǎng)有什么品質(zhì)？ 生：冷靜、鎮(zhèn)定、周密 教師板書(shū) 師：還問(wèn)了什么？ 生：手槍在嗎？ 師：這個(gè)問(wèn)題和前文很不和諧啊。他為什么這么問(wèn)？ 預(yù)測(cè)： 生1：（回答原文）哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。 生2：為了讓大家有秩序地撤離。 師：那為什么要讓女人先走？ 追問(wèn)人們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)婦女。生物學(xué)材料講解。 “女

8、士?jī)?yōu)先”是生物界的法則，一般在遇到危險(xiǎn)時(shí)，雄性會(huì)把生的機(jī)會(huì)留給雌性，使種群更好的生存下去。西方人很好的繼承了這一法則，在許多場(chǎng)合都是女士?jī)?yōu)先，尤其是在面臨大的災(zāi)難時(shí)，讓婦女兒童和老人獲得生的機(jī)會(huì)，這一人性的光輝便表現(xiàn)的淋漓盡致，它體現(xiàn)了人類(lèi)最美好的一面。 師（總結(jié)）：（分析材料二）雄性把生的機(jī)會(huì)留給雌性，是為了使種群更好地生存下去。也就是說(shuō)，男人在生死關(guān)頭禮讓女人，是為了人類(lèi)生命的延續(xù)。也就是對(duì)生命的保護(hù)與尊重。 師：如果你是船上的一個(gè)男人，你聽(tīng)了船長(zhǎng)這句話(huà)，你會(huì)怎么做？ 生：我會(huì)迅速地站到女人后面。 師：你為什么愿意這么做，僅僅是因?yàn)楹ε卤淮蛩绬幔课覀?/p>

9、把原文中“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”改為“沒(méi)有一個(gè)人敢違抗他的意志”好不好？ 先讓學(xué)生說(shuō)，如果學(xué)生說(shuō)出來(lái)其他的人也愿意先保護(hù)婦女。 回到文中，人們讓女人先行的表現(xiàn)，其實(shí)正說(shuō)明每一個(gè)人內(nèi)心都有這種保護(hù)生命的道德意識(shí)，只是在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，人們的道德意識(shí)被求生的欲望沖垮了。此時(shí)，船長(zhǎng)的手槍起到了什么作用。 生：?jiǎn)拘汛蠹乙羞@種道德意識(shí)。 師：所以說(shuō)，文中提到的這種偉大的靈魂，不只是船長(zhǎng)的靈魂偉大，所有人的靈魂都是偉大的。如果說(shuō)災(zāi)難是一面鏡子，諾曼底號(hào)上的人們?cè)谶@面鏡子當(dāng)中不僅看到了船長(zhǎng)偉大的靈魂，也看到了自己的靈魂的偉大之處。 文中還有沒(méi)有能夠體現(xiàn)出

10、保護(hù)生命這種人道主義精神的語(yǔ)句了？ 生：“把克萊芒救出去！” 師：救克萊芒也是尊重生命的一種體現(xiàn)。我們來(lái)觀察一個(gè)細(xì)節(jié)，克萊芒是什么身份？ 生：是見(jiàn)習(xí)水手。 師：也就是船員。這說(shuō)明救援工作已經(jīng)進(jìn)行到哪個(gè)步驟了？ 生：后期，解救船員了。 師：很好。在人們覺(jué)醒的條件下，在船長(zhǎng)有力的指揮下，救援工作進(jìn)行得怎么樣？ 生：井然有序 最后，人們得救了嗎？ 預(yù)測(cè)：學(xué)生如果說(shuō)出得救了，就直接問(wèn)，那船長(zhǎng)呢？如果學(xué)生沒(méi)找到如何得救的，就先不說(shuō)眾人，先說(shuō)船長(zhǎng)，讀船長(zhǎng)的表現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)船長(zhǎng)下沉的情境。 師：如果還

11、有人沒(méi)得救，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)這么鎮(zhèn)定自若地隨著輪船下沉，他會(huì)做什么？ 生：盡最后的努力去營(yíng)救。 這說(shuō)明此時(shí)，除了船長(zhǎng)，其他人怎么樣了？ 生：都已經(jīng)得救了。 師：船長(zhǎng)卻隨著輪船徐徐沉入大海。從這一點(diǎn)上看，船長(zhǎng)是有能力自救的。而且撞船的責(zé)任又不在他，那么船長(zhǎng)為什么還要這么做？ 預(yù)測(cè)：學(xué)生能夠回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”。這是他忠于職守的表現(xiàn)。 師：船長(zhǎng)的行為僅僅是忠于職守的表現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家一起來(lái)看一則關(guān)于船長(zhǎng)的古老航船規(guī)則 古代，由于生產(chǎn)水平低下，科技落后，每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜，面對(duì)強(qiáng)大的大自然，全船必

12、須結(jié)成一個(gè)整體，必須有統(tǒng)一的號(hào)令。于是航海的船只就逐漸形成了一個(gè)以船長(zhǎng)為核心，一切服從船長(zhǎng)指揮的習(xí)慣，可以說(shuō)一旦出海，船長(zhǎng)就是船上的上帝，他擁有生殺予奪的權(quán)利。 但給予船長(zhǎng)這超越一切的權(quán)利，萬(wàn)一船長(zhǎng)為所欲為怎么辦？于是就形成一個(gè)規(guī)則，那就是船沉沒(méi)的時(shí)候，其他人都可以逃生，唯有船長(zhǎng)不可以，他必須船在人在，船沉人亡，否則他將永遠(yuǎn)不可能被社會(huì)所接受。這樣大家就能同心協(xié)力保證船只的安全。 千百年來(lái)，航海的安全都因?yàn)檫@個(gè)規(guī)則的存在而被保證。因此在海難發(fā)生時(shí)，所有的船長(zhǎng)都要遵循著這樣的規(guī)則，用自己的生命維護(hù)“船長(zhǎng)”這份責(zé)任。 師：對(duì)于一位船長(zhǎng)而言，這艘船意味著什么？

13、 生：生命、責(zé)任、靈魂。 師：如果一個(gè)人的生命、責(zé)任、靈魂已經(jīng)沉入大海，他卻僥幸逃生了，他將失去什么？ 生：尊嚴(yán)。 師：那么哈爾威船長(zhǎng)是迫于規(guī)則才這么做的嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生可能回到47段分析船長(zhǎng)的表現(xiàn)，也可能找50段作者對(duì)他的評(píng)價(jià)。 師：那么回到原文，哈爾威船長(zhǎng)為什么要這么做？請(qǐng)大家討論一下。 生：他要挽回自己的尊嚴(yán)。 師：雖然責(zé)任不在他，但是為了救船上的人們，為了這條船，他已經(jīng)盡力了。他以生命為代價(jià)，換回了自己的尊嚴(yán)?，F(xiàn)在我們一起來(lái)看文章的最后一句話(huà)：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄

14、的權(quán)利。也就意味著什么？ 生：他可以不運(yùn)用。 師：也就是說(shuō)在對(duì)尊嚴(yán)與生命進(jìn)行選擇的時(shí)候，他選擇了自己的尊嚴(yán)。這個(gè)“又”字有什么含義？ 生：他以前也是這樣的。 師：與哪一句話(huà)相照應(yīng)？ 生：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。 師：很好，他一生忠于職守，一生尊重他人的生命，一生視自己的尊嚴(yán)比生命更重要。這樣的人并不罕見(jiàn)，相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一次震驚世界的海難，即1912年的泰坦尼克號(hào)遇難事件，但是大家也許不知道在這次災(zāi)難中，也有著這樣一個(gè)與哈爾威船長(zhǎng)做出了相似決定的造船師。我們一起來(lái)看一下。 播放泰坦尼克設(shè)計(jì)者的視頻，讓學(xué)生理解船長(zhǎng)自己做出了選擇，他選擇了留住自己的尊嚴(yán)，進(jìn)而選擇了成為一名英雄。 師：災(zāi)難是一面鏡子，它讓我們看到了人們靈魂深處人性的光輝。哈爾威船長(zhǎng)就是雨果為我們塑造的一位人道主義英雄，這篇文章也是雨果人道情懷的體現(xiàn)。 如果你是“諾曼底號(hào)”上的一位生還者，你在凝視著哈爾威船長(zhǎng)緩緩下沉的時(shí)候，你的心里在想些什么？這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，請(qǐng)寫(xiě)到作業(yè)本上。 9