高中生物復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》說課比賽

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1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能說課內(nèi)容高考要求高考要求一一命題趨向命題趨向二二 二二 r r 學(xué)情分析學(xué)情分析三三教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)四四教學(xué)反思教學(xué)反思五五高考要求高考要求一一1、清楚了解、清楚了解生物群落，生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生物群落，生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）。食物鏈和食物網(wǎng)）。（類）類）2.掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程及掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)，熟悉兩者之間的關(guān)系及應(yīng)用（特點(diǎn)，熟悉兩者之間的關(guān)系及應(yīng)用（類）類）3.掌握生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞功能和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)掌握生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞功能和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性原理（定性原理（

2、類）類）1 1、本子專題知識(shí)的主要命題點(diǎn)有：生態(tài)系統(tǒng)的組本子專題知識(shí)的主要命題點(diǎn)有：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，能量流動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)，物成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，能量流動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)，物質(zhì)循環(huán)，信息傳遞以及本專題中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性質(zhì)循環(huán)，信息傳遞以及本專題中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與環(huán)境污染及其防治等內(nèi)容。與環(huán)境污染及其防治等內(nèi)容。2.2.本專題知識(shí)點(diǎn)的主要命題形式是選擇題和非選擇本專題知識(shí)點(diǎn)的主要命題形式是選擇題和非選擇題，常與曲線，圖形結(jié)合起來考查，一般情況選擇題，常與曲線，圖形結(jié)合起來考查，一般情況選擇題較簡(jiǎn)單，而非選擇題較難。題較簡(jiǎn)單，而非選擇題較難。3.3.從近幾年的高考題看，考查的知識(shí)主側(cè)重

3、于有關(guān)從近幾年的高考題看，考查的知識(shí)主側(cè)重于有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例中能量流動(dòng)的分析，如課本中提到生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例中能量流動(dòng)的分析，如課本中提到的?；~塘，稻田養(yǎng)魚，生態(tài)文明建設(shè)以及環(huán)境問的?；~塘，稻田養(yǎng)魚，生態(tài)文明建設(shè)以及環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展的分析。另外高考試題中出現(xiàn)了大題與可持續(xù)發(fā)展的分析。另外高考試題中出現(xiàn)了大量的圖表，解答此類題目時(shí)，注意挖掘題目中隱含量的圖表，解答此類題目時(shí)，注意挖掘題目中隱含知識(shí)，找出知識(shí)間的潛在聯(lián)系。知識(shí)，找出知識(shí)間的潛在聯(lián)系。命題趨向命題趨向二二學(xué)學(xué) 情情 分分 析析三三我校多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能我校多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差、力較差、學(xué)生分

4、析綜合和推理判斷的思維能學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力較弱。通過二輪小專題綜合復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)力較弱。通過二輪小專題綜合復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生分析能力、綜合應(yīng)用的能力，進(jìn)一步闡明生分析能力、綜合應(yīng)用的能力，進(jìn)一步闡明考綱考綱中各種能力的考查形式和應(yīng)試方法，中各種能力的考查形式和應(yīng)試方法，使考生在能力方面達(dá)到使考生在能力方面達(dá)到“鞏固、完善、綜合、鞏固、完善、綜合、提高提高”的目的。的目的。學(xué)學(xué) 法法 指指 導(dǎo)導(dǎo)四四如何分析問題如何分析問題個(gè)別一般局部系統(tǒng)理論聯(lián)系實(shí)際理論聯(lián)系實(shí)際理論實(shí)例教教 學(xué)學(xué) 過過 程程五五1.課時(shí)設(shè)計(jì)：4課時(shí)2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：1.1.通過課前自測(cè)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握情況通過課前自

5、測(cè)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握情況2.2.教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并解讀知識(shí)框架教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并解讀知識(shí)框架3.3.重難點(diǎn)的講解和突破，誤區(qū)提醒重難點(diǎn)的講解和突破，誤區(qū)提醒4.4.鞏固練習(xí)鞏固練習(xí) 1.1.課前自測(cè)：請(qǐng)據(jù)圖回答：請(qǐng)據(jù)圖回答：（1 1）該圖所示成分構(gòu)成一個(gè)）該圖所示成分構(gòu)成一個(gè) ，陽(yáng)光是它的，陽(yáng)光是它的 （2 2）圖中含能量最多的生物類群是）圖中含能量最多的生物類群是 ，處于最高營(yíng)養(yǎng)，處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是級(jí)的生物是 。（3 3）蛇占有）蛇占有 條食物鏈，占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)有條食物鏈，占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)有 。（4 4）螳螂和黃雀之間存在）螳螂和黃雀之間存在 關(guān)系關(guān)系（5 5）若螳螂全部遷走，則黃雀的數(shù)量

6、將會(huì)）若螳螂全部遷走，則黃雀的數(shù)量將會(huì) 。（6 6）動(dòng)植物尸體是由圖中的）動(dòng)植物尸體是由圖中的 通過通過 和和 這兩種作用分解的。因此該生物在生態(tài)系統(tǒng)的這兩種作用分解的。因此該生物在生態(tài)系統(tǒng)的 中起著重要作用。中起著重要作用。五五教教 學(xué)學(xué) 過過 程程教教 學(xué)學(xué) 過過 程程五五1.學(xué)生構(gòu)建學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架的知識(shí)框架2.學(xué)生構(gòu)建學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（碳循環(huán)）物質(zhì)循環(huán)（碳循環(huán)）的知識(shí)框架的知識(shí)框架3.學(xué)生構(gòu)建學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的知識(shí)框架能量流動(dòng)的知識(shí)框架（以某一營(yíng)養(yǎng)的能量來源和去路分析）（以某一營(yíng)養(yǎng)的能量來源和去路分析）教教 學(xué)學(xué) 過

7、過 程程五五重難點(diǎn)突破：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的關(guān)系教教 學(xué)學(xué) 過過 程程五五 生產(chǎn)者除綠色植物外，還包括部分微生物：如光合細(xì)菌和硝化細(xì)菌。消費(fèi)者除動(dòng)物外，還包括營(yíng)寄生生活的細(xì)菌、菟絲子、病毒等生物。分解者除營(yíng)腐生生活的細(xì)菌、真菌外，還包括 少數(shù)的動(dòng)物，如蜣螂、蚯蚓等。食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于有食物聯(lián)系的生物種類而并非取決于生物的數(shù)量。食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者，不包括分解者和非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)循環(huán)，主要以碳循環(huán)為例，建立一個(gè)物質(zhì)循環(huán)，主要以碳循環(huán)為例，建立一個(gè)碳循環(huán)簡(jiǎn)圖碳循環(huán)簡(jiǎn)圖 。大氣中的大氣中的CO 2消費(fèi)者消費(fèi)者生產(chǎn)者生產(chǎn)者分解者分解者教教 學(xué)學(xué) 過過 程程五五生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程

8、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程生產(chǎn)者生產(chǎn)者呼吸呼吸初級(jí)消初級(jí)消費(fèi)者費(fèi)者呼吸呼吸次級(jí)消次級(jí)消費(fèi)者費(fèi)者分分 解解 者者呼吸呼吸三級(jí)消三級(jí)消費(fèi)者費(fèi)者呼吸呼吸呼吸呼吸流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量能量=生產(chǎn)者固定的生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量太陽(yáng)能總量輸入輸入傳遞傳遞形式：形式：有機(jī)物中的化學(xué)能有機(jī)物中的化學(xué)能途徑：途徑：食物鏈、食物網(wǎng)食物鏈、食物網(wǎng)散失形式：散失形式：熱能熱能源頭：太陽(yáng)能太陽(yáng)能 化學(xué)能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所固定固定的太陽(yáng)能的太陽(yáng)能的總量，主要并最終以熱能形式散失。的總量，主要并最終以熱能形式散失。各級(jí)消費(fèi)者同化量攝入量糞便所含能量，即各級(jí)消費(fèi)者同化量攝入

9、量糞便所含能量，即糞便所含能量屬于糞便所含能量屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量。同化量。一段時(shí)間內(nèi)某營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量去向一段時(shí)間內(nèi)某營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量去向：除呼吸消耗，流除呼吸消耗，流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和被分解者分解向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和被分解者分解三個(gè)最終流向外，三個(gè)最終流向外，還應(yīng)包括未被利用的能量。還應(yīng)包括未被利用的能量。能量流動(dòng)的聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)興趣研究能量流動(dòng)的意義：?；~塘應(yīng)用：幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)應(yīng)用：幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率“桑茂、蠶壯、魚肥大；桑茂、蠶壯、魚肥大；塘肥、基好、蠶繭多塘肥、基好、蠶繭多”生態(tài)

10、系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)概概念念類類型型食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)組成成分組成成分非生物的物質(zhì)和能量非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者生產(chǎn)者消費(fèi)者消費(fèi)者分解者分解者構(gòu)構(gòu)成成營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)能量能量流動(dòng)流動(dòng)功功能能物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)循環(huán)信息信息傳遞傳遞渠道渠道穩(wěn)定性穩(wěn)定性抵抗力抵抗力穩(wěn)定性穩(wěn)定性恢復(fù)力恢復(fù)力穩(wěn)定性穩(wěn)定性小結(jié)：小結(jié)：本章訓(xùn)練題目本章訓(xùn)練題目(6+5)1. （2015高考新課標(biāo)1卷）下列關(guān)于初生演替中草本階段和灌木階段的敘述，正確的是（ ） A.草本階段與灌木階段群落的豐富度相同 B.草本階段比灌木階段的群落空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜 C.草本階段比灌木階段的群落自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)D.草本階段為灌木階段的群落形成創(chuàng)造了

11、適宜環(huán)境 選擇題選擇題:2.（2014高考新課標(biāo)1卷）某種植物病毒V是通過稻飛虱吸食睡到汁液在水稻間傳播的。稻田中青蛙數(shù)量的增加可減少該病毒在水稻間的傳播。下列敘述正確的是 ( A ) A青蛙與稻飛虱是捕食關(guān)系 B水稻與青蛙是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 C病毒V與青蛙是寄生關(guān)系 D水稻和病毒V是互利共生關(guān)系 3 3(2010(2010全國(guó)全國(guó)，5)5)右圖是一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式右圖是一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式 圖，圖，關(guān)于該系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是關(guān)于該系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是( () ) A A微生物也能利用農(nóng)作物通過光合作用儲(chǔ)存的能量微生物也能利用農(nóng)作物通過光合作用儲(chǔ)存的能量 B B沼氣池中的微生物也是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者

12、沼氣池中的微生物也是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者C C沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用D D多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率4 (2015高考新課標(biāo)1卷)某農(nóng)場(chǎng)面積約140 hm2，農(nóng)場(chǎng)豐富的植物資源為黑線姬鼠提供了良好的生存條件，鼠大量繁殖吸引鷹前來捕食。某研究小組采用標(biāo)志重捕法調(diào)查該農(nóng)場(chǎng)黑線姬鼠的種群密度，第一次捕獲了100只，標(biāo)記后全部放掉，第二次捕獲了280只，發(fā)現(xiàn)其中有2只帶有標(biāo)記。下列敘述錯(cuò)誤的是 ( C )A鷹的遷入率增加會(huì)影響黑線姬鼠的種群密度 B該農(nóng)場(chǎng)黑線姬鼠的種群密度約為100只/

13、hm2 C黑線姬鼠種群數(shù)量下降說明該農(nóng)場(chǎng)群落的豐富度下降 D植物鼠鷹這條食物鏈中，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)含能量最少5.如圖表示在某生態(tài)系統(tǒng)中，能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的示意圖。如圖表示在某生態(tài)系統(tǒng)中，能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的示意圖。對(duì)該圖分析不合理的是（對(duì)該圖分析不合理的是（ ）A能量流動(dòng)是伴隨著物質(zhì)利用而進(jìn)行的能量流動(dòng)是伴隨著物質(zhì)利用而進(jìn)行的B圖中甲為初級(jí)消費(fèi)者同化的能量，即第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含有圖中甲為初級(jí)消費(fèi)者同化的能量，即第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含有的能量的能量C該圖不夠完善，缺少甲中因呼吸以熱能散失的能量該圖不夠完善，缺少甲中因呼吸以熱能散失的能量D乙比甲的能量少的原因是甲的遺體、殘骸中的能量被分乙比甲的能量少的原因是甲的

14、遺體、殘骸中的能量被分解者利用而未傳遞下去解者利用而未傳遞下去6.20136.2013年年1 1月份北京等多個(gè)城市出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣，可吸月份北京等多個(gè)城市出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣，可吸入顆粒物是加重霧霾天氣污染的罪魁禍?zhǔn)?。下列說法不正入顆粒物是加重霧霾天氣污染的罪魁禍?zhǔn)住Ｏ铝姓f法不正確的是確的是( )( ) A. A.霧霾的形成主要是人類活動(dòng)的結(jié)果霧霾的形成主要是人類活動(dòng)的結(jié)果 B. B.火電及北方冬季供暖燒煤所產(chǎn)生的廢氣是形成霧霾的一火電及北方冬季供暖燒煤所產(chǎn)生的廢氣是形成霧霾的一個(gè)重要因素個(gè)重要因素 C.C.植樹造林會(huì)加重霧霾的形成植樹造林會(huì)加重霧霾的形成 D.D.城市由于汽車尾氣的大量排放，

15、比農(nóng)村形成霧霾的可能城市由于汽車尾氣的大量排放，比農(nóng)村形成霧霾的可能性大性大7 7（20112011年安徽卷）年安徽卷）29. II.29. II.（8 8分）大熊貓和華南虎都是我國(guó)的分）大熊貓和華南虎都是我國(guó)的珍稀保護(hù)動(dòng)物，它們體型相近，曾經(jīng)同城分布，一度都有較珍稀保護(hù)動(dòng)物，它們體型相近，曾經(jīng)同城分布，一度都有較大的種群數(shù)量。由于棲息地破壞導(dǎo)致它們的數(shù)量銳減，目前大的種群數(shù)量。由于棲息地破壞導(dǎo)致它們的數(shù)量銳減，目前野生大熊貓僅有野生大熊貓僅有16001600只左右，而華南虎在野外已基本絕跡。只左右，而華南虎在野外已基本絕跡。（1 1）從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析，大熊貓比華南虎優(yōu)）從生態(tài)系統(tǒng)

16、能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析，大熊貓比華南虎優(yōu)異的生存優(yōu)勢(shì)的原因是異的生存優(yōu)勢(shì)的原因是 。（2 2）成年大熊貓經(jīng)常用尿液和肛腺的分泌物在巖石或樹干）成年大熊貓經(jīng)常用尿液和肛腺的分泌物在巖石或樹干上進(jìn)行標(biāo)記，這種行為傳遞的信息類型屬于上進(jìn)行標(biāo)記，這種行為傳遞的信息類型屬于 。（3 3）建立自然保護(hù)區(qū)，改善棲息環(huán)境，以提高）建立自然保護(hù)區(qū)，改善棲息環(huán)境，以提高 ，是提，是提高大熊貓種群密度的根本措施。高大熊貓種群密度的根本措施。8 8(2010(2010廣東理綜，廣東理綜，26)26)氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關(guān)。下氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關(guān)。下 表為表為A A、B B兩個(gè)不同時(shí)期陸地生態(tài)系統(tǒng)

17、與大氣環(huán)境的碳交換情況。兩個(gè)不同時(shí)期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交換情況。時(shí)期時(shí)期碳吸收量碳吸收量(kg Ca1)碳釋放量碳釋放量(kg Ca1)A1.2010141.201014B1.2010141.261014(1)(1)生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過_作用實(shí)現(xiàn)的，碳的釋放作用實(shí)現(xiàn)的，碳的釋放主要是通過主要是通過_作用實(shí)現(xiàn)的。作用實(shí)現(xiàn)的。(2)(2)表中表中_時(shí)期的生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，原因是時(shí)期的生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，原因是_。光合 呼吸 A 碳的釋放量等于碳的吸收量 (3)由于過度的人工碳排放，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的由于過度的人工碳排放，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的_，導(dǎo)致大氣中，導(dǎo)

18、致大氣中_增加并引起全球氣候變化。增加并引起全球氣候變化。(4)人們正在積極開發(fā)新能源以減少碳排放。如人們正在積極開發(fā)新能源以減少碳排放。如“葉綠素太陽(yáng)能電池葉綠素太陽(yáng)能電池”是是模仿類囊體吸收光能的特性而制造的，類囊體吸收光能的過程發(fā)生在光模仿類囊體吸收光能的特性而制造的，類囊體吸收光能的過程發(fā)生在光合作用的合作用的_階段；又如經(jīng)改造的藍(lán)藻能在細(xì)胞內(nèi)將光合作用產(chǎn)生階段；又如經(jīng)改造的藍(lán)藻能在細(xì)胞內(nèi)將光合作用產(chǎn)生的的_直接發(fā)酵轉(zhuǎn)化為燃料乙醇。直接發(fā)酵轉(zhuǎn)化為燃料乙醇。碳平衡 CO2濃度 光反應(yīng) 有機(jī)物 解析：本題主要考查生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)與氣候變化的相關(guān)知識(shí)，如：光合作用、呼吸作用、溫室效應(yīng)以及生態(tài)系

19、統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識(shí)。9.9.右圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系。請(qǐng)據(jù)圖回答右圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題下列問題: :（1 1）圖中的植物是生態(tài)系統(tǒng)中的）圖中的植物是生態(tài)系統(tǒng)中的 ，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的中的 者。者。 (2) (2)通過食物鏈和食物網(wǎng)，圖中生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著通過食物鏈和食物網(wǎng)，圖中生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著 和能和能量流動(dòng)，且能量傳遞具有單向性和量流動(dòng)，且能量傳遞具有單向性和 的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。(3)(3)我市的一些瓜農(nóng)，利用農(nóng)作物秸稈反應(yīng)堆技術(shù)在大棚內(nèi)我市的一些瓜農(nóng)，利用農(nóng)作物秸稈反應(yīng)堆技術(shù)在大棚內(nèi)種植甜瓜，使甜瓜提早上市，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益，這種

20、植甜瓜，使甜瓜提早上市，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益，這種技術(shù)不但提高了大棚內(nèi)的溫度，而且提高了土壤的肥力種技術(shù)不但提高了大棚內(nèi)的溫度，而且提高了土壤的肥力，它主要是利用了，它主要是利用了 等分解者，將秸稈中的等分解者，將秸稈中的 分解成供甜瓜利用的簡(jiǎn)單物質(zhì)，并釋放出分解成供甜瓜利用的簡(jiǎn)單物質(zhì)，并釋放出 。10.10.（20102010四川卷，四川卷，3030）某石質(zhì)海灘的潮間帶由大小不一的水坑和水坑間）某石質(zhì)海灘的潮間帶由大小不一的水坑和水坑間的凸出基質(zhì)兩類環(huán)境組成，主要生長(zhǎng)著滸苔、角叉苔等海藻和濱螺、岸蟹等的凸出基質(zhì)兩類環(huán)境組成，主要生長(zhǎng)著滸苔、角叉苔等海藻和濱螺、岸蟹等動(dòng)物。岸蟹主要以濱螺等小動(dòng)

21、物為食，其主要天敵是海鷗。動(dòng)物。岸蟹主要以濱螺等小動(dòng)物為食，其主要天敵是海鷗。（1）有人選擇大小、深度等相似的兩個(gè)自然水坑（AB），把B坑中的全部濱螺（233只）捉出，移入幾乎無濱螺的A坑，研究濱螺對(duì)海藻及岸蟹種群的影響，結(jié)果如圖所示。圖圖A A中滸苔數(shù)量下降的主要原因是中滸苔數(shù)量下降的主要原因是_。從種間關(guān)。從種間關(guān)系角度看，滸苔和角叉苔是系角度看，滸苔和角叉苔是_關(guān)系。關(guān)系。水坑中岸蟹種群密度與水坑中岸蟹種群密度與_海藻的種群相對(duì)數(shù)量呈正相海藻的種群相對(duì)數(shù)量呈正相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，此種海藻占優(yōu)勢(shì)的環(huán)境有利于岸蟹躲避天敵而關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，此種海藻占優(yōu)勢(shì)的環(huán)境有利于岸蟹躲避天敵而另一種海藻占優(yōu)勢(shì)的環(huán)

22、境則相反。請(qǐng)據(jù)此解釋另一種海藻占優(yōu)勢(shì)的環(huán)境則相反。請(qǐng)據(jù)此解釋B B坑中的濱螺在移坑中的濱螺在移出前數(shù)量較多的原因出前數(shù)量較多的原因_。本研究涉及的生物構(gòu)成的最長(zhǎng)食物鏈為本研究涉及的生物構(gòu)成的最長(zhǎng)食物鏈為_。11. （2015年高考新課標(biāo)1卷）（10分）現(xiàn)有一未受人類干擾的自然湖泊，某研究小組考察了該湖泊中處于食物鏈最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的某魚種群的年齡組成，結(jié)果如下表。 年齡 0+ 1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6+ 7+ 8+ 9+ 10+ 11+ 12 個(gè)體92 187 121 70 69 62 63 72 64 55 42 39 264 注：表中“1+”表示魚的年齡大于等于1、小于2，其他以此類推。

23、 回答下列問題： （1）通常，種群的年齡結(jié)構(gòu)大致可以分為三種類型，分別為_。研究表明：該魚在3+時(shí)達(dá)到性成熟（進(jìn)入成年），9+時(shí)喪失繁殖能力（進(jìn)入老年）。根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知幼年、成年和老年3個(gè)年齡組個(gè)體數(shù)的比例為_，由此可推測(cè)該魚種群數(shù)量的變化趨勢(shì)是_。 （2）如果要調(diào)查這一湖泊中該魚的種群密度，常用的調(diào)查方法是標(biāo)志重捕法。標(biāo)志重捕法常用于調(diào)查_強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣的動(dòng)物的種群密度。 （3）在該湖泊中，能量沿食物鏈流動(dòng)時(shí)，所具有的兩個(gè)特點(diǎn)是_。（1）該生態(tài)系統(tǒng)中a和b的種間關(guān)系是_。（2）若d大量死亡，則一定時(shí)間內(nèi)種群密度增加的種群是_，種群密度減少的種群是_。（3）若持續(xù)干旱使a大量死亡，c和d種群

24、密度將會(huì)_。（4）當(dāng)受到外界的輕微干擾后，經(jīng)過一段時(shí)間，該生態(tài)系統(tǒng)可以恢復(fù)到原來的狀態(tài)，說明該系統(tǒng)具有_。與熱帶雨林相比，該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性_教教 學(xué)學(xué) 反反 思思六六1.本節(jié)課應(yīng)督促學(xué)生對(duì)于本節(jié)課應(yīng)督促學(xué)生對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，“生生物多樣性物多樣性”等側(cè)重于生物學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象的描述的內(nèi)等側(cè)重于生物學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象的描述的內(nèi)容，要在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。容，要在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。2.“生態(tài)系統(tǒng)的能量流生態(tài)系統(tǒng)的能量流,動(dòng)物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞動(dòng)物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞”，“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等側(cè)重于闡述生態(tài)學(xué)原理和等側(cè)重于闡述生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律，這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師要結(jié)合具體實(shí)例規(guī)律，這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師要結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)。