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1、就地取材——挖掘教材中的作文元素
雍熙一小 蒙佳
摘要：作文教學，歷來都是很多語文教師深感頭疼的大問題，總感覺教無法所依。乃至于有的教師在作文課上無話可說，大至擬定一個作文要求，就讓學生自由發(fā)揮。其實，我們不必苦心尋求作文教學的法寶，因為這件法寶就在我們的手中，那就是我們的教材。教材是語文教學主要的課程資源，面對這一資源，我們既不能像以往那樣簡單機械的教教材，也不能單憑個人喜好隨意剪裁教材。“存在即合理”，關鍵在于教師對文本做怎樣的處理。
關鍵詞：作文 教材 挖掘 拓展
作文教學，歷來都是很多語文教師深感頭疼的大問題，總感覺教無法所依。就好似神靈掠過的那一
2、刻，想要抓住這靈光一現(xiàn)的光華，但卻總感覺縹縹緲緲，無處捕捉。乃至于有的教師在作文課上無話可說，大至擬定一個作文要求，就讓學生自由發(fā)揮。其實，我們不必苦心尋求作文教學的法寶，因為這件法寶就在我們的手中，那就是我們的教材。為什么這樣說呢？讓我們一起來分析一下吧。
首先，呈現(xiàn)同一主題文章的多樣性?？v觀我們的教材，除了一年級上冊的拼音教學的相關內(nèi)容，基本上每個單元都是按一個主題來編排的，這個主題就好似作文的主旨，教材選編的每一篇課文，都是緊扣這個主旨的精彩例文。例如：人教版第五冊第四單元的主題是讓學生學會留意身邊的事物，課文中就教給了學生觀察的方法，也讓學生體會到了觀察的快樂。不管是神奇的“花鐘”，
3、還是會認識路的“蜜蜂，都可以讓人領略到大自然的神奇，學生也會從中體驗到處處留心皆學問的學習方法。還有四年級上冊的以“愛”為主題,以”文化遺產(chǎn)”為主題編排的單元等，不僅閱讀課文如此編排，連課后的語文園地也緊扣單元主題進行編排，值得好好揣摩運用。
其次，課文中寫作技巧，結構方法隨處可尋。教材中的一篇篇課文就是寫作教學的基礎，沒有成功的閱讀教學，就沒有成功的寫作教學。閱讀教學的失誤造成學生作文中精神的缺席和語言的斷流。聽、說、讀、寫四種能力是相輔相通的，尤其是讀寫能力在“文——意——物”三者的轉化中是有密切聯(lián)系的，關注方法技巧和寫作程式，重點解決“怎么寫”的問題。寫作技巧和寫作構思本身并沒有對和錯
4、，而是在使用過程中不能當成“教條”來信奉。尤其是對小學生而言，學習之初，本不識作文為何物，教師再慎講知識，怕講技巧，無法組織有效的寫作指導，恐怕學生對文體知識沒有深切的體驗，更無從談寫作了。這時就要求教師從一些典型的文章中，教給學生作文的技巧和方法。比如人教版四年級上冊第四單元中對小動物的進行描寫的課文就是很好的作文范例，白鵝、白公鵝、母雞和貓，這些小動物都是生活中常見的，但動起筆來可能是千篇一律難以出彩。此時，若教師能讓學生細讀文本，把閱讀要達到的要求明確地出示給學生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)總分、總分總的作文結構方式；去發(fā)現(xiàn)作者寫小動物特點的方法——自己熟知的小動物的特點要濃墨重彩地去寫，而自己不喜歡
5、的部分則可以略寫或不寫，文章的詳略關系就應運而生了。這樣一來，學生既掌握了作文結構，還掌握了寫作方法，甚至還驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生學會了寫作方法了，連表情達意也強多了，一只只小動物在學生的筆下都充滿了靈性。
再次，課后習題還可做以再挖掘再拓展。除了課文的本身，課后的練習也要去合理地利用。黃厚江先生在《語文建設》上這樣說：“正確的教材觀要求我們在教學中不能圖解文本的內(nèi)容，更不能圖解教科書編者的意圖，以提高學生的素養(yǎng)為目的，組織豐富多彩的學習活動，使文本能夠在多層面上發(fā)揮作用。我認為人教版的教材有較大的開放性和彈性，教材對文本的作用多層面的挖掘發(fā)揮遠遠不夠，作為一線教師有很大的空間來完善教材。人教版
6、四年級上冊的課文《跨越海峽兩岸的生命橋》便是如此，僅讓學生想象小錢和臺灣青年見面時會說些什么，并寫下來，這恐怕有點為難學生了，因為除了感謝，學生還能想到什么呢？這時，我們應該幫助學生拓展思維，讓他們也想象一下，這個重獲新生的青年會做些什么，這才是愛的傳遞，這也給了學生更廣闊的思維空間。
最后，教材中有充沛的情感因素與法制因素?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。寫作是技能的傳授，更是生命的對話、情感的流露和才智的綻放。教材中有許多動情點可供教師挖掘，如《七顆鉆石》中一再給別人水喝的小女孩，獨立自主的烏塔，那平易近人的葉老，在地震中捐獻骨髓的臺灣青年，都可以觸發(fā)學生敏感的情感神經(jīng)，教師深入挖掘
7、，使之受到真善美的熏陶，這也是作文乃至做人不可缺少的情感因素。要想學生有寫作感受，教師首先要有感受；要想學生有寫作體驗，教師首先要有寫作體驗；要想學生在寫作中動情，教師首先要動情。因此，活用教材，提高作文課堂的高度的先決條件是教師的語文素養(yǎng)。還可以讓學生在學習中了解到一些簡單的法律知識，并把知識運用于需要的作文中，比如《桂林山水》一文，除了文章有鮮明的結構關系和奇特的山水之外，還可挖掘出學生對環(huán)境保護的意識，讓學生學習《中華人民共和國環(huán)境保護法》等相關法律知識，為以后相關的作文素材打下基礎。
總之，教材是語文教學主要的課程資源，面對這一資源，我們既不能像以往那樣簡單機械的教教材，也不能單憑個人喜好隨意剪裁教材。其實每一篇文本均有存在的價值，“存在即合理”，關鍵在于教師對文本做怎樣的處理。現(xiàn)在新課改最大的問題不是教材本身，而是教材的使用者——教師。教師的專業(yè)素質直接決定教育教學的效果。由于以往舊的教學思維的定勢等客觀因素的影響，新課程的各種理念在具體運用過程中發(fā)生偏差，三維目標的落實還不盡如人意，作為一線教師，我們只有直面教材和學生，善待教材，活用教材，才能洗盡浮華，回歸本真，讓我們的真實寫作與新課標走得更近。
就地取材——挖掘教材中的作文元素
