《三大構(gòu)成》課程整體設(shè)計(jì)介紹

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1、《三大構(gòu)成》課程整體設(shè)計(jì)介紹 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好！ 我是《三大構(gòu)成》精品課程負(fù)責(zé)人，現(xiàn)就《三大構(gòu)成》課程整體設(shè)計(jì)情況向各位進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見和建議。匯報(bào)的內(nèi)容分為五部分：課程簡(jiǎn)介、課程特色、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)條件和教學(xué)效果。 一、課程簡(jiǎn)介 課程名稱：三大構(gòu)成 適用專業(yè)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì) 課程體系：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，系統(tǒng)的基礎(chǔ)領(lǐng)域課程設(shè)置，為學(xué)生可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展提供潛力；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程設(shè)置，則為職業(yè)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化方式進(jìn)行教學(xué)。 培養(yǎng)目標(biāo)：環(huán)境

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及施工第一線的高技能人才，以裝飾實(shí)施過程為主線，從業(yè)崗位涵蓋室內(nèi)設(shè)計(jì)與施工，室外環(huán)境設(shè)計(jì)、裝飾工程概預(yù)算等核心技能與能力。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是： 1、讓學(xué)生掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的原理和構(gòu)成方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、平面設(shè)計(jì)能力、色彩設(shè)計(jì)能力和空間立體形態(tài)的創(chuàng)造能力； 2、使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及健康的身心素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。 課程性質(zhì)：《三大構(gòu)成》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)核心技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用。 課程作用：“三大構(gòu)成”課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)

3、一。本課程旨在通過平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成由淺入深的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、空間及立體形態(tài)等單項(xiàng)或綜合技能，形成“室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)”的專業(yè)核心能力，并促進(jìn)學(xué)生方法能力、社會(huì)能力的養(yǎng)成，為學(xué)生從事相應(yīng)的崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。 前后續(xù)課程：《三大構(gòu)成》課程與工程制圖、繪畫基礎(chǔ)等前置課程關(guān)系密切，它們?yōu)楸菊n程的學(xué)習(xí)打下了空間想象和設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)，而本課程的學(xué)習(xí)，又對(duì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》等后續(xù)課程起到了必要的專業(yè)技術(shù)支撐作用。 二、課程特色： ? 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)要求相適應(yīng)。 在具體工作任務(wù)設(shè)計(jì)中與相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，與崗位接軌，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。 ? 由工

4、作單引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。 學(xué)習(xí)過程的“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”每個(gè)步驟都由不同工作單引領(lǐng)，使得各階段目標(biāo)明確，教與學(xué)相得益彰。 ? 課堂與實(shí)訓(xùn)相融合。 教學(xué)中采用理實(shí)一體的教學(xué)方式，課堂即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，邊學(xué)邊做，在學(xué)完一個(gè)單元的同時(shí)完成了構(gòu)成產(chǎn)品的加工制作。 ? 快樂學(xué)習(xí) 教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中掌握技能，經(jīng)實(shí)踐證明這種方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率，收到更好的學(xué)習(xí)效果。 三、課程設(shè)計(jì) 1.課程設(shè)計(jì)理念和思路 本課程設(shè)計(jì)理念遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則，緊扣學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作共同開發(fā)課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)載體設(shè)計(jì)，編寫項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教材，制訂課程評(píng)價(jià)

5、標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)崗融通，學(xué)做一體課程。 課程設(shè)計(jì)思路：以“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)；緊扣職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域能力需要，重構(gòu)課程內(nèi)容，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)情境單元，確定編排順序，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，各教學(xué)情境內(nèi)部構(gòu)成不同內(nèi)容的以具體化的工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含一項(xiàng)或幾項(xiàng)具有內(nèi)在聯(lián)系的工作任務(wù)，融理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容為一體，形成各自相對(duì)完整的系統(tǒng)；基于“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、考核方法的設(shè)計(jì)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 2.課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)： 1）專業(yè)能力目標(biāo)（專門

6、技能和專業(yè)知識(shí)） 能夠按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目的要求對(duì)具體設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行從二維平面形象到三維空間形態(tài)的全面創(chuàng)新設(shè)計(jì)； 能夠?qū)υO(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。 手腦靈活，高度協(xié)調(diào)，動(dòng)手能力強(qiáng)； 2）方法能力指標(biāo)（工作方法和學(xué)習(xí)方法） 收集信息、處理信息能力； 計(jì)劃決策能力； 邏輯思維能力； 檢查評(píng)價(jià)、分析判斷能力； 創(chuàng)新能力； 運(yùn)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。 3）社會(huì)能力指標(biāo)（行為規(guī)范和價(jià)值觀念） 團(tuán)隊(duì)合作能力； 信息交流、溝通能力； 組織協(xié)調(diào)能力； 自我調(diào)控能力； 領(lǐng)導(dǎo)指揮能力； 適應(yīng)性與靈活性。 3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 三大構(gòu)成，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、作為環(huán)藝專業(yè)課程改革的先鋒，我們要對(duì)

7、它進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)，內(nèi)容重構(gòu)的依據(jù)不是知識(shí)邏輯關(guān)系，而是符合思維邏輯的，是基本崗位的工作過程、尋求合理的任務(wù)載體來進(jìn)行情境單元?jiǎng)澐郑M(jìn)行內(nèi)容的重新整合。 《三大構(gòu)成》課程，按照由簡(jiǎn)單的二維空間到復(fù)雜的三維空間、由平面設(shè)計(jì)到立體設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，它們分別對(duì)應(yīng)于平面設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)和空間立體形態(tài)的設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又以具體工作任務(wù)不同劃分為不同的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是靠具體的任務(wù)來支撐的，每個(gè)學(xué)習(xí)單元可能涵蓋一個(gè)或多個(gè)具體工作任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成一個(gè)基本的教學(xué)單位。 4.教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)有三個(gè)基本點(diǎn)，重視思維的訓(xùn)練，過程的完整，重在

8、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。 每一個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)分六步來進(jìn)行：1）資訊，教師下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生收集加工完成工作任務(wù)所需要的信息；2）計(jì)劃，分組制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃或方案；3）決策，對(duì)制定的方案進(jìn)行審核選優(yōu)，確定一個(gè)可實(shí)施的最優(yōu)方案；4）實(shí)施，根據(jù)方案分工實(shí)施所選擇的、最后確定的方案；5）檢查，檢查實(shí)施過程，完善和提高成果；6）在工作任務(wù)完成以后，按照預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。 具體實(shí)施過程以工作單引領(lǐng)方式來完成。1）工作任務(wù)單。將學(xué)生分解成若干學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要下發(fā)一個(gè)工作任務(wù)單，包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)有什么要求，需要做什么，時(shí)間怎么安排，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。2

9、）資訊單。下達(dá)資訊單，教師通過講述的方式做資訊引導(dǎo)，明確完成工作任務(wù)，要用到哪些知識(shí)，這些知識(shí)從什么渠道獲得。學(xué)生根據(jù)資訊單的要求收集信息，具體方式包括網(wǎng)上搜索、案例分析、查資料、小組討論等。3）計(jì)劃單，指導(dǎo)學(xué)生分組制定工作計(jì)劃，通過分組討論、計(jì)劃展示的方式，在小組合作的前提下，制訂各小組的工作計(jì)劃或工作計(jì)劃。4）決策單，每個(gè)小組的同學(xué)各自列出自己所制訂的計(jì)劃，或者每個(gè)小組列出各自所制定的計(jì)劃，分析、比較、判斷各自制定計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足，分析可執(zhí)行性如何，可靠性如何，然后選出一個(gè)比較合理的方案或者說比較優(yōu)秀的計(jì)劃，做為實(shí)施依據(jù)。5）實(shí)施單，學(xué)生通過按照預(yù)定工作計(jì)劃實(shí)施工作過程，并且在實(shí)施過程當(dāng)中

10、對(duì)進(jìn)度，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行有效控制，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式來完成，所采取的工作方法包括專項(xiàng)訓(xùn)練、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演示等，學(xué)生實(shí)時(shí)填寫工作實(shí)施單。6）檢查單，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行檢查，包括組內(nèi)進(jìn)行自查，組間進(jìn)行互查，與計(jì)劃對(duì)比，有無偏差，何種原因造成偏差，并制定相應(yīng)的糾偏措施，保證工作任務(wù)按照計(jì)劃要求，按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)完成。7）評(píng)價(jià)單，通過學(xué)生和教師兩方填寫，學(xué)生要進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師要對(duì)學(xué)生完成的過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)單成為技能考核的手段。評(píng)價(jià)可以采取演講、答辯、填寫評(píng)價(jià)表、訪談、考核等方式來進(jìn)行。8）教學(xué)反饋單，學(xué)生對(duì)整個(gè)的工作與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否滿意，任務(wù)完成情況是否滿意、教學(xué)方法是否滿意，小組合作

11、是否滿意，可采用小組反饋、調(diào)查問卷等方法。 單元教學(xué)實(shí)施過程由工作單引領(lǐng)，通過工作單的填寫過程，可以強(qiáng)化學(xué)生的方法能力以及社會(huì)能力。 5.教學(xué)方法設(shè)計(jì) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采用以下三種教學(xué)方法： （一）過程任務(wù)法 過程任務(wù)法主要用于本課程的教學(xué)。 過程任務(wù)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作“任務(wù)”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這里提到的任務(wù)是指與生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行： 1)確定學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)：根據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)，專兼教師共同確定單元學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)工程背景，并確定任務(wù)完成的目標(biāo)要求及衡量標(biāo)準(zhǔn)。 2）任務(wù)資訊：圍繞任務(wù)完

12、成所可能涉及的專業(yè)知識(shí)，由教師進(jìn)行資訊引導(dǎo)，可采用講述法、案例法進(jìn)行。學(xué)生通過資訊引導(dǎo)可以直接獲取相關(guān)信息，也可以明確獲取信息的渠道，再通過網(wǎng)上、網(wǎng)下的學(xué)習(xí)資源去獲得相應(yīng)的咨詢信息。 3)計(jì)劃決策：學(xué)生在獲得充足的資訊信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“討論法”通過小組交流溝通，圍繞具體工作任務(wù)目標(biāo)，制定工作計(jì)劃。在教師指導(dǎo)下對(duì)不同方案比較選優(yōu)，確定各小組的工作計(jì)劃，并合理進(jìn)行人員分工和確定工作方式，。 3)任務(wù)實(shí)施：學(xué)生依據(jù)各自在小組工作計(jì)劃中的分工及小組成員合作的形式，按照已確立的步驟和程序工作，在該階段來自企業(yè)的兼職教師的指導(dǎo)作用特別重要。（歸納，情境法） 4)檢查評(píng)價(jià)：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)

13、行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。（反思，歸納、講述法） 5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用：任務(wù)工作成果用企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)。 在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神。 由于過程任務(wù)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開的，很容易造成知識(shí)不系統(tǒng)，因此一定要通過教學(xué)過程六步驟的“評(píng)價(jià)”來對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。 （二）案例教學(xué)法 主要應(yīng)用于資訊階段。 課程內(nèi)容基于工作過程而設(shè)計(jì)，工程實(shí)際案例成為學(xué)習(xí)載體之一。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以

14、看成是工程實(shí)際案例分析、理解、總結(jié)的過程。學(xué)習(xí)單元就是案例化的知識(shí)單元。 案例教學(xué)法的實(shí)施過程為：提出任務(wù)→引出案例→資訊獲得→計(jì)劃決策→完成任務(wù)→知識(shí)總結(jié)→學(xué)習(xí)提高，解決了教與學(xué)、理與實(shí)、學(xué)與做之間的脫節(jié)問題，取得了良好效果。 （三）角色扮演法 廣泛應(yīng)用于情境化教學(xué)中，學(xué)生以未來就業(yè)崗位中的角色身份參與學(xué)習(xí)過程，形成真實(shí)工作氛圍，提前適應(yīng)工作環(huán)境。如學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份洽談客戶、講解設(shè)計(jì)方案，以業(yè)主身份對(duì)設(shè)計(jì)方案提出疑問和咨詢相關(guān)問題；以施工方項(xiàng)目管理人員身份對(duì)設(shè)計(jì)的加工方式進(jìn)行審核。該方法實(shí)施過程用實(shí)際生產(chǎn)過程工作標(biāo)準(zhǔn)衡量，實(shí)施成果選擇性應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)做一體，產(chǎn)

15、學(xué)一體，這種方法特別適合立體構(gòu)成部分的學(xué)習(xí)。 除此之外，在不同教學(xué)階段，還可靈活選用講述、討論、講演、歸納、辯論等方法。 6.教學(xué)手段設(shè)計(jì) 充分利用學(xué)校各種資源和設(shè)施來豐富教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，另外開辟第二課堂，舉行專題講座，豐富和延伸課內(nèi)知識(shí)。與此同時(shí)，還利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間讓學(xué)生在真實(shí)的工作氛圍中學(xué)習(xí)技能，這樣一系列的手段保證教學(xué)過程的順利實(shí)施。 所示圖片就是學(xué)生在“學(xué)做一體”的構(gòu)成課堂上進(jìn)行構(gòu)成產(chǎn)品加工的場(chǎng)面；這是學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)聽老師講課；這是專業(yè)機(jī)房課堂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。 7.教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì) 按照課程的特點(diǎn)，將大約150個(gè)總學(xué)時(shí)的三大構(gòu)成分為兩

16、學(xué)期連續(xù)上課，以保證有較充足的時(shí)間夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，并且與后續(xù)設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。三大構(gòu)成各自相對(duì)獨(dú)立，最大限度地保證各自實(shí)施過程的完整。 8.考核方法設(shè)計(jì) 考核過程是對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的考核，不僅只考核專業(yè)能力或知識(shí)內(nèi)容，還要考核方法能力以及社會(huì)能力。知識(shí)考核滲透到技能考核之中，而技能考核不光是對(duì)結(jié)果的考核，還包括對(duì)過程的考核。其中，過程考核占60%，結(jié)果考核占40%。過程考核和結(jié)果考核主要是通過每一個(gè)教學(xué)單元中的評(píng)價(jià)階段來實(shí)施。 9.教材選用 本課程目前選用的教材是史喜珍主編的、由武漢理工大學(xué)出版社出版的《三大構(gòu)成設(shè)計(jì)》。 本教材主要特點(diǎn)是提供的資訊比較詳細(xì)，案例豐富，可操作

17、性強(qiáng)，本教材自2007年出版以來，已經(jīng)連續(xù)三次重印，使用效果良好。 近期，已經(jīng)開發(fā)出與教材配套使用的“三大構(gòu)成實(shí)訓(xùn)教材”。教材將職業(yè)活動(dòng)分解成若干典型的工作任務(wù)項(xiàng)目，按完成任務(wù)工作項(xiàng)目的需要和相應(yīng)崗位的需要編寫，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系來設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，引入必須的理論知識(shí)。教材內(nèi)容適應(yīng)情境化教學(xué)需要，各學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)。教材內(nèi)容按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”教學(xué)過程的要求編排，并附有學(xué)生工作頁等內(nèi)容，成為教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的實(shí)用性指導(dǎo)性很強(qiáng)的工具，預(yù)計(jì)在2010年用于教學(xué)。 四、教學(xué)條件 1.實(shí)踐條件：包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境。 校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施：

18、 1）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室： 2004年建立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，模擬仿真設(shè)計(jì)，形成了職業(yè)技能培訓(xùn)氛圍。實(shí)訓(xùn)室滿足課程理實(shí)一體教學(xué)的要求，同時(shí)為開展培訓(xùn)、技能鑒定等工作奠定硬件基礎(chǔ)。目前可以在實(shí)訓(xùn)室實(shí)施的理實(shí)一體學(xué)習(xí)任務(wù)包括：三大構(gòu)成設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。 2）安裝與裝飾實(shí)訓(xùn)室 我系在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室條件的基礎(chǔ)上，建設(shè)新的安裝與裝飾實(shí)訓(xùn)室，可滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求，為企業(yè)建在學(xué)校、課堂設(shè)在企業(yè)的模式創(chuàng)造了條件，提供了真實(shí)學(xué)習(xí)氛圍。 3）校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境： 校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)的顯著特點(diǎn)，現(xiàn)有與課程內(nèi)容相關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)基地10余

19、家。其中太原城市人家裝飾設(shè)計(jì)公司、東唐裝飾設(shè)計(jì)公司、創(chuàng)藝佳裝飾公司、如海新藝裝飾公司、瓊宇裝飾工程公司等單位為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一方面可以進(jìn)入企業(yè)的工作室，在真實(shí)的工作氛圍下完成真實(shí)的工作任務(wù)；另一方面，學(xué)生可以通過這些實(shí)訓(xùn)基地，收集課程學(xué)習(xí)相關(guān)資料，得到充分的資訊信息，為完善工作計(jì)劃，進(jìn)行正確決策，完成具體工作提供必要的條件。 在識(shí)崗、頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生還可以在這些基地的工作崗位上以設(shè)計(jì)師助理、業(yè)務(wù)員的身份上崗鍛煉，在真正的工作環(huán)境下承攬真正的工作任務(wù)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 2.教學(xué)團(tuán)隊(duì) 課程組有一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由8名老師組成

20、，其中專任教師4名，外聘兼職教師4名，專兼比例為1:1。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師分別來自于湖南大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)府，副教授1名，高級(jí)工程師2名，設(shè)計(jì)師3名，講師1名，助理講師1名，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老中青相結(jié)合，既有較深厚的專業(yè)底蘊(yùn)又富有活力，80%專任老師都有企業(yè)工作的經(jīng)歷或企業(yè)掛職經(jīng)歷，團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)達(dá)到90%。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別注重隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)，進(jìn)行科研，編著教材，發(fā)表論文。圖中所展示的即為課程組教師參加編寫部分教材，發(fā)表的部分論文，所獲得的職業(yè)資格證書，榮譽(yù)證書以及參加各種培訓(xùn)所獲得的結(jié)業(yè)證書。 高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為“三大構(gòu)成”課程“理實(shí)一體化”教學(xué)提供了

21、可靠保證。 3．學(xué)習(xí)資源 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教學(xué)相輔，以學(xué)為主，滿足情境化學(xué)習(xí)的需要，課程組收集和編制了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料。其中包括： 1）圖書資料。內(nèi)容包括：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、平面設(shè)計(jì)、書籍裝禎設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)等紙質(zhì)、電子資料，形成網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)資源庫，作為資訊階段重要的教學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生采集信息、處理信息、分析信息和利用信息的能力和習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 2）配合情境化學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的課程教學(xué)資源庫。包括案例庫、學(xué)生作品庫、工程應(yīng)用案例等，本資料已經(jīng)進(jìn)入課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊即可學(xué)習(xí)。 3）師生互動(dòng)網(wǎng)

22、絡(luò)平臺(tái)。課程組在校園網(wǎng)上開辟了“師生互動(dòng)”平臺(tái)，定期由組內(nèi)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流和溝通，既解決了學(xué)生的疑難和不解，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的互相了解，建立起了融洽和諧的師生關(guān)系。該平臺(tái)的使用，必將對(duì)課程推廣情境化教學(xué)方式起到積極推動(dòng)作用。隨著校園網(wǎng)終端的擴(kuò)展，這種作用將會(huì)更為明顯。 五、教學(xué)效果 1、教學(xué)評(píng)價(jià) 校外專家、企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)以及部分學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)專家評(píng)價(jià)：教學(xué)相融，學(xué)做一體的教學(xué)模式，使得學(xué)生進(jìn)入工作角色速度更快。行業(yè)專家評(píng)價(jià)：基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，為行業(yè)技能性人才的培養(yǎng)探索了一條嶄新的途徑，校企合作、，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格人才。學(xué)生評(píng)價(jià)：以

23、工作角色解決工作任務(wù)，鍛煉了我們的能力，我們喜歡這樣的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。大家對(duì)課改前后的教學(xué)效果得出這樣的感受：讓我聽，我記不?。蛔屛铱?，我記住了；讓我做，我理解了！ 這是學(xué)生的部分學(xué)習(xí)成果：學(xué)生在構(gòu)成實(shí)訓(xùn)中完成的作品模型；這是學(xué)生在大學(xué)生技能大賽中完成的作品，其中部分作品獲獎(jiǎng)；這是學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際工程作品。 2、不足與改進(jìn) 今后幾年內(nèi)課程改進(jìn)的方向與途徑包括： 1）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)專家、行業(yè)專家在課程建設(shè)中的作用，不斷改進(jìn)和完善課程內(nèi)容，努力使我們培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)工作崗位的需要。 2）進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，構(gòu)成模型制作是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和空間想象力的最直接有效的方式，目前非常有必要開辟一個(gè)構(gòu)成模型制作室。 3）根據(jù)崗位工作的需要，強(qiáng)化學(xué)生與人溝通能力和業(yè)務(wù)洽談能力的培養(yǎng)。 4〉加強(qiáng)教材建設(shè)，校企共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)新型教材，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。 5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，進(jìn)一步豐富課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的參考資料和優(yōu)秀作品案例。 謝謝各位專家！ 9