家園共育 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的研究 結(jié)題報(bào)告和平五幼

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1、《家園共育 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展》結(jié)題報(bào)告 一． 專題的提出： （一）從國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)看家園共育可行性： 隨著21世紀(jì)的到來(lái)，學(xué)前教育也迎來(lái)了一個(gè)新的千年紀(jì)元。家園的合作活動(dòng)作為學(xué)前教育發(fā)展的重要組成部分，也隨著新千年的到來(lái)，成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。隨著對(duì)家庭環(huán)境和家庭教育作用認(rèn)識(shí)的提高，家園共育的思想已逐漸受到人們的關(guān)注，并已付諸實(shí)踐。1984年美國(guó)幼教協(xié)會(huì)制定并頒布了《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》。它將家園共育作為衡量在其教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面，并作了專門規(guī)定：“幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)孩子發(fā)展的重要性，并與家長(zhǎng)有效合作，共商教育對(duì)策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要。”1998年，日

2、本頒布了新修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》，它在幼兒園的教育目標(biāo)中，開宗明義地指出：“幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”可見(jiàn)，家園共育已是世界幼教發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。 真正的早期教育應(yīng)該是一種全教育、即孩子所處的環(huán)境都是教育的環(huán)境，與孩子接觸的人都是教育者。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“加強(qiáng)學(xué)校和地方社區(qū)的聯(lián)系就成了是教育和其環(huán)境相依為命發(fā)展的主要方法之一。”意大利瑞吉?dú)W幼兒教育機(jī)構(gòu)入選世界十大最佳學(xué)校，其主要經(jīng)驗(yàn)之一即是特別重視教師與家長(zhǎng)、社會(huì)人士的互動(dòng)合作，并為美國(guó)、澳大利亞、日本、歐洲、中國(guó)等越來(lái)越多的國(guó)家所學(xué)習(xí)和借鑒。幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，既有必要的現(xiàn)實(shí)意義，也有重要的理論

3、意義。教師和家長(zhǎng)只有發(fā)揮出自身獨(dú)特的作用，才能使幼兒園、家庭、社區(qū)三方面真正協(xié)調(diào)起來(lái)，共同為兒童的發(fā)展服務(wù)。幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，不僅是我國(guó)幼兒教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮幼兒教育的整體功能、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展需要。 （二）從我國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的實(shí)際情況看家園共育的重要性： 我國(guó)在推進(jìn)幼兒教育，深化幼教改革的進(jìn)程中，有越來(lái)越多的幼兒園在家園共育方面進(jìn)行了有益的探索，人們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園共育的必要性。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“家庭是幼兒園的重要伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積

4、極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼瞬荒軐⒓议L(zhǎng)僅僅看成是完成幼兒園教育計(jì)劃的配合者，不能將家長(zhǎng)工作目的僅僅看成是教育家長(zhǎng)，而要將家長(zhǎng)視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。當(dāng)今的家長(zhǎng)已不滿足于過(guò)去的那種完全聽從教師指揮、參加到教師設(shè)計(jì)好的活動(dòng)之中去的局面，他們不僅主動(dòng)給幼兒園提供物質(zhì)上的援助，提出合理化的教育建議，而且還積極參與托幼機(jī)構(gòu)的教育方案的設(shè)計(jì)，教育活動(dòng)的組織和評(píng)價(jià)。進(jìn)入新世紀(jì)的托幼機(jī)構(gòu)已比過(guò)去更多地注意開發(fā)與利用社區(qū)和城鄉(xiāng)的自然資源、物產(chǎn)資源和人文資源，組織各種活動(dòng)，促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。 二． 專題研究的意義： 1．視角：中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定

5、》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。 當(dāng)素質(zhì)教育這個(gè)時(shí)代最強(qiáng)音敲響之際，現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量已隨之成為人們關(guān)注熱點(diǎn)，素質(zhì)教育走進(jìn)家庭己逐漸成為中國(guó)家庭教育的主旋律。我們應(yīng)該深切的認(rèn)識(shí)到，家庭里的素質(zhì)教育不只是針對(duì)孩子的，而是面向家庭所有成員尤其是父母自身的素質(zhì)培養(yǎng)，而養(yǎng)成文明生活方式是家庭全面實(shí)施素質(zhì)教育的奠基工程。《幼兒園教育知道綱要》的總則部分明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。“這是實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中幼兒

6、園必須重視的實(shí)際問(wèn)題。因而，要注意開展豐富多彩的家園聯(lián)系活動(dòng)，不斷形成社會(huì)、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。 2.創(chuàng)新程度：早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！薄队變簣@教育知道綱要（試行）解讀》中說(shuō)：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活?！币虼思覉@共育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和重要途

7、徑。當(dāng)前幼兒園園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但無(wú)論從理論的深度還是時(shí)間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒園教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的有時(shí)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式”教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)一個(gè)更為廣闊的教育空間。 3.應(yīng)用價(jià)值：家園合作是人的發(fā)展的需要。哲學(xué)家蘭德曼說(shuō)，“生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。我們已歷史的獲悉不

8、存在自然的人，甚至最早期的人也生活在文化之中?！币簿褪钦f(shuō)，人不可能離脫社會(huì)、脫離他生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所作的作用，是其他任何因素所不可能比擬的。幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)我們看到家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。 三．理論基礎(chǔ)： （一）《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī) 《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒階段的教育形式做出了明確的要求： “幼兒園應(yīng)

9、與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?“與家庭、社區(qū)合作，應(yīng)到幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重?！薄俺浞掷蒙鐣?huì)資源引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！薄吧鐣?huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切配合，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！薄ⅰ凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資

10、源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)?！边@些理論充分說(shuō)明了家園共育的重要性、必要性和可行性，幼兒園必須打破閉門辦園做法，實(shí)行幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體化開放式辦園，才能真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉解讀》中說(shuō)：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活?！币虼?，家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和重要途徑。當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，但無(wú)論從理論的深

11、度還是時(shí)間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式” 教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)了一個(gè)更為廣闊的教育空間?！　　　　? （二）陳鶴琴活教育的理論 早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任。社

12、會(huì)、幼稚園和學(xué)校、家庭三者要相輔而行，兒童教育的理想才容易達(dá)到”。針對(duì)舊教育理論脫離實(shí)際，學(xué)校脫離社會(huì)，教學(xué)脫離兒童實(shí)際的弊端，陳鶴琴提出來(lái)“活教育的”理論，并根據(jù)陶行知批判舊教育“教死書、死教書、教書死；讀死書、死讀書、讀書死”的著名格言，從正面提出“教活書、活教書、教書活；讀活書、活讀書、讀書活”的口號(hào)，并明確提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。特別是在著名的五指課程設(shè)置中“依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理的編制在兒童生活上?！币鶕?jù)兒童的環(huán)境以適應(yīng)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從自然環(huán)境

13、（包括動(dòng)植物和自然現(xiàn)象）和社會(huì)環(huán)境（包括個(gè)人、家庭、集社等類的交往）中選擇兒童感興趣且又適合學(xué)的物和事為主題，組織、融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)文、藝術(shù)、健康活動(dòng)。自然、社會(huì)環(huán)境中的這些主題，就像人的手掌，將五指自然地連成了一個(gè)整體。 這就很好地說(shuō)明了幼兒教育必須關(guān)注幼兒身心整體的發(fā)展，必須與家庭、社會(huì)融合，才能將幼兒培養(yǎng)成有健全的身體，有創(chuàng)造能力，有服務(wù)的精神，有合作的態(tài)度、有世界的眼光的現(xiàn)代中國(guó)人。 （三）瑞吉?dú)W教育理論 瑞吉?dú)W教育體制最基本的就是以幼兒為中心，認(rèn)為教師與家庭在幼兒教育上扮演重要的角色，建立的是一種以幼兒、教師和家長(zhǎng)相互關(guān)系為基礎(chǔ)的教育，目標(biāo)是建一所和諧的學(xué)校，幼兒們、教

14、師、家長(zhǎng)是這個(gè)學(xué)校的三個(gè)主角，在那里感覺(jué)就像在家一般，大家彼此團(tuán)結(jié)，合作共事，家長(zhǎng)參與討論課程、參與各種共同舉辦的活動(dòng)，并在和諧中產(chǎn)生更高水平的結(jié)果。 瑞吉?dú)W經(jīng)驗(yàn)顯示：“學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運(yùn)用各種不同的圖象和媒介來(lái)表達(dá)，以及與他人溝通彼此的認(rèn)知,”幼兒與成人共存于社會(huì)文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，并通過(guò)每日的文化參與發(fā)展自我。將幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展處于整個(gè)社會(huì)背景之下，使個(gè)人與社會(huì)過(guò)程兩者各自的作用以及兩者之間的本質(zhì)有更深切的理解；同時(shí)，這一理念還代表在共同分享中，每個(gè)人均可提出最好的想法，提升和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間意見(jiàn)交流，并刺激新奇或出乎意料的事情發(fā)生，而這些是無(wú)法靠個(gè)人力量獨(dú)自完成的。 與家長(zhǎng)共同合作的教育

15、取向也是瑞吉?dú)W辦學(xué)的哲學(xué)理念和基本價(jià)值觀，“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在活動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是貢獻(xiàn)者?？梢?jiàn)，只有家園的互動(dòng)合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。這種做法并得到越來(lái)越多教育界內(nèi)外人士的認(rèn)可。家庭和學(xué)校的互動(dòng)合作，可幫助教育新方法的發(fā)展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責(zé)任由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。他們深信，只有當(dāng)老師與家長(zhǎng)共同參與時(shí)，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。 五、專題研究的目標(biāo)： 通過(guò)調(diào)查和分析與實(shí)踐，研究家庭對(duì)幼兒的教育方式、內(nèi)容、手段和效果。旨在使家長(zhǎng)了解本幼兒園的教育

16、目標(biāo)、內(nèi)容、方法與教育特色以及所依據(jù)的教育理論，以取得家庭教育、社區(qū)教育與我園教育的協(xié)調(diào)、合作，綜合利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)家園的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求家園共育的有效模式與策略，更好的實(shí)施家園共育，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。 六、專題研究的主要內(nèi)容： ①子課題一：引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園生活對(duì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)的研究。 ②子課題二：家園共育促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究。 ③子課題三：家園合作培養(yǎng)幼兒的交往能力的研究。 ④子課題四：家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的研究。 七、專題研究的方法： 采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。 八、專題研究的步驟：

17、第一階段：（2006.3——2006.8） 召開家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的了解和需求，向家長(zhǎng)介紹有關(guān)教育理論和法律法規(guī)。介紹新的現(xiàn)代幼兒教育觀念，提高家長(zhǎng)配合幼兒園教育的認(rèn)識(shí)和積極性、自覺(jué)性。 第二階段：（2006．9——2008．2） 教師與家長(zhǎng)共同研究、設(shè)計(jì)和開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、人際交往、抗挫折、自我保護(hù)、自我服務(wù)等多方面的能力，使教師和家長(zhǎng)在合作中共同提高教育水平和能力。 第三階段：（2006．9——2008．8） 與家長(zhǎng)、幼兒共同搞好“幼兒發(fā)展檔案”工作，并運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、談話法和作品

18、分析法，觀察記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，使“幼兒發(fā)展檔案”成為家長(zhǎng)更好地、更全面地了解幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況；教師更好地、更有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)的資料和依據(jù)。 第四階段：（2008．8——2009．9） 收集、整理、匯編研究資料，分析、歸納、總結(jié)家園共育工作中的有效措施，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作。 九、專題研究的主要過(guò)程： “家園共育”是當(dāng)今幼教改革的大趨勢(shì)，是新時(shí)期科學(xué)的教育理念的進(jìn)一步滲透，它能促進(jìn)有利于幼兒身心健康發(fā)展的良性教育機(jī)制的形成，也是家庭、社區(qū)、幼兒園的各種教育資源得到了有效的利用，有力地促進(jìn)了幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大。在實(shí)踐中如果能有效地利用了家庭、

19、幼兒園、社區(qū)這些教育資源，則能促進(jìn)家園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育合力，將有利于地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是基于此理念，我園本著以尊重平等為前提；以真誠(chéng)理解為關(guān)鍵；以講究技巧為鑰匙做好家長(zhǎng)工作，形成教育合力。 在“十五”期間，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)中，開展了 “家長(zhǎng)助教”研究活動(dòng)，讓家長(zhǎng)做一日教師，我們采取了多種方法策略，開展了多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，使這些來(lái)自于不同職業(yè)、有著不同專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，能夠走進(jìn)幼兒園生活，以主人的姿態(tài)積極參與到幼兒園的各種教育活動(dòng)中來(lái)。 1.轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園生活。我們把家長(zhǎng)

20、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和教師們共同學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在家長(zhǎng)工作中請(qǐng)他們做主角，宣傳正確的家教方式和理念。如通過(guò)將家長(zhǎng)會(huì)的“一言堂模式”改變?yōu)椤把杏懶湍Ｊ健薄?充分利用“家長(zhǎng)園地”，為家長(zhǎng)搭建交流的平臺(tái)。我們改變了以往在“家長(zhǎng)園地”中多為教師介紹一些教育理念、教育信息的形式，“小問(wèn)號(hào)”引導(dǎo)家長(zhǎng)提出教育疑問(wèn)，“你問(wèn)我答”引領(lǐng)家長(zhǎng)思考教育策略，賦予了“開放性”的色彩，擴(kuò)展了其教育價(jià)值，這需要教師去不斷地挖掘，才能使助教活動(dòng)更為精彩。 2.請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程，開展多種形式的助教活動(dòng)。家長(zhǎng)中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，讓具有與課程內(nèi)容相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園當(dāng)助教，建立家長(zhǎng)助教小檔案，請(qǐng)那些既有專長(zhǎng)又有熱情的家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助

21、完成教學(xué)任務(wù)，不僅對(duì)幼兒園教育是個(gè)有力的補(bǔ)充，更是家長(zhǎng)親身參與幼兒教育的有效途徑，只有家園攜起手來(lái)，才會(huì)使教師、家長(zhǎng)、幼兒三方受益收到更佳教育效果。發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒園的教育活動(dòng)。在教育活動(dòng)中與家長(zhǎng)的多次成功合作中讓我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)走到孩子中間，這不僅使課程的內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍和貼進(jìn)兒童，還有利于提高教育質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 幾年來(lái)，我園先后嘗試、探索出了許多家園共育的有效形式，與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的伙伴、互動(dòng)關(guān)系，既提供機(jī)會(huì)使教師和家長(zhǎng)之間互相交流，共同分享先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)以更科學(xué)的教育觀念、方法展開家庭教育，使教育形成合力。隨著研究的不

22、斷深入，我們已把家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展納入了“十一五”市級(jí)科研工作的重點(diǎn)，取得了明顯的實(shí)效。 一、我園家園共育的新視角、新內(nèi)涵 隨著我園實(shí)踐和研究的不斷深入，我們對(duì)家園共育內(nèi)涵的理解也在不斷擴(kuò)展：我們清楚地看到幼兒、家長(zhǎng)、教師三者的關(guān)系是相互依存、相互影響、相互制約、共同成長(zhǎng)的。而共同成長(zhǎng)是家園共育最核心、最根本的價(jià)值取向。家園共育是幼教改革的大趨勢(shì)。家長(zhǎng)和教師的態(tài)度及孩子的行為是影響家園互動(dòng)質(zhì)量的主要因素。目前，在家園互動(dòng)中存在這許多問(wèn)題， 因此，亟需增強(qiáng)家長(zhǎng)等主體的參與意識(shí)，進(jìn)而建立平行的互動(dòng)關(guān)系。家園密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的保證， 家庭教育與幼兒園教育猶如一車兩輪，必須同一方向

23、、同步前進(jìn)，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。如何駕馭好這一車兩輪呢? 家長(zhǎng)與教師在家園互動(dòng)中扮演著很重要的角色， 他們既是互動(dòng)主體又是互動(dòng)客體， 良性的家園互動(dòng)全靠雙方主動(dòng)合作。 家園合作是人的發(fā)展的需要。從教育產(chǎn)生的初期，就是與生活融為一體的。當(dāng)專門的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生以前，家庭包括了生產(chǎn)、生活、教育的全部功能。隨著社會(huì)的進(jìn)步，分工的細(xì)化，家庭具有的生產(chǎn)和教育功能逐漸弱化，專門的機(jī)構(gòu)替代了家庭的這兩種職能。從表面上看教育、生產(chǎn)、生活似乎相互分離了，實(shí)質(zhì)上不管人們承認(rèn)與否，它們之間一直就存在難以分割的緊密聯(lián)系，不能忽略它們?cè)谛碌幕A(chǔ)上的融合。人不可能脫離社會(huì)、脫離它生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。幼兒園、家庭、

24、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所作的作用，是其他任何因素所不可能比擬的。幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)作為孩子重要的教育者，參與教育的作用不容質(zhì)疑。 同時(shí)我們看到家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，它賦予了新時(shí)期家長(zhǎng)工作全新的內(nèi)涵。家園共育，其本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字。即幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一

25、方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要〉（試行）解讀》中說(shuō)：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活?！币虼耍覉@共育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和重要途徑。當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但無(wú)論從理論的深度還是時(shí)間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)

26、的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式” 教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)了一個(gè)更為廣闊的教育空間。　　　　　 家園共育是新時(shí)期體現(xiàn)大教育觀的一種教育理念，在家園共育中，我們要做家長(zhǎng)工作，但這種家長(zhǎng)工作與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)工作在意識(shí)和思路上有著根本的不同。 過(guò)去幼兒園的家長(zhǎng)工作一般是幼兒園要求家長(zhǎng)配合幼兒園的工作。整個(gè)教育是以幼兒園教育為主，家庭教育是輔助的，家園合作往往局限于家長(zhǎng)順從幼兒園的要求，被動(dòng)地做些配合工作。家園共育則強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，提出了家庭與幼兒園同是

27、培育幼兒的重要環(huán)境，家長(zhǎng)與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關(guān)系，應(yīng)該攜手合作共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。幼兒園既要對(duì)家長(zhǎng)做工作，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，同時(shí)也要求家長(zhǎng)參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。 二、構(gòu)建我園新型有效的“家園共育”模式： 幾年的探索與研究，我們反復(fù)的實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐、再反思、再調(diào)整……將《綱要》精神倡導(dǎo)的家園合作，通過(guò)教師與家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師增強(qiáng)了家園合作意識(shí)，幫助家長(zhǎng)建立了主人翁意識(shí)，并探索、研究出具有我園特色的家園共育的新模式及策略，更有效地改變了家園合作中雙方的地位，更加合理地利用教育資源，使家長(zhǎng)成為主動(dòng)的參與者，提

28、高家庭教育質(zhì)量，有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了家園合作的最終目的。 以幼兒園為核心的家園活動(dòng) 以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng) 家園雙向合作活動(dòng) 家園合作，探索、研究家園共育的新模式 幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí) 《綱要》精神倡導(dǎo)的家園合作 轉(zhuǎn)變教師觀念增強(qiáng)家園合作意識(shí) 社區(qū)教育基地 雙休日親子活動(dòng) 家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)學(xué)校與地園 家長(zhǎng)園地 快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部 網(wǎng)上論壇 大型親子活動(dòng) 家長(zhǎng)半日開放 家園聯(lián)系冊(cè)與成長(zhǎng)檔案 家長(zhǎng)助教活動(dòng) 電話溝通追訪 家訪與家長(zhǎng)接待日 家長(zhǎng)委員會(huì)

29、 家園合作形成新時(shí)期家園共育新模式及有效的策略 3、多渠道、多途徑開展家園互動(dòng)活動(dòng)，提高家園共育策略的有效性。 在課題研究過(guò)程中我們始終是圍繞著轉(zhuǎn)變教師與家長(zhǎng)觀念及通過(guò)開展多種渠道、多種途徑的家園互動(dòng)活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與課題研究進(jìn)行的，課題研究的目的是探索出具有我園特色的家園共育新模式，提高家園共育策略的有效性。最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，形成有效的家園互動(dòng)模式與策略。 策略一：以幼兒園為核心，開展家園共育活動(dòng)。 有效途徑一：家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)參與幼兒園管理，拉近了家園的距離。 常言說(shuō)得好“眾人抬柴火焰高，眾人劃槳開大船”。幼兒園的工作是非?，嵥榈?，工作中常

30、常會(huì)出現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。為了增加工作的透明度，家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)成了我園每學(xué)期必做的工作。 家長(zhǎng)委員：家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的重要形式，《幼兒園工作規(guī)程》第五十條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)”，同時(shí)指出家長(zhǎng)委員會(huì)的任務(wù)是：“幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。”我園的家長(zhǎng)委員會(huì)兩年推選一次，由各班家長(zhǎng)參與民主評(píng)議產(chǎn)生。家長(zhǎng)委員參與幼兒園有關(guān)家長(zhǎng)工作的重大事件的決策工作，在家長(zhǎng)中發(fā)揮組織、宣傳、教育、帶頭的積極作用 家長(zhǎng)顧問(wèn)：家長(zhǎng)中的潛力和資源是無(wú)限的，為了充分挖掘家長(zhǎng)中的人才資源，我們聘請(qǐng)有專業(yè)

31、特長(zhǎng)的家長(zhǎng)為幼兒園的特殊工作的顧問(wèn)，如：法律顧問(wèn)、計(jì)算機(jī)顧問(wèn)、文學(xué)顧問(wèn)、藝術(shù)顧問(wèn)等，在幼兒園特殊需要的時(shí)候?yàn)橛變簣@提供專業(yè)資訊和實(shí)際操作服務(wù)，為幼兒園順利開展各項(xiàng)工作和排除困難立下了汗馬功勞。 家長(zhǎng)委員會(huì)改變了幼兒園、教師一言堂的唯一形式，增進(jìn)了家庭與幼兒園、家長(zhǎng)和教師的相互了解，拉近了家庭與幼兒園、家長(zhǎng)和教師的距離，同時(shí)也增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，使“家園共育”工作得到了進(jìn)一步完善。 有效途徑二：家訪與家長(zhǎng)接待日，是家長(zhǎng)與教師有效的交流方式。 這是一種以訪問(wèn)、談話為主要方式的個(gè)別交流形式。家訪是教師和家長(zhǎng)（幼兒）溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、切磋教育技藝的重要途徑。我們的家訪內(nèi)容除了了解幼

32、兒的家庭教育環(huán)境和基本情況之外，還要讓家長(zhǎng)明確家訪是一種家園雙方交流與溝通的活動(dòng)。作為教師，既為家訪做好準(zhǔn)備，也為家長(zhǎng)了解老師、了解幼兒園提供方便。我們每次家訪前都要根據(jù)幼兒和家長(zhǎng)的情況作好計(jì)劃。家訪時(shí)，我們注意營(yíng)造教師、家長(zhǎng)共同研究的氛圍。教師、家長(zhǎng)、幼兒都可以提出自己感興趣的問(wèn)題，有意識(shí)地留出與家長(zhǎng)討論的時(shí)間，尊重家長(zhǎng)，建立和保持與家長(zhǎng)平等的教育伙伴關(guān)系。家訪后，做好家訪記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，確立下一步的教育措施，使教育更有針對(duì)性、實(shí)效性。在實(shí)施家訪過(guò)程中，當(dāng)個(gè)別家長(zhǎng)碰到問(wèn)題需要指導(dǎo)時(shí)，我們及時(shí)給予滿足，這樣才能真正做到教師與家長(zhǎng)之間雙向的溝通，更有利于家長(zhǎng)接受教師的指導(dǎo)并對(duì)孩子進(jìn)行正確教

33、育。 家長(zhǎng)接待日每周一次，家長(zhǎng)可根據(jù)不同的需求確定與教師交談的內(nèi)容。或家長(zhǎng)、教師之間預(yù)約談話，“預(yù)約談話”督促教師、家長(zhǎng)認(rèn)真觀察了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴變化，以便談話時(shí)如實(shí)地進(jìn)行交流和探討，有助于有的放矢地教育孩子。在談話中，教師及時(shí)了解到每個(gè)家庭的環(huán)境、教育方法，及時(shí)幫助家長(zhǎng)糾正教育中的不良做法，提出科學(xué)合理的教育方法和建議，使家長(zhǎng)深受啟發(fā)。許多家長(zhǎng)成了《早期教育》、《家庭教育》等幼教雜志的忠實(shí)讀者，他們由衷地感嘆：“教育孩子，學(xué)問(wèn)大著呢！”家長(zhǎng)接待日省時(shí)、有效、快捷。 通過(guò)統(tǒng)計(jì)在開展課題初期全園只有27.5%家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，通過(guò)課題活動(dòng)的不斷深入開展，目前78.5%的家長(zhǎng)每

34、周參加家長(zhǎng)接待日活動(dòng)。它是家園共育最有效的途徑之一。 有效途徑三：電話溝通追訪，開辟了家園教育的新途徑。 電話溝通追訪是借助現(xiàn)代化通訊工具進(jìn)行的一種交流方式。家長(zhǎng)能夠通過(guò)電話、短信了解幼兒在園的行為表現(xiàn)，建立家長(zhǎng)與教師及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通更加方便快捷。通過(guò)實(shí)踐不可否認(rèn)，它為幼兒園與家庭開通了共育的“直通車”，使家園之間實(shí)現(xiàn)了更充分、準(zhǔn)確、及時(shí)、詳盡地交流，真正實(shí)現(xiàn)了“家園互動(dòng)、同步教育、無(wú)限溝通”的目標(biāo)。 策略二：開展具有我園特色的幼兒園與家庭雙向合作活動(dòng)。 有效途徑一：家長(zhǎng)助教活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)真正走進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)。 我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)中，根據(jù)一日活動(dòng)的目標(biāo)要求，有計(jì)劃地聘

35、請(qǐng)或邀請(qǐng)一些熱心于幼兒教育的家長(zhǎng)，利用他們?cè)诼殬I(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開發(fā)，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。助教活動(dòng)開始前教師和家長(zhǎng)一起備課，圍繞活動(dòng)的開展，在活動(dòng)前與助教進(jìn)行盡可能充分的交流、溝通，集體備課，討論活動(dòng)方案；活動(dòng)進(jìn)行中，帶班教師要起到引領(lǐng)的作用，助教是在“助”，活動(dòng)的調(diào)控還是要以教師為主：活動(dòng)后教師與助教進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋。開展了 “家長(zhǎng)助教”研究活動(dòng)，讓家長(zhǎng)做一日教師，我們采取了多種方法策略，開展了多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，使這些來(lái)自于不同職業(yè)、有著不同專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，能夠走進(jìn)幼兒園生活，以主

36、人的姿態(tài)積極參與到幼兒園的各種教育活動(dòng)中來(lái)。 例：“奧運(yùn)火炬手來(lái)我班”活動(dòng)： 1.活動(dòng)起因：“劉驍爸爸被選為天津市奧運(yùn)火炬手啦！”教師在得知這一信息后，敏感的抓住了這個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)與劉驍爸爸聯(lián)系，并得到了家長(zhǎng)的積極應(yīng)答和支持。 2.活動(dòng)準(zhǔn)備：由于這名家長(zhǎng)是第一次主領(lǐng)助教活動(dòng)，面對(duì)這么多孩子難免不免有些顧慮。教師就在活動(dòng)前詳細(xì)的向家長(zhǎng)介紹班里孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與家長(zhǎng)共同研究教育目標(biāo)、制定教育方案。采用了孩子們喜歡的多媒體形式，并對(duì)幻燈片進(jìn)行了有目的的篩選，使其更加符合孩子們的年齡特點(diǎn)和需要。教師注意發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，使家長(zhǎng)能以主人翁的姿態(tài)對(duì)待整個(gè)活動(dòng)，不僅僅是活動(dòng)的參與者，更是活動(dòng)

37、的策劃者和設(shè)計(jì)者，成為教師真誠(chéng)的合作伙伴。 接下來(lái)，教師與家長(zhǎng)、孩子一起搜集有關(guān)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f方面的報(bào)道并布置了主題墻飾，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，做好了經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。同時(shí)幼兒還與家長(zhǎng)共同制作了祥云火炬等活動(dòng)材料，為火炬?zhèn)鬟f做好了充分的準(zhǔn)備。 3.活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)就這樣熱烈的開展起來(lái)了。劉驍爸爸請(qǐng)孩子們觀察了奧運(yùn)火炬手的專用服裝；介紹了自己的工作以及自己成為奧運(yùn)火炬手的艱難和光榮的經(jīng)歷；介紹了奧運(yùn)的有關(guān)知識(shí)；針對(duì)幼兒提出的關(guān)于奧運(yùn)的問(wèn)題，幫助幼兒解答；最后，進(jìn)行了班級(jí)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)：幼兒與家長(zhǎng)共同制作的“祥云火炬”在每個(gè)小朋友手里傳遞，孩子們激動(dòng)的接過(guò)奧運(yùn)火炬手傳給他們的火炬，手手相傳，仿佛自己也成為

38、了光榮的奧運(yùn)火炬手。 4.活動(dòng)收獲：此次活動(dòng)使孩子們得以零距離地接觸奧運(yùn)火炬手，激發(fā)了幼兒對(duì)火炬手的敬佩與熱愛(ài)，滿足了幼兒汲取奧運(yùn)知識(shí)的需要。使他們親身感受到奧運(yùn)精神，并且更加關(guān)注北京奧運(yùn)會(huì)。同時(shí)孩子們還從活動(dòng)中體會(huì)到要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，就要克服困難，不斷努力的道理，達(dá)到了教師與家長(zhǎng)預(yù)想的目標(biāo)。從活動(dòng)的效果可以看出活動(dòng)主題和內(nèi)容的選擇，是幼兒關(guān)注的、感興趣的、具有教育意義的。 家長(zhǎng)助教著眼于家庭、幼兒園的雙向互動(dòng)，相互配合。在幼兒教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)建立平等合作的伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以孩子發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極合作者，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活

39、的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教育方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法、建議，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切信息作出及時(shí)反饋?！爸獭睂I(yè)知識(shí)的廣度、深度、多才多藝，潛移默化地影響了教師，也激發(fā)廣大教師去不斷進(jìn)行知識(shí)更新，補(bǔ)充編寫新的教材和內(nèi)容。同時(shí)，助教活動(dòng)為家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，參與教育創(chuàng)造了良好的條件，不僅使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育、教學(xué)工作有了較深的了解，而且對(duì)幼兒教育的正確理念和方法也有了更好的把握。由家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任助教，有力地促進(jìn)了家園合作，較好地實(shí)現(xiàn)了家園共育，使家長(zhǎng)了解了幼

40、兒園的教學(xué)內(nèi)容和教育特點(diǎn)，也使老師和幼兒領(lǐng)略了家長(zhǎng)的教育風(fēng)格，更好地利用了家長(zhǎng)這一塊教育資源，有效地開啟了家園互動(dòng)的另一扇門。 有效途徑二：家園聯(lián)系冊(cè)與幼兒成長(zhǎng)檔案，搭建幼兒、家長(zhǎng)和教師溝通的平臺(tái)。 家園聯(lián)系冊(cè)是一種書面形式的個(gè)別交流方式，目前我園有三種形式，一種是新入園幼兒的家長(zhǎng)與教師相互了解幼兒在園及在家行為表現(xiàn)；一種是定期階段性對(duì)幼兒生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、等表現(xiàn)的家園之間的溝通；另一種是每天早、晚在晨檢室設(shè)立的各班家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，家長(zhǎng)與教師能夠及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別溝通。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)家園聯(lián)系冊(cè)對(duì)穩(wěn)定新入園幼兒情緒，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，減輕家長(zhǎng)的擔(dān)憂；家長(zhǎng)與教師相互了解幼兒在園及在家行為表

41、現(xiàn)等起著十分重要的作用。 例：和平五幼家園交流活動(dòng)記錄表 家長(zhǎng)姓名 交流時(shí)間 交流教師 交流形式 交流的目的 交流的內(nèi)容 交流反思 例：新入園幼兒家園聯(lián)系冊(cè) 情緒 進(jìn)餐 飲水 午睡 大便 老師的話 家長(zhǎng)的話 家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案是通過(guò)與家長(zhǎng)共同制定成長(zhǎng)檔案的計(jì)劃，共同觀察、記錄幼兒的點(diǎn)滴變化及成長(zhǎng)過(guò)程，達(dá)到共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒成長(zhǎng)記錄檔案可以作為家園交流工作的重要材料，家園達(dá)成教育的共識(shí)，緊密配合。對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案的創(chuàng)建采取幼兒、家長(zhǎng)、教師共同參與的方式，可以形成強(qiáng)大的教育合力。在創(chuàng)建幼兒成

42、長(zhǎng)記錄檔案開始時(shí)，我們讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了成長(zhǎng)檔案的價(jià)值，在創(chuàng)建過(guò)程中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將他們帶到幼兒園，加入到檔案中，以增進(jìn)教師對(duì)幼兒在家情況的了解。同時(shí)我們還認(rèn)真做好和家長(zhǎng)的分享工作，定期向家長(zhǎng)展示、分析成長(zhǎng)檔案中的材料，舉辦作品展覽會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起回顧作品，使家長(zhǎng)與幼兒一起分享成長(zhǎng)的喜悅。通過(guò)實(shí)踐形成家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案的有效途徑： ① 集體形式： 家長(zhǎng)會(huì)：在每學(xué)期初、末的家長(zhǎng)會(huì)中，進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)檔案的展覽，其中的主要目的，為家長(zhǎng)相互交流幼兒成長(zhǎng)檔案的收集及記錄，提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)。 家長(zhǎng)開放日?：在每次教育活動(dòng)開放之前，教師首先向家長(zhǎng)介紹此次活動(dòng)的目的和

43、活動(dòng)計(jì)劃，家長(zhǎng)需要觀察的重點(diǎn)等，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中如何觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)。每次活動(dòng)后，教師組織家長(zhǎng)談對(duì)活動(dòng)的看法，向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)中教師怎樣提問(wèn)、怎樣引導(dǎo)幼兒探究、活動(dòng)中注重發(fā)展孩子什么等等，讓家長(zhǎng)不光是看，還要學(xué)習(xí)觀察和記錄，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高家長(zhǎng)幼兒成長(zhǎng)檔案記錄水平。 家長(zhǎng)園地?：在家長(zhǎng)園地中開設(shè)了“家庭教育軼事記錄”欄目，把家長(zhǎng)收集、整理的幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)或是一些困惑問(wèn)題寫在欄目中，教師和家長(zhǎng)一起交流幼兒成長(zhǎng)檔案記錄的有效方法并總結(jié)出來(lái)，投放到園地中，家長(zhǎng)們?cè)诮铀陀變簳r(shí)閱讀，在相互學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。在“幼兒成長(zhǎng)檔案”中，我們?yōu)榧议L(zhǎng)開辟了豐富欄目。家長(zhǎng)記錄的方式有文字與照片，內(nèi)

44、容生動(dòng)有趣而又詳實(shí)，為教師更加了解幼兒的個(gè)性特征提供了依據(jù)。 例如：有“家庭趣事欄、“童言趣語(yǔ)”、“我的愿望”與“最希望教師關(guān)注的事” 欄目等，在這里家長(zhǎng)能直接與教師進(jìn)行交流溝通；我們還提供了空白頁(yè)，以滿足家長(zhǎng)的不同需要。 ②小組形式： 家庭互動(dòng)組?：在班級(jí)中利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間，以幼兒為紐帶，引導(dǎo)家長(zhǎng)之間相互認(rèn)識(shí)，成立多個(gè)家庭互助組。他們當(dāng)中，有的是因?yàn)閹讉€(gè)孩子有相同的興趣、愛(ài)好，有的是家長(zhǎng)之間是同學(xué)或朋友，有的是住在一個(gè)小區(qū)里的伙伴，她們經(jīng)常利用雙休日的時(shí)間在一起聚會(huì)。孩子們?cè)谝黄鹜?，家長(zhǎng)們?cè)谝黄鸾涣饔變撼砷L(zhǎng)檔案記錄過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題，很多在記錄幼兒成長(zhǎng)檔案過(guò)程中的困惑問(wèn)題在互動(dòng)組中

45、得以解決。? 家長(zhǎng)沙龍?：家長(zhǎng)沙龍主要是為家長(zhǎng)提供寬松的暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)，每月召開一次，定期舉辦，家長(zhǎng)自愿參加?；顒?dòng)有時(shí)由教師組織，有時(shí)由家長(zhǎng)組織。在這里，家長(zhǎng)是活動(dòng)的主人，就幼兒成長(zhǎng)檔案記錄過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，氛圍寬松，家長(zhǎng)們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)到了許多切合實(shí)際的有效的方法，教師和家長(zhǎng)們一起學(xué)習(xí)，共同提高。? ? ③個(gè)別形式： 日常溝通：教師利用早晚接送時(shí)間、家園聯(lián)系冊(cè)或網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化溝通手段，主動(dòng)向家長(zhǎng)溝通幼兒成長(zhǎng)檔案記錄情況，把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)。幫助家長(zhǎng)了解日常觀察記錄幼兒發(fā)展情況的方法，同時(shí)了解家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)檔案記錄中的需求及困難，并及時(shí)與家

46、長(zhǎng)交流一些新的理念和方法，對(duì)于在記錄過(guò)程中家長(zhǎng)在教育中的一些個(gè)性問(wèn)題，在日常溝通中有目的的與家長(zhǎng)交流。教師注重在日常溝通中，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，針對(duì)有不同困難的家長(zhǎng)，提供幼兒成長(zhǎng)檔案記錄建議?；蛱峁┖玫挠變撼砷L(zhǎng)檔案案例，幫助家長(zhǎng)解決在幼兒成長(zhǎng)檔案記錄過(guò)程中的問(wèn)題。 家園合作幼兒成長(zhǎng)檔案利用家園同步的方式，可以使家長(zhǎng)更好地了解自己的孩子、了解幼兒園的活動(dòng)并采取有效的家庭教育方法實(shí)施教育。 有效途徑三：家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的伙伴互動(dòng)關(guān)系。 家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，是幼兒園家長(zhǎng)工作中常見(jiàn)的一種形式，它可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)等情況，同時(shí)我們將此方式不斷地調(diào)整進(jìn)一步增加

47、家長(zhǎng)半日開放的實(shí)效性，使其成為家園共育的有效途徑。 在每次家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)中，開放前教師都會(huì)向家長(zhǎng)介紹半日活動(dòng)的目的和活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)放半日開放觀察記錄表，引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞一個(gè)主要目標(biāo)對(duì)自己的孩子進(jìn)行觀察記錄，指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察幼兒。教師會(huì)針對(duì)家長(zhǎng)的記錄與家長(zhǎng)共同分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)教師還會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)反饋表，了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的建議，以便更好地調(diào)整工作。從反饋中顯示，家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，已成為最受家長(zhǎng)喜歡的家園互動(dòng)形式。它也由最初的一學(xué)期一次調(diào)整為一個(gè)月一次。為了給家長(zhǎng)提供方便，家長(zhǎng)半日開放也因活動(dòng)的內(nèi)容和形式不同，家長(zhǎng)的需要不同，開放的時(shí)間也會(huì)不同。通過(guò)不同的開放時(shí)間，滿足家長(zhǎng)的不同需求。 例

48、：大一班半日開放活動(dòng)家長(zhǎng)觀察記錄表 時(shí)間：2008年4月3日 幼兒姓名： ____________ 觀察 內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣： 記錄孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。（是否積極主動(dòng)參與活動(dòng)，大膽回答問(wèn)題，愿意表達(dá)自己的想法等。） 傾聽習(xí)慣： 在傾聽老師和同伴講話時(shí)的表現(xiàn)。 合作、分享： 與同伴合作活動(dòng)時(shí)孩子的表現(xiàn)。（能否與同伴交流自己的想法，一起協(xié)商、分工、合作完成任務(wù)等。） 請(qǐng)您評(píng)價(jià)您的孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)。 活動(dòng)（一） 計(jì)算活動(dòng)10的組成、加減 活動(dòng)（二） 健康活動(dòng) 換牙我不怕 有效途徑四：大

49、型親子活動(dòng)，連接幼兒園與家庭教育的紐帶關(guān)系。 親子活動(dòng)是一種有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒情感交流的集體活動(dòng)形式，它是幼兒園與家庭十分重要的溝通渠道。親子活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、健康的心理，強(qiáng)化了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到了家園共育的理想境界。通過(guò)與家長(zhǎng)的不斷溝通，我們注意到許多家長(zhǎng)平日由于工作原因缺少了和孩子共同游戲與交流。因此我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開展多種形式的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)親自參與活動(dòng)，體驗(yàn)親子活動(dòng)的快樂(lè)。通過(guò)全家人一起游戲，家長(zhǎng)不僅體驗(yàn)到一種親情，一種和諧，同時(shí)也感受到作為父母在教育孩子上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。 家長(zhǎng)在反饋表中寫到： 中一班蔡逸揚(yáng)小朋友的媽媽在“三。

50、八”節(jié)快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部的活動(dòng)后寫到：“通過(guò)活動(dòng)增加了家長(zhǎng)與幼兒共同動(dòng)手活動(dòng)的親切感，也提醒家長(zhǎng)在今后的生活中能夠抽出更多的時(shí)間陪孩子共同活動(dòng)。感謝幼兒園提供了這樣好的機(jī)會(huì)?！? 大三班趙璐欣小朋友的家長(zhǎng)寫到：參加了“喜迎奧運(yùn)盛會(huì)、共建綠色家園”為主題的植樹活動(dòng)，在植樹活動(dòng)中促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒之間的親子情，從而使家長(zhǎng)增進(jìn)了孩子的集體生活，讓孩子們了解植樹對(duì)于人類生存的重要意義。” 小二班雷浩楠的家長(zhǎng)在參加端午節(jié)粽飄香端午節(jié)家園同樂(lè)會(huì)活動(dòng)后寫到：這種活動(dòng)很有意義幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子活潑、天真的天性，同時(shí)也鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，更加加深了孩子與父母之間的溝通，同時(shí)也增加了小朋友之間相處、交流的機(jī)會(huì)

51、，也能使孩子更好的融入到集體生活中。 通過(guò)大型親子活動(dòng)，家長(zhǎng)觸摸到了孩子的成長(zhǎng)，和孩子一起體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，也漸漸懂得了作為家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用。同時(shí)通過(guò)親子活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)關(guān)心幼兒園的活動(dòng)了，逐漸融入幼兒園的生活，家長(zhǎng)的態(tài)度也由被動(dòng)參與到主動(dòng)策劃，變成現(xiàn)在的自發(fā)行為。 有效途徑五：依托幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)筑起家園共育的廣闊平臺(tái)。 　現(xiàn)代信息技術(shù)的家園共育，不受時(shí)空限制。在家中或單位里家長(zhǎng)就能自由選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行溝通，靈活方便，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。我們也在實(shí)踐研究中通過(guò)網(wǎng)站上的班級(jí)論壇、E-mail郵件、MSN、QQ等有效的途徑，構(gòu)筑起家園共育更加廣闊的平臺(tái)。 ①寶寶在線，是利用幼兒園網(wǎng)

52、站，通過(guò)各班級(jí)主頁(yè)，家長(zhǎng)可以進(jìn)入并同步觀看幼兒在園活動(dòng)情況。寶寶在線還為家長(zhǎng)留有活動(dòng)下載及留言功能，從家長(zhǎng)們觀看錄象后的留言可以看到寶寶在線的方式受家長(zhǎng)的歡迎程度。 例： 姓名：張氿濤 時(shí)間：2008年4月17日 評(píng)價(jià)內(nèi)容：從錄像上看到氿濤上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，我們感到講高興！老師的講課非常精彩！ 姓名：李龍裔 時(shí)間：2009年3月25日 評(píng)價(jià)內(nèi)容：我們進(jìn)一步了解了孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)、游戲的情況，而且還能下載，給孩子留一份珍貴的童年回憶。 ②利用班級(jí)博客，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的雙向交流。利用班級(jí)博客與家長(zhǎng)溝通不僅具有快捷、方便、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，同時(shí)師生

53、之間的情感聯(lián)系也隨之密切，有的孩子會(huì)主動(dòng)要家長(zhǎng)把自己想對(duì)老師說(shuō)的話通過(guò)博客留言寫給老師，有的孩子外出游玩了，會(huì)要家長(zhǎng)把自己外出拍的照片傳給老師小朋友看?，F(xiàn)在我園的魅力五幼班級(jí)博客群點(diǎn)擊率極高。 ③運(yùn)用E-mail進(jìn)行即時(shí)約談。針對(duì)本園家長(zhǎng)中大多數(shù)父母不能自己接送孩子，但他們又很想與老師探討孩子的教育問(wèn)題，E-mail、MSN和聊天軟件為家長(zhǎng)提供了方便。父母可以根據(jù)自己的需要，和老師約定時(shí)間，談?wù)労⒆樱懻摫舜瞬煌慕逃^，加強(qiáng)溝通和理解。E-mail、MSN和QQ消除了家長(zhǎng)和老師的距離，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育的雙向互動(dòng)在這里得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使家教指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。

54、 通過(guò)建立幼兒園網(wǎng)站，家長(zhǎng)能夠通過(guò)同步視頻了解幼兒在園的行為表現(xiàn)，同時(shí)班級(jí)博客、電子郵箱、的MSN、QQ等即時(shí)通訊工具的建立，使家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通更加方便快捷。通過(guò)實(shí)踐不可否認(rèn)，以信息化為平臺(tái)，把信息技術(shù)融入到家園共育中，是順應(yīng)當(dāng)前科技和社會(huì)發(fā)展、滿足不同層次家長(zhǎng)需求、提高家園共育實(shí)效性的新模式，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。 有效途徑六：快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長(zhǎng)特備是媽媽們，十分需要適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行交流，為了給媽媽們提供一個(gè)親密接觸的場(chǎng)所，我園開辟家長(zhǎng)朋友們相互交流的新空間 “快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部”，俱樂(lè)部吸收家長(zhǎng)媽媽參加。園內(nèi)定期組織俱樂(lè)部活動(dòng)，如：媽媽沙龍、親子活動(dòng)、瑜

55、伽健身、網(wǎng)絡(luò)交流等，定期邀請(qǐng)一些成功的媽媽及各方面比較優(yōu)秀的老師，來(lái)為媽媽們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)中不乏有較高理論水平的，她們對(duì)教育孩子有一套切實(shí)可行的辦法，家長(zhǎng)之間會(huì)因?yàn)楸舜司哂邢嗨菩远軌蚣て鹎楦猩系恼J(rèn)同，這更有利于家長(zhǎng)之間的相互學(xué)習(xí)與提高。 策略三：以家長(zhǎng)為核心，開展親職教育活動(dòng)。 有效途徑一：家長(zhǎng)會(huì)誠(chéng)傾聽家長(zhǎng)的心聲，家長(zhǎng)學(xué)校提高家長(zhǎng)的育兒水平。 “家長(zhǎng)會(huì)”是增進(jìn)家園合作共育的重要途徑。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)最易坦露心扉，為了真正了解家長(zhǎng)的心聲，每學(xué)期我園都要召開2—3次家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)改變了教師一言堂的唯一形式，變?yōu)榻處熤v解教育目標(biāo)和活動(dòng)方案；教師和家長(zhǎng)探討某些教育問(wèn)題；家長(zhǎng)作主

56、角主持和家長(zhǎng)少龍討論等等多種形式，共同討論班級(jí)的教育、孩子的進(jìn)步和需要、家長(zhǎng)的期待，分享孩子在班級(jí)和家庭的各種信息，教師和家長(zhǎng)還會(huì)對(duì)幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，研究并找出教育方法與對(duì)策。同時(shí)還要請(qǐng)部分育兒較成功的家長(zhǎng)談教子心得，教師會(huì)真誠(chéng)地請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議，傾聽家長(zhǎng)的心聲。 家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園充分利用自己專業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)傳授家教經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又為了加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理，我們建立了家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)和工作制度，實(shí)施規(guī)范化、制度化管理。家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，集體分享、小組討論、家教論壇、實(shí)際操作、中心發(fā)言等，充分發(fā)揮了資源共享的作用。家長(zhǎng)分享家長(zhǎng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的

57、有效途徑。 　　專家講座：邀請(qǐng)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題理論講座，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、教育觀，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：“如何看待孩子的學(xué)習(xí)？”“家教中的誤區(qū)”、“兒童心理保健”、賞識(shí)教育的理念”等。 經(jīng)驗(yàn)分享：利用好家長(zhǎng)的資源，我們將家長(zhǎng)分成若干小組，圍繞感興趣的不同話題或同一個(gè)話題進(jìn)行小組經(jīng)驗(yàn)交流。例如：請(qǐng)剛畢業(yè)的家長(zhǎng)與大班家長(zhǎng)分享小幼銜接的經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)中班家長(zhǎng)與新小班家長(zhǎng)分享如何幫助新入園幼兒擺脫分離焦慮；或圍繞一個(gè)主題開展家教論壇活動(dòng)，家長(zhǎng)、專家、老師們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在爭(zhēng)論、辯論、討論中分享別人的經(jīng)驗(yàn)。 家庭是對(duì)幼兒實(shí)施教育

58、的第一場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任教師。為了提高家長(zhǎng)的能，我園堅(jiān)持開展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，積極提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐證明家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，提高教育技能及家長(zhǎng)分享家長(zhǎng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。 有效途徑二：雙休日親子活動(dòng)，擴(kuò)展家園教育的空間，分享家庭不同文化。 每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)。隨著幼兒教育的深入，孩子們對(duì)生活、自然界表現(xiàn)出越來(lái)越多的興趣，希望能走出幼兒園進(jìn)行更大范圍的探索。作為教師和家長(zhǎng)很明顯地感受到孩子們的這種迫切需要，雙休日親子活動(dòng)由此應(yīng)運(yùn)而生，即班級(jí)利用雙休日由家長(zhǎng)和教師一起組織幼兒參加有益的活動(dòng)。 例如：中班組織的“家庭春游踏青團(tuán)”活動(dòng)。踏青團(tuán)由小龍的媽媽做導(dǎo)游老師，老師和幾

59、個(gè)家庭的家長(zhǎng)和孩子們一起去尋找春姑娘。在導(dǎo)游老師引導(dǎo)下，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)空中飛的小毛毛不光是柳樹的小寶寶，楊樹媽媽的寶寶也是白色的小毛毛。在成人的鼓勵(lì)下，孩子們又獨(dú)立的通過(guò)了園中搭建的多座獨(dú)木橋，爬過(guò)了一個(gè)個(gè)小山坡，獲得了“小勇士”的獎(jiǎng)勵(lì)——巧克力糖豆，看他們興奮的樣子真是太可愛(ài)了。小璧合看到小鹿有一條腿受傷了，關(guān)切地問(wèn)：“小鹿你的腿還疼嗎？”孩子們還紛紛猜測(cè)他受傷的原因，陶冶說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不能欺負(fù)它?！毙菹r(shí)，在幽靜又美麗的海棠樹下，教師、家長(zhǎng)和孩子們一起在落滿海棠花瓣的地上鋪上塑料布，大家紛紛拿出自己帶的美味食品與身邊的人分享。懂事的橦橦將第一片薯片放進(jìn)了媽媽的嘴里，天天將一朵漂亮

60、的野花采下來(lái)戴在了老師的頭上，每個(gè)孩子都將吃剩的果皮放在事先準(zhǔn)備好的垃圾袋中。 又如：大班開展的“串門”活動(dòng)，針對(duì)幼兒依賴性強(qiáng)、自理能力較差和交往能力不足的特點(diǎn)，老師與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)了“串門”的系列活動(dòng)。通過(guò)雙休日幼兒同伴家里做客寄宿，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)當(dāng)好小主人、學(xué)會(huì)當(dāng)好小客人，家長(zhǎng)們?cè)凇按T”的活動(dòng)中，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)主要的教育者，孩子之間互相學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。 這種“以情感為紐帶”、“以教育為宗旨”的豐富多彩的雙休日親子活動(dòng)，增進(jìn)了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動(dòng)，寓教于樂(lè)，通過(guò)幼兒、老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、心心相印的教育氛圍，形成了又一有效的家園共育新途徑。 有效途徑三：

61、社區(qū)教育基地，擴(kuò)展家園教育的空間，共享人文教育資源。 社區(qū)資源的開發(fā)和利用，越來(lái)越受到人們的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織在幾次重大國(guó)際性會(huì)議上一再?gòu)?qiáng)調(diào)開發(fā)、利用社區(qū)資源的重要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“家庭、社區(qū)成員和社區(qū)內(nèi)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素?！蔽阌怪靡?，一個(gè)社區(qū)內(nèi)的人文氣氛、環(huán)境布置、設(shè)施配備等因素，對(duì)生活在其中的孩了肯定會(huì)產(chǎn)生諸多方面的影響，并且這種影響是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我們也認(rèn)識(shí)到，幼兒園不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)環(huán)境，搞好孩子的在園教育，還應(yīng)樹立大教育觀，積極開發(fā)、利用園外環(huán)境(其中最主要的是幼兒生活于其中的社區(qū)環(huán)境)，從多方位、多通道開展活

62、動(dòng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，最大限度地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。 例如：每年六一節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，我們會(huì)帶著孩子們來(lái)到老人院，為爺爺奶奶送上禮物與祝福，和那里的孤寡老人一起聯(lián)歡，為老人的晚年生活增添了歡笑和溫馨。 我們還積極與社區(qū)開展了一系列活動(dòng)，如“向四川地震災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛(ài)心”、“新年慰問(wèn)警衛(wèi)連”、“同在一方熱土、共建美好家園——拍手歌推動(dòng)會(huì)”、“為奧運(yùn)會(huì)加油”等活動(dòng)。 在同孩子一起參加活動(dòng)的過(guò)程中，教師的知識(shí)水平同樣得到提高，更多的教師看到了自身知識(shí)面的狹窄、膚淺。從而更自覺(jué)地學(xué)習(xí)、讀書。這對(duì)建立一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是個(gè)有力的推動(dòng)。當(dāng)然，受益最大的還是孩子，災(zāi)區(qū)兒童頑強(qiáng)自救的勇敢精神；武警戰(zhàn)士的言

63、行舉止、陽(yáng)剛之氣、拍手歌中倡導(dǎo)的熱愛(ài)家園的精神等對(duì)他們行為、性格的形成有著很深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)挖掘社區(qū)資源，幼兒園為自己創(chuàng)造了更廣闊的教育孩子的空間，家園共育的概念得到進(jìn)一步拓展。 三、構(gòu)建了我園的園本課程 在課題研究中，我們堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，依據(jù)我園“家園共育辦人民滿意的幼兒教育”的辦園宗旨，遵循《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，進(jìn)行課程設(shè)置和教育教學(xué)計(jì)劃制定，體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，立足培養(yǎng)“健康愉快，樂(lè)學(xué)好交，個(gè)性充分發(fā)展的身心健康兒童”，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。 在課程安排方面以《綱要》先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教育思路，指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重五大領(lǐng)域教育兼收并蓄，相互融合，并充分發(fā)

64、揮家庭和社區(qū)的作用，實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展 ，形成具有我園特色的家園共育課程。同時(shí)在實(shí)施富有成效的家園共育的基礎(chǔ)上，不斷完善家園共育課程，實(shí)施家園社會(huì)三位一體教育，努力營(yíng)造“既有利于教師創(chuàng)造性教學(xué)，有利于幼兒自主性學(xué)習(xí)，又有利于家長(zhǎng)積極參與”的課程氛圍，創(chuàng)造性地使?家園共育理念即是辦園思想，也是課程理念，同時(shí)也是我們制定課程目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、方法途徑的依據(jù)。 1.家園共育課程主要框架： 第一章 我園家園共育課程的發(fā)展歷程 第一節(jié) 我園家園共育課程的起點(diǎn) 第二節(jié) 研究過(guò)程、程序及幾個(gè)重要因素 第三節(jié) 成果與成就 第二章 我們對(duì)家園共育課程的理性認(rèn)識(shí) 第一

65、節(jié) 家園共育的必要性和目的 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于家園共育課程的理論 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于家園共育課程的操作評(píng)述 第三章 家園共育健康教育課程 第一節(jié) 對(duì)健康教育課程的理解 第二節(jié) 家園共育健康教育活動(dòng)方案例舉 第三節(jié) 存在問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)措施 第四章 家園共育社會(huì)教育課程 第一節(jié) 對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程的理解 第二節(jié) 家園共育社會(huì)教育活動(dòng)方案例舉 第三節(jié) 存在問(wèn)題及需要進(jìn)一步改進(jìn)措施 第五章 家園共育語(yǔ)言教育課程 第一節(jié) 對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域課程的理解 第二節(jié) 家園共育語(yǔ)言教育活動(dòng)方案例舉 第三節(jié) 存在問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施 第六章 家園共育科學(xué)教

66、育課程 第一節(jié) 對(duì)科學(xué)領(lǐng)域課程的理解 第二節(jié) 家園共育科學(xué)教育活動(dòng)方案例舉 第三節(jié) 存在問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施 第七章 家園共育藝術(shù)教育課程 第一節(jié) 對(duì)藝術(shù)課程的理解 第二節(jié) 家園共育藝術(shù)教育活動(dòng)方案例舉 第三節(jié) 存在的問(wèn)題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施 第八章 教師研究成果選登 2.家園共育課程五大領(lǐng)域的著眼點(diǎn)： ①家園共育中的健康課程： 學(xué)前健康教育的過(guò)程是健康知識(shí)的獲得、健康態(tài)度的形成和健康行為的培養(yǎng)過(guò)程，知、情、行三者的交互作用十分復(fù)雜，因此健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì)三方面的教育作用，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，使三方面的教育一體化，使健康教育產(chǎn)生更為顯著的效果。由此可見(jiàn)，家園共育在健康教育中起著舉足輕重的作用。 在健康課程方案中，首先，家長(zhǎng)參與有利于幼兒的發(fā)展，能極大地提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和探索的積極性，能強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，能夠改善幼兒和家長(zhǎng)、教師之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的、健康的家園氛圍。 其次，家長(zhǎng)是教師最好的合作伙伴，他們掌握孩子在家中表現(xiàn)的第一手資料，如：在家幼兒的生活衛(wèi)生方面、飲食方面、行為習(xí)慣方面等，彌補(bǔ)和完善了幼兒園的不足。在課程設(shè)計(jì)中，