大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的策略研究松江教育信息網(wǎng)

《大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的策略研究松江教育信息網(wǎng)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的策略研究松江教育信息網(wǎng)（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的策略研究 松江區(qū)榮樂幼兒園 蔡慧紅 [摘要]： 對大班幼兒開展任務(wù)意識的培養(yǎng)，對幼兒的一生發(fā)展都有重大意義，有利于幼小銜接工作的順利開展，能為幼兒今后的成長之路打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文通過對本園大班幼兒的任務(wù)意識進行調(diào)查，分析問題出現(xiàn)的原因，針對問題，運用文獻研究、行動研究、個案研究等研究方法，借助“跳繩”、“值日生”、“新聞播報”等具體的主題活動，總結(jié)歸納了一些適合大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的方法和有效指導(dǎo)策略，如“運用符號制定計劃，督促幼兒完成任務(wù)；“循序漸進設(shè)定任務(wù)，幫助幼兒完成任務(wù)”；“家園配合統(tǒng)一思想，重視幼兒完成任務(wù)”；“運用各項評價方法，激勵幼兒完成任務(wù)

2、”等策略的運用，為幼兒園一線教師的實踐提供借鑒。 [關(guān)鍵詞]： 任務(wù)意識 策略 一、 研究背景 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園教育的任務(wù)，是要為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累?！庇變浩谑橇?xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從兒童心理發(fā)展過程來看，年齡越小，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越為重要。顯而易見，幼兒完成任務(wù)意識和能力的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展都有重大意義。 1、任務(wù)意識的培養(yǎng)，有助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。任務(wù)意識強的孩子，活動目的明確，在學(xué)習(xí)中能夠控制自己的行為，努力克服遇到的困難，做事有始有終，不

3、需要成人提醒，能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率較高并能取得較好的學(xué)習(xí)效果。缺乏任務(wù)意識的孩子，活動的目的性差，做事拖拉，做事時不但需要成人提醒，而且常常半途而廢。 2、任務(wù)意識的培養(yǎng)，有助于更快適應(yīng)小學(xué)生活。孩子完成任務(wù)意識和能力的培養(yǎng)，特別是中大班孩子進行任務(wù)意識的培養(yǎng)，不僅能為他們?nèi)胄W(xué)作好充分的準(zhǔn)備，能更快地適應(yīng)小學(xué)生活，而且能為孩子成功的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 然而在平常的教育中教師和家長對幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)往往較忽視，又因孩子年齡小，缺乏時間觀念、缺乏勞動技能的培養(yǎng)等原因，導(dǎo)致孩子任務(wù)意識薄弱。 因此，通過本課題的研究，根據(jù)孩子任務(wù)意識的現(xiàn)狀，總結(jié)提煉出一些適合大班幼兒

4、任務(wù)意識培養(yǎng)的方法和有效指導(dǎo)策略，為幼兒今后的成長之路打下堅實的基礎(chǔ)，也為幼兒園一線教師的實踐提供借鑒，從而真正促進幼兒的發(fā)展。 二、 關(guān)鍵詞概念界定 1、 任務(wù)意識：就是責(zé)任心的具體體現(xiàn)，任務(wù)意識是建立在強烈的責(zé)任心基礎(chǔ)之上的。任務(wù)意識是指在心理上具有努力完成別人交給的任務(wù)的意識的傾向性。幼兒的任務(wù)意識是指幼兒在教師和家長的帶動下，有目的地完成某項任務(wù)的愿望。 2、 策略：指在活動中，教師為了鼓勵、幫助、推進和支持幼兒的探索活動而采取的一些有效、適宜的手段和方法。 三、 研究對象與研究方法 1、 研究對象：5——6歲大班幼兒 2、 研究時間：2010.9-----2011.8

5、3、 研究方法： （1）文獻研究法：調(diào)查幼兒任務(wù)意識現(xiàn)狀和原因，收集已有的經(jīng)驗文章，總結(jié)歸納出一些適合大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的方法和有效指導(dǎo)策略 （2）行動研究法：在園內(nèi)4個大班開展實踐研究活動，以各活動案例為研究素材，尋找規(guī)律，歸納與提升教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗并積累資料 （3）個案研究：追蹤個案進行分析，每位參與課題研究的教師確立一位幼兒為追蹤對象，記錄并分析該幼兒一年中任務(wù)意識的發(fā)展，并結(jié)合《幼兒成長檔案》做好資料收集。 四、 研究內(nèi)容 1、大班幼兒任務(wù)意識現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷、家長問卷） 2、選擇適宜大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的內(nèi)容 （1）通過跳繩練習(xí)和參觀小學(xué)的活動，幫助幼兒形成良

6、好的任務(wù)意識 （2）通過值日生工作，幫助幼兒明確自身的主要任務(wù) （3）通過氣象員工作，訓(xùn)練幼兒完成任務(wù)的能力 （4）通過新聞坊工作，鍛煉幼兒完成任務(wù)的持久性 3、大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)中教師的指導(dǎo)策略 （1）制定計劃書，運用符號記錄的方式，提高幼兒的任務(wù)意識 （2）循序漸進設(shè)定任務(wù)，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的興趣 （3）鼓勵支持，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力 （4）家園配合，加強幼兒的任務(wù)意識 4、大班幼兒任務(wù)意識評價方式 （1）教師評價 （2）集體評價 （3）幼兒獨立評價：幼兒自評和他評 （4）家長參與評價 五、 研究成果 （一）通過問卷調(diào)查，真實了解大班幼兒任務(wù)意識的

7、現(xiàn)狀并進行成因分析。 那么，目前幼兒任務(wù)意識的現(xiàn)狀怎么樣？影響幼兒良好任務(wù)意識的因素是什么？帶著這些疑問，我們決定在我園開展一次調(diào)查。根據(jù)幼兒在家與在園的任務(wù)意識現(xiàn)狀，制定了《家長調(diào)查表》和《教師調(diào)查表》，對本園4個班級的班主任、115名大班幼兒作了調(diào)查。 1、調(diào)查現(xiàn)狀： 表1：《松江區(qū)榮樂幼兒園大班幼兒任務(wù)意識家長調(diào)查表》 評價內(nèi)容 評價指標(biāo) 百分比 1、對孩子進行任務(wù)意識的培養(yǎng)對他的后續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)是 非常重要 96% 一般 4% 不重要 0% 2、孩子任務(wù)意識的增強對他入小學(xué)有哪些幫助？（多選題） 集中注意力 47% 做事

8、有堅持性 92% 克服困難 63% 增強責(zé)任感 91% 提高學(xué)習(xí)效果 50% 3、孩子跟您或家人說了“任務(wù)”的內(nèi)容后，您或家人的態(tài)度是 主動和孩子一起完成 88% 在孩子的央求下一起完成 6% 因為忙或其他原因，沒幫孩子完成 6% 認為孩子的要求很無聊，不管不問 0% 4、您的孩子在家玩好玩具或游戲后的表現(xiàn) 主動把玩具材料整理整齊并物歸原處 15% 在家人的提醒下能自己整理整齊并物歸原處 64% 在家人的提醒和幫助下才整理 16% 不整理 3% 5、您的孩子對于完成老師布置任務(wù)的態(tài)度 能主動及時的告訴父母老師布置的任務(wù)，并催促父母和自己

9、一起完成 43% 能主動告訴父母老師布置的任務(wù)，愿意和父母一起來完成任務(wù) 50% 能告訴父母老師布置的任務(wù)，但之后要完全依賴父母完成任務(wù) 4% 孩子回家后什么都沒說，因此沒有完成任務(wù) 3% 6、當(dāng)幼兒未完成您交給的任務(wù)時，您的態(tài)度是 聽之任之 4% 訓(xùn)斥一頓 7% 要求必須完成 72% 7、您的孩子回家向您口述老師交待的任務(wù)嗎？ 經(jīng)常 72% 偶爾 27% 從不 0% 8、在家中，您的孩子整理自己的玩具或?qū)W具嗎？ 從不 24% 偶爾 43% 經(jīng)常 19% 9、孩子的玩具或用品通常由誰來整理？ 家長 24% 孩子 12% 家長和

10、孩子一起整理 63% 10、您的孩子在家是否有整理玩具的習(xí)慣？ 有 16% 需要提醒 78% 沒有 5% 從家長調(diào)查表中，我們發(fā)現(xiàn)： l 調(diào)查面廣，但是實際回收問卷少。 在下發(fā)的115份調(diào)查表中，能按時收回的調(diào)查表為50份，后來實際收回的調(diào)查表為67份，占總份數(shù)的58%。 l 孩子在家完成任務(wù)的意識不高。 15%的孩子能夠主動把玩具材料整理整齊并物歸原處，64%孩子主動性不夠，需要家長的提醒才整理物品。而3%的孩子從來不整理。 表2：《松江區(qū)榮樂幼兒園大班幼兒任務(wù)意識教師調(diào)查表》 評價內(nèi)容 評價指標(biāo) 百分比 1、如果出現(xiàn)不整理材料的現(xiàn)象，您認為可能是

11、哪些原因（可多選） 欠缺物歸原處的意識 47% 缺乏責(zé)任心 60% 行為懶散 55% 成人的教育引導(dǎo)不足 61% 2、你班孩子在開展“值日生”活動中的完成情況 主動積極完成 33% 在老師的提醒下完成 55% 不完成 12% 3、在游戲活動后你班孩子整理游戲物品的情況 迅速地整理，并物歸原處 18% 聽到指令還沉浸在游戲中，動作緩慢需老師提醒 56% 敷衍了事 26% 4、你班孩子對于你布置的小任務(wù)完成的情況 能完全按照老師的要求認真完成任務(wù)。 16% 能按照老師的要求完成任務(wù)，但不太符合要求。 66% 沒有完成或沒有及時完成。 18%

12、 5、當(dāng)幼兒未完成您交給的任務(wù)時，您的態(tài)度是 聽之任之 13% 要求必須完成 87% 6、在完成任務(wù)過程中，當(dāng)幼兒遇到困難的表現(xiàn)是 自己想辦法解決 5% 向老師或同伴求助 45% 放棄 50% 7、幼兒完成小任務(wù)后是否有成就感 有 82% 沒有 3% 成就感很高 15% 8、幼兒完成小任務(wù)中是否有向好的朋友學(xué)習(xí)的傾向 基本都有 33% 部分有 57% 都沒有 10% 從教師的調(diào)查表中，我們也發(fā)現(xiàn)： l 孩子在園完成任務(wù)的意識不高。 16%的孩子能完全按照老師的要求認真完成任務(wù)。66%的孩子能按照老師的要求完成任務(wù)，但不太符合要求。18%

13、的孩子沒有完成或沒有及時完成。 l 遇到困難容易放棄，堅持性不夠。 在完成任務(wù)過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時，5%自己想辦法解決，45%的孩子向老師或同伴求助，其余的孩子選擇了放棄。 2、調(diào)查分析： 從以上數(shù)據(jù)中進行分析，幼兒任務(wù)意識的現(xiàn)狀不容樂觀，影響幼兒良好任務(wù)意識的原因可以從三個方面分析： （1）、家長方面 l 家長對幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的重視程度不夠。 l 家長包辦代替，造成幼兒對成人過度依賴。 （2）、教師方面 l 認為孩子還小，凡事需耐心，導(dǎo)致要求沒有及時達成。 l 要求不明確，導(dǎo)致孩子對任務(wù)沒有重視。 （3）、幼兒方面 l 自制力差，導(dǎo)致做事往往有始無終，缺乏堅持性

14、。 l 生活技能缺乏，導(dǎo)致不能很好完成任務(wù)。 （二）、通過各類活動，采取有效措施提高幼兒的任務(wù)意識。 針對調(diào)查結(jié)果，分析影響幼兒良好任務(wù)意識的原因，我們重新審視對幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，借助“值日生”、“新聞播報”、“小小氣象員”、“跳繩”等活動，積極探討有效的教學(xué)措施，逐步提高幼兒的任務(wù)意識。我們的做法是： 1、 運用符號制定計劃，督促幼兒完成任務(wù) 針對孩子對任務(wù)缺乏堅持性、容易忘記的現(xiàn)象，我們通過制定任務(wù)書的方法，提高幼兒完成任務(wù)的意識。例如在《跳繩案例》中，教師就運用了制定計劃書的策略。 （1）集體制定計劃書 在進行了一次討論后，孩子們制定出第一份計劃書 日期 時間

15、 （分鐘） 我的進步 （個數(shù)） （2）個別調(diào)整計劃書 在進行了一段時間后，老師發(fā)現(xiàn)這份任務(wù)書對于已經(jīng)會跳30個以上的孩子缺乏積極鼓勵作用，沒有挑戰(zhàn)性，而對于那些仍然徘徊在2個左右的孩子，他們似乎由于長時間的練習(xí)缺少了激情。于是，老師根據(jù)孩子不同層次的孩子的實際情況，及時調(diào)整任務(wù)書內(nèi)容，分別制定了2份計劃書，第一份是針對30個以上的孩子，第二份是針對0—29個的孩子，如下： 日期 時間 （分鐘） 我的進步 （個數(shù)） 第一份：共性 第二份：個性 日期 我想

16、學(xué)會 個數(shù) （第二份：個性） “任務(wù)書”的設(shè)計主要是為了幫助孩子記住自己的任務(wù)，在增強自主學(xué)習(xí)的 計劃性的同時，培養(yǎng)孩子完成計劃的堅持性。在“任務(wù)書”中，孩子通過討論確定小組任務(wù)和個人任務(wù)，預(yù)設(shè)完成的時間，以及完成情況等，可以說，這份“任務(wù)書”是孩子整個自主學(xué)習(xí)過程的記錄，同時，“任務(wù)書”也滿足了不同能力層次孩子的需要。孩子們能充分運用自己的表征符號進行記錄，任務(wù)計劃書的制定提高了幼兒的任務(wù)意識。 2、 循序漸進設(shè)定任務(wù)，幫助幼兒完成任務(wù) 孩子任務(wù)是否完成，與記憶有著密切的關(guān)系。為此，我們針對他們的年齡特點，布置任務(wù)與實施任務(wù)的間隔時間從

17、較短的間隔逐步向較長的間隔過渡。剛開始的時候，我們一般當(dāng)場分配任務(wù)，明確任務(wù)，老師也隨即檢查評價。第二階段，再逐漸延長布置任務(wù)與執(zhí)行任務(wù)之間的間隔時間。 任務(wù)的完成還與任務(wù)本身的難易程度有關(guān)，為此，教師在開始階段，都會布置一些較為簡單的任務(wù)，隨著幼兒發(fā)展，再次布置較為難的任務(wù)。 例如在《小小氣象員案例》中，教師就運用了此策略。 （1）第一階段：明確三個任務(wù) 剛進入大班，孩子們首先要知道做好氣象員要完成的三個任務(wù)是：了解天氣預(yù)報、記錄天氣情況、在集體面前播報。這三個任務(wù)分不同的時間段來完成，提前在家中了解天氣預(yù)報，早上來園完成天氣記錄，午餐前播報今日天氣。 在該階段，針對任務(wù)完成的難點

18、問題，教師通過提供支持幫助幼兒降低任務(wù)難度。比如在記錄天氣時，孩子不會表示天氣情況，我們就在墻面上提供圖標(biāo)、文字，孩子們可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的方式進行記錄。又如有的孩子忘記完成了解天氣預(yù)報的任務(wù)，教師允許其來園后撥打 或者看網(wǎng)頁完成任務(wù)；有的孩子一開始不能獨立完整播報天氣，我們就通過分解提問，包括“今天的天氣情況是什么？”“最高溫度是幾度？”等進行啟發(fā)與引導(dǎo)。 （2）第二階段：逐步增加任務(wù) 當(dāng)幼兒能夠完成最初的三個任務(wù)之后，任務(wù)的難度開始增加。比如把自己了解到的天氣情況清楚正確地告訴同伴之后，根據(jù)當(dāng)日天氣情況給同伴相應(yīng)的提醒，如下雷陣雨時不能躲在大樹下，氣溫降低就要多穿衣服等。此

19、任務(wù)的增加要求孩子們不僅關(guān)注天氣情況，還要關(guān)注同伴，有利于幼兒社會性情感的發(fā)展。 通過循序漸進性的設(shè)定任務(wù)，降低了幼兒完成任務(wù)的難度，漸漸地,他們能夠快速而正確的完成任務(wù)了。在這個過程中，不僅提高了幼兒的任務(wù)意識，也讓幼兒掌握了各種技能。 3、 家園配合統(tǒng)一思想，重視幼兒完成任務(wù) 家園配合是培養(yǎng)孩子任務(wù)意識的最佳途徑。培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識，離不開家長的配合和支持，因此我們通過家長會、個別溝通等多種形式，向家長了解孩子在家中生活、學(xué)習(xí)時承擔(dān)任務(wù)的情況，同時向家長宣傳介紹培養(yǎng)孩子任務(wù)意識的重要性及具體的培養(yǎng)目標(biāo)、方法。使家園雙方取得共識，從而相互配合，同步教育。 例如在《新聞播報案例》中，教

20、師就運用了該策略。 （1）活動前期 通過家長會等形式向家長介紹幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)對大班孩子的重要性，并且就“新聞播報”的活動目標(biāo)與家長配合的工作做溝通。家長們非常認同任務(wù)意識培養(yǎng)的重要性，特別是了解到任務(wù)意識培養(yǎng)有助于幼小銜接的時候，家長都紛紛贊同讓自己的孩子做新聞播報，表示回家一定幫助孩子找新聞、說新聞，并做好新聞小報。 （2）活動中期 新聞播報持續(xù)一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)以下兩個問題：第一、收集的新聞單一，都以家長幫助收集為主，因此幼兒介紹時吞吞吐吐，不夠連貫。第二、紙張隨意，文字潦草，因此在版面展示上不利于其他幼兒瀏覽。 針對這一現(xiàn)象，我們以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的方式和家長溝通。在班級主頁上展

21、示成功經(jīng)驗，讓家長了解“幫助”不等于“包辦”，各自分工明確： l 提供平臺，讓幼兒尋找自己感興趣的新聞。如電視機、電腦、報紙等。 l 圖文并茂，幫助幼兒完成新聞報的制作。幼兒主要完成關(guān)于新聞圖解或繪畫裝飾的任務(wù)，而家長可以幫助幼兒完成適當(dāng)?shù)奈淖终f明。 l 扮演觀眾，讓幼兒在家中模擬講講新聞。完成新聞報的制作后，家長充當(dāng)觀眾的角色，聽聽孩子對新聞的了解程度、表述情況等，并適時地給與指導(dǎo)，也就是發(fā)揮家長的輔導(dǎo)作用。 （3）活動后期 經(jīng)過整改之后，發(fā)現(xiàn)孩子們的表述能力增強了，播報內(nèi)容也為孩子們所喜歡，另外，新聞報也漸漸漂亮起來，看得出幼兒參與的痕跡了。我們及時地通過“新聞播報展”的墻面展覽

22、方式，讓家長看到孩子的成長。 4、 運用各項評價方法，激勵幼兒完成任務(wù) 為了及時地激勵幼兒參與活動、完成任務(wù)的積極性，我們采用評價了多種評價方法。 （1）教師評價：在孩子完成任務(wù)的同時，教師對能及時、很好地完成任務(wù)的幼兒給予及時的肯定，或者給予一定直觀性的鼓勵。例如我們通過門口家園之窗的“你完成了嗎？”將五角星貼在孩子自己的標(biāo)牌上，作為鼓勵性記錄。這些方法都會對孩子產(chǎn)生巨大的內(nèi)部力量，促使他們樂意接受任務(wù)，增強信心。 （2）幼兒評價： l 集體評價：每周進行一次，幼兒對同伴完成任務(wù)過程中的行為、態(tài)度及效果做出一個正確的評價，確定是否給予小紅花獎勵。 l 幼兒獨立評價：對一些任務(wù)的完

23、成由幼兒自己獨立地評價自己，如“看誰吃得好”、“看誰姿勢對”，幼兒在活動結(jié)束時，自己決定給自己幾顆星，當(dāng)然教師確定上下限，幫助幼兒正確地評價自己。 （3）家長評價：主要采用口頭評價和書面評價兩種。當(dāng)幼兒在家中有點滴的進步的時候，家長給與鼓勵性的評價。而為了更好的家?；樱议L和教師互相了解幼兒完成任務(wù)情況，通過“園園通”等網(wǎng)絡(luò)平臺進行評價。 六、 研究成效 通過一年的研究和培養(yǎng)，家長的觀念是否轉(zhuǎn)變？幼兒的任務(wù)意識是否有改善和提高？于是，我們又制定了“幼兒任務(wù)意識評價表”，對本園4個班教師，115名大班幼兒進行一次任務(wù)意識的評價。 表3：《松江區(qū)榮樂幼兒園大班幼兒任務(wù)意識家長評價對照

24、表》 評價內(nèi)容 評價指標(biāo) 培養(yǎng)前 培養(yǎng)后 1、您的孩子在家玩好玩具或游戲后的表現(xiàn) 主動把玩具材料整理整齊并物歸原處 15% 82% 在家人的提醒下能自己整理整齊并物歸原處 64% 12% 在家人的提醒和幫助下才整理 16% 5% 不整理 3% 1% 2、您的孩子對于完成老師布置任務(wù)的態(tài)度 能主動及時的告訴父母老師布置的任務(wù)，并催促父母和自己一起完成 43% 54% 能主動告訴父母老師布置的任務(wù)，愿意和父母一起來完成任務(wù) 50% 35% 能告訴父母老師布置的任務(wù)，但之后要完全依賴父母完成任務(wù) 4% 6% 孩子回家后什么都沒說，因此沒有完成任

25、務(wù) 3% 5% 3、您的孩子回家向您口述老師交待的任務(wù)嗎？ 經(jīng)常 72% 85% 偶爾 27% 15% 從不 0% 0% 4、在家中，您的孩子整理自己的玩具或?qū)W具嗎？ 從不 24% 7% 偶爾 43% 15% 經(jīng)常 19% 78% 5、孩子的玩具或用品通常由誰來整理？ 家長 24% 5% 孩子 12% 80% 家長和孩子一起整理 63% 15% 6、您的孩子在家是否有整理玩具的習(xí)慣？ 有 16% 94% 需要提醒 78% 6% 沒有 5% 0% 7、對家長布置的任務(wù)，您的孩子是 積極完成 69% 通

26、過提醒才完成 31% 不完成 0% 表4：《松江區(qū)榮樂幼兒園大班幼兒任務(wù)意識教師評價對照表》 評價內(nèi)容 評價指標(biāo) 培養(yǎng)前 培養(yǎng)后 1、在開展“值日生”活動中的完成情況 主動積極完成 33% 60% 在老師的提醒下完成 55% 40% 不完成 12% 0% 2、游戲活動后你班孩子整理游戲物品的情況 迅速地整理，并物歸原處 18% 80% 聽到指令還沉浸在游戲中，動作緩慢需老師提醒 56% 13% 敷衍了事 26% 7% 3、你班孩子對于你布置的小任務(wù)完成的情況 能完全按照老師的要求認真完成任務(wù) 16% 82% 能按照老師的

27、要求完成任務(wù)，但不太符合要求 66% 12% 沒有完成或沒有及時完成 18% 6% 4、當(dāng)幼兒完成任務(wù)過程中，在遇到困難的表現(xiàn)時 自己想辦法解決 5% 75% 向老師或同伴求助 45% 20% 放棄 50% 5% 5、幼兒完成小任務(wù)后是否有成就感 有 82% 66% 沒有 3% 7% 成就感很高 15% 27% 6、幼兒完成小任務(wù)中是否有向好的朋友學(xué)習(xí)的傾向 基本都有 33% 66% 部分有 57% 34% 都沒有 10% 0% 7、在開展“畢業(yè)典禮”節(jié)目排練過程中，幼兒的表現(xiàn) 友好合作完成任務(wù) 86% 被動接受

28、，服從安排 14% 沒有合作 0% （注：表3和表4中的培養(yǎng)前數(shù)據(jù)為調(diào)查表的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)后的數(shù)據(jù)為評價表的數(shù)據(jù)，根據(jù)研究中的實際需要，評價表在調(diào)查表的基礎(chǔ)上作了修改和增補，故有的選擇項里只有培養(yǎng)后的數(shù)據(jù)） 從家長與教師的評價結(jié)果顯示，幼兒的任務(wù)意識、完成任務(wù)的能力在大幅度提高，這是家庭和幼兒園的齊心協(xié)力、共同教育的結(jié)果。在這個過程中，家長、幼兒、教師在對待任務(wù)意識上都有了很大的轉(zhuǎn)變，具體如下： （一） 家長方面 1、 任務(wù)意識的培養(yǎng)讓家長轉(zhuǎn)變了觀念。重視程度提高了。 下發(fā)給家長的評價表，從原來收回的67份提高到后來收回的98份，回收率從58%提高到了85%。從回收率中可以

29、看出，家長更加重視對幼兒進行任務(wù)意識的培養(yǎng)。 2、 任務(wù)意識的培養(yǎng)讓家長轉(zhuǎn)變了教育行為。 通過教師對家長的宣傳和指導(dǎo)，許多家長認識到要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，不能凡事都包辦代替。在家庭中，家長們重視讓幼兒獨立完成任務(wù)。如在“您的孩子在家是否有整理玩具的習(xí)慣？”一項評價中，由家長整理的指數(shù)從24%下降到了5%，由幼兒自己整理的指數(shù)從12%上升到了80%，家長和幼兒共同整理的指數(shù)則從63%下降到了15%。 （二） 幼兒方面 1、任務(wù)意識的增強讓幼兒面對困難更自信。 許多孩子比以前大膽、勇敢、獨立，有一定的克服困難的能力，能有效地解決一些簡單的問題，同時幼兒的堅持性、責(zé)任心和自信心也在任務(wù)意識

30、的增強中得到了提高。在完成任務(wù)過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時，75%自己想辦法解決，20%的孩子向老師或同伴求助，其余的孩子選擇了放棄。 2、任務(wù)意識的增強讓幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)更積極。 能努力地去聽懂指令、執(zhí)行并正確完成指令中要求的任務(wù)，對老師布置的家庭作業(yè)基本都能夠完成，積極性較高，并且完成的效果較好。82%的孩子能完全按照老師的要求認真完成任務(wù)。12%的孩子能按照老師的要求完成任務(wù)，但不太符合要求。6%的孩子沒有完成或沒有及時完成。 3、 任務(wù)意識的增強讓幼兒的自理能力提高更快。 許多孩子在家、在園都能做一些力所能及的事情。如“在家玩好玩具或游戲后的表現(xiàn)”中，82%的孩子主動把玩具材料整理整齊

31、并物歸原處，12%的孩子在家人的提醒下能自己整理整齊并物歸原處5%的孩子在家人的提醒和幫助下才整理。孩子們在整理玩具的過程中，習(xí)得了生活的技能，因此自理能力得到了鍛煉和提高。 （三） 教師方面任務(wù)意識的培養(yǎng)讓教師的教育觀念與行為更一致。 通過研究，教師們能夠在觀念的指引下，對孩子進行任務(wù)意識的培養(yǎng)，不因幼兒年齡小而放任孩子，而是明確要求，適時地幫助孩子完成任務(wù)。任務(wù)意識的培養(yǎng)讓教師的教學(xué)能力更優(yōu)化，教師在遇到孩子有任務(wù)意識問題的時候，不再手足無措、無可奈何了，而是能夠針對問題采取有效的措施，提高幼兒完成任務(wù)意識的能力了。 七、研究結(jié)論 培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，能夠增強幼

32、兒的責(zé)任心、獨立性、堅持性，使幼兒各項能力得到發(fā)展，這也是做好大班幼兒入小學(xué)前各種能力準(zhǔn)備的重要目標(biāo)之一。通過對全園大班幼兒家長和教師進行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析原因、查找源頭，我們發(fā)現(xiàn)影響幼兒良好任務(wù)意識的因素在于家長、教師和幼兒三方面。因此，我們通過“值日生”、“新聞播報”、“跳繩”等內(nèi)容開展活動，運用適宜的策略，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。如“運用符號制定計劃，督促幼兒完成任務(wù)，通過幼兒運用符號制定計劃書，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的計劃性，培養(yǎng)完成計劃的堅持性。又如“循序漸進設(shè)定任務(wù)，幫助幼兒完成任務(wù)”， 降低了幼兒完成任務(wù)的難度，掌握各種技能，快速而正確的完成任務(wù)。再如“家園配合統(tǒng)一思想，重視幼兒完

33、成任務(wù)”；“運用各項評價方法，激勵幼兒完成任務(wù)”等策略的運用，使幼兒任務(wù)意識得到了提高。 通過該課題的實踐研究，總結(jié)歸納了一些適合大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的方法和有效指導(dǎo)策略，為幼兒園一線教師的實踐提供借鑒，也使我園對大班幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，成為一種常態(tài)活動，進而納入到幼兒園課程中去，成為促進我園幼兒成長發(fā)展的有效途徑。 八、后續(xù)思考 經(jīng)過了大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的策略研究，在今后的工作中，還有以下兩點思考： 1、 該課題的研究時間為一年，這些策略對于今后的大班孩子是否適切還有待于驗證，因此應(yīng)該加強對這些策略的運用，以便不斷的補充和完善。 2、 任務(wù)意識的培養(yǎng)是一個逐步發(fā)展的長期過程，不是僅限于從大班開始培養(yǎng)，因此還可以嘗試從整個學(xué)前期就逐步開始培養(yǎng)。 九、參考文獻 1、《上海市學(xué)前教育課程指南》，上海市教育委員會，2004年 2、《培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識》，魏學(xué)榮? 蘇會琴著；吳忠市幼兒園，寧夏教育網(wǎng)