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習作：筆尖流出的故事
1.選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。
2.引導學生通過環(huán)境的描寫，情節(jié)的創(chuàng)編，感受人物形象。
3.引導學生通過人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫塑造人物形象。
重點
學習通過運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫塑造人物形象。
難點
培養(yǎng)學生描寫環(huán)境、虛構故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點的能力。
1．先說后寫。
不管是低年級的寫話，還是中高年級的習作，必要時都要先說后寫。本次習作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內(nèi)容，我們可以分小組讓學生想一想：根據(jù)材料寫什么內(nèi)容？小組內(nèi)互相交流
2、。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手，讓學生知道可以寫什么。在具體指導學生怎么寫的時候，可以啟發(fā)學生說說具體可以寫的內(nèi)容，在互相交流讓中學生知道怎么寫。在學生動筆寫的時候，要強調(diào)怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。
2．讀寫結合。
課文是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發(fā)，做習作教學單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學習作者是怎樣通過環(huán)境描寫突出人物形象，用情節(jié)的起伏塑造人物形象，運用人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點。引導學生把課文里學到的寫作方法運用在自己的習作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫
3、。
1.整理單元小說中環(huán)境描寫、人物心理描寫等素材。
2.多媒體課件。
教學課時
2課時。
第1課時
課時目標
1.選擇材料，展開想象，進行故事創(chuàng)編。
2.學會運用生動的環(huán)境描寫，進行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。
3.運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫塑造人物形象。
一、精彩回顧導入
1.同學們，我們已經(jīng)學完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F(xiàn)在請大家思考下面的問題。出示問題：
課件出示：
回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？
環(huán)境描寫 故事情節(jié) 人物語言、動
4、作、心理等
2.學生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學生進行全班交流，反饋學生理解的情況。
根據(jù)學生回答，整合信息：
A.環(huán)境描寫（板書）
《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。
課件出示：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
環(huán)境描寫：這里環(huán)境描寫讓我們感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急，渲染了危險氣氛的同時，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。
《窮人》一文中桑娜勤勞。
課件出示：
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著
5、風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
環(huán)境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。
B.故事情節(jié)（板書）
《橋》一文中老漢舍己為人。
課件出示：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
故事情節(jié)：文章結尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。
《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。
6、
課件出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?
故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒有一點猶豫就主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，其結局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設置把人物真誠、善良的品質(zhì)推向了高潮。
C.人物心理、動作、語言等（板書）
《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現(xiàn)了黨員本色。
課件出示：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
“可以退黨，到我這兒報名?！?
“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”
“少廢話，快走?！?
《窮人》中桑娜一
7、系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。
課件出示：
她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
3.小結。
這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構出來的，但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。
【設計意圖】
小學生學習語文是在反復地再現(xiàn)和具體的實踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學生的學習特點，再一次對本單
8、元的課文進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學生本次習作時要注意的幾個方向。
二、明確寫作要點
1.同學們，回顧本單元學習的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？
2.學生獨立思考。
3.指名學生說。引導學生根據(jù)舊知回顧、習作的要求或自己的寫作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小說人物形象的創(chuàng)編要點。
預設一：
人物形象特點通過一件件事來體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點。同時，在故事高潮前適當?shù)卦黾討夷睿酝怀鋈宋镄蜗?。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書：完整的故事情節(jié)）
預設二：
從學過的課文
9、和寫作經(jīng)驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環(huán)境描寫很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫不能少。（板書：發(fā)生的環(huán)境）
預設三：
從課文中發(fā)現(xiàn)小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現(xiàn)出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內(nèi)容。（板書：心理、語言、動作等）
4.教師小結，學生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個方面。
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。
3.注意環(huán)境描寫。
4.抓住人物心理活動、動作語言體現(xiàn)人物形象。
同學們，生活中人物的形象可以從以上
10、幾方面著手，這幾點也是我們在創(chuàng)編小說中要注意的地方。
【設計意圖】
經(jīng)過已學課文知識的回顧，再到對創(chuàng)作要點的思考，可以有效地促進學生抓住小說的“環(huán)境、情節(jié)”進行人物形象的想象創(chuàng)編。通過對寫作要點的指導，對學習有困難的學生來說，不僅是教給了他們學習的方法，更是要學生感受到寫作的愉悅。
三、同伴互助交流
1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？
2.出示三組環(huán)境和人物，學生自主選擇或自己創(chuàng)設，展開想象。
師：請同學們先選一個，可以為他們想象一個曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境，感人的人物語言、動作及心理活動等。
學生
11、自主選擇想象。
課件出示：
環(huán)境：開滿丁香花的校園
人物：淘氣包張明
雷厲風行的班長王寒冰
充滿活力的年輕班主任李軍
課件出示：
環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭
人物：充滿愛心的少年陸天 志愿者徐明
課件出示：
環(huán)境：月光下的村莊
人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥
3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。
4.指兩到三名同學交流，教師注意引導學生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物心理等方面進行簡要評價。
【設計意圖】
先說后寫，說是為寫服務的，讓學生小組說，集體說，同學之間互說過程也是學習過程，可以從多個角度學習，彌補自身想象
12、上的不足。同伴互助學習也是相互學習、互相進步的過程，能促進學生思維能力的培養(yǎng)。
四、學生精心習作
導語：我們能根據(jù)提供的材料進行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動有層次，如果再進行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。
1.在習作時，要注意以下幾點：
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。
2.學生靜心習作，教師巡視，了解情況，個別輔導。
【設計意圖】
寫作需要一個安靜的環(huán)境，學生也不例外，給學生創(chuàng)建一個安心的習作環(huán)境，潛心思考、細心描繪。當然，在指導的時候，不
13、可過多地影響和限制學生，那樣不僅影響習作的質(zhì)量，更不利于學生習作個性的發(fā)展。
第2課時
課時目標
1.讓學生將所學的小說創(chuàng)編要點運用到寫作中去。
2.學會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。
3.激發(fā)學生的寫作興趣。
一、互讀互改
導語：上節(jié)課，我們學習了創(chuàng)編小說的基本要點，并選擇材料進行了小說創(chuàng)編。根據(jù)本次習作要求，我們在評改習作的時候要注意什么呢？
1.指名學生說，教師適當點撥，共同確定本次習作評改的基本要求：
（1）小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。
（2）語句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。
（
14、3）習作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。
（4）標點是否正確，用詞是否恰當?shù)取?
（5）你認為自己的習作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？
根據(jù)學生的回答出示課件：
課件出示：
1.環(huán)境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。
2.語句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務。
3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。
4.標點正確，用詞恰當，突出人物特點。
2.自我評價。
學生自己大聲讀自己的習作，邊讀邊自行修改。
3.同桌互評。
同桌間交換習作，認真地互讀，出示互評要求：
課件出示：
1.找出同桌習作中寫得最好的地方，并做上記號。
2.指出你
15、認為值得改進的地方做上記號或做上旁批。
3.評改后，將你的觀點和同桌進行交流。
4.自主修改。
根據(jù)同學的意見，對自己的作文進行再次修改，教師巡視，適當點撥。
5.全班互評。
教師選取有代表性的習作在全班進行講評，充分肯定學生習作的進步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進行修改。
6.學生再修改，并定稿。
【設計意圖】
習作評講的過程應該是學生習作提高的一個過程。學生習作的評講既要強調(diào)即時性，還要注意過程性，同時還要體現(xiàn)活動性。而且高年級學生在習作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學生寫作后認真修改，特別是人物語言、動作、心理的細節(jié)描寫。在學生充分的自評自改，互評互改中取長
16、補短，共同提高語言的表達能力。
二、謄寫作文
作文是教師對學生進行語文綜合能力訓練的重要方式。在作文教學中教師通常給學生創(chuàng)設情境、適時引導，讓學生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。本次習作，是學生第一次進行小說創(chuàng)編，學生興趣很高，但是要創(chuàng)編好小說，還要注意小說創(chuàng)編的基本要素，因此我在教學中從以下方面著手：
1.“閱讀與作文”緊密結合。本單元主題是“小說人物形象”，在習作指導前，引導學生回顧所學文章《橋》和《窮人》是如何通過文字表現(xiàn)人物形象的，找出他們在表現(xiàn)人物形象方面的共同點，從而引導學生明白小說創(chuàng)編離不開環(huán)境的描寫、情節(jié)的起伏、語言的表述、動作的描繪，甚至是人物心理活動的刻畫等。通過對已學知識的鞏固，讓學生明確小說創(chuàng)編要注意的要素，寫起來才能明確所給材料的目的。
2.“作前指導”先說后寫。本次習作是選擇材料進行創(chuàng)編。為了避免學生選擇的扎堆，創(chuàng)編的無序，在學生動筆寫作前安排了同伴互助學習，讓他們從多個角度想象，彌補自身在想象創(chuàng)編上的不足，這也為那些平時在學習上有困難的學生提供學習機會，讓他們喜歡上創(chuàng)編小說。不僅如此，在學生互評互改中，充分利用同伴的力量，讓習作中環(huán)境的描寫、情節(jié)的設置、人物語言、心理更能展現(xiàn)需要表現(xiàn)的人物形象。
專心---專注---專業(yè)
人教部編版六年級上冊語文《筆尖流出的故事》教案(共8頁)
