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1、質(zhì)量守恒定律說課稿各位評委好！我是 XXXX 號選手，我今天說課的題目是質(zhì)量守恒定律。我將從以下幾個方面進行說課：一、說教材本節(jié)課是義務教育課程標準廣東教育出版社化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié) 化學方程式第一部分內(nèi)容質(zhì)量守恒定律，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原 因及其應用。1 1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律， 是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的 理論依據(jù)， 它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在 此之前，學生學習了元素符號、化學式、 分子和原子的初步知識， 對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了 質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。 本節(jié)課的教
2、學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)” 到“量”的過渡， 也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊， 所以本課內(nèi)容 不僅是本單元的一個重點 , , 也是整個中學化學的教學重點之一。2 2、教學目標知識與技能：理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。過程與方法： 初步學習用實驗方法來探究化學反應中的質(zhì)量關(guān)系； 能主動地與他人進行 交流與討論，清楚的表達自己的觀點。情感與價值觀： 認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用； 體驗科學研究是獲取知識 的重要途徑；增強學生的探究欲3 3、教學重點 通過實驗探究質(zhì)量守恒定律、能用分子和原子的觀點解釋質(zhì)量守恒定律的原因。4 4、教學難點引導學生從宏觀到
3、微觀的認識過程二、說教法本節(jié)課的教學地點放在實驗室里進行， 把全班學生每兩人分為一個學習小組， 本節(jié)課教 學采用教師引導下的學生自主探究法和討論法。三、說學法1 1、學情分析（1 1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一 些簡單的化學反應。（2 2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習 方法的了解尚處于啟蒙階段。（3 3）學生的心理狀況：學生對化學實驗處于比較興奮、好奇狀態(tài)，教學時要緊緊抓住 這一點。2.2. 學法指導（1 1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、 培養(yǎng)能力。（2 2）合作學
4、習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。四、說教學過程（1 1）創(chuàng)設情境、引發(fā)問題 化學變化的本質(zhì)特征是什么？蠟燭燃燒是不是化學變化？引出問題一“在化學反應中 物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”進而提出兩個探究實驗：1測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗。2鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。【設計意圖 】：從學生以前學過的化學反應入手， 讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中， 親 歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。問題三“根據(jù)以上兩個實驗， 請你猜想 “化學反應前后， 參加反應的各物的質(zhì)量總和與 反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系是什么？”學生可能有
5、三種猜想： 化學反應后總質(zhì)量變??； 化學反應后總質(zhì)量變大； 化學反 應后總質(zhì)量保持不變?！罢胬碇挥幸粋€，同學們的猜想中哪一種是正確的呢？”進入第二流程（2 2）實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)1確定探究內(nèi)容為了減少探究的盲目性， 先引導學生確定探究內(nèi)容 （注： 為更加便于學生理解有氣體生 成的化學反應的質(zhì)量關(guān)系， 增加白磷燃燒實驗； 由于課本所給的兩個實驗原理相同， 學生探 究時只對氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應進行探究， 而對氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應不 再重復）。探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實驗二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況2設計實驗方案 由于學生對這兩個探究實驗
6、的化學反應原理都不了解， 因而首先講解其原理。 然后向?qū)W 生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。3分組實驗、分析討論實驗儀器和藥品：探究實驗一：天平、250mL250mL 錐形瓶、250mL250mL 燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣 球、沙子、切好的白磷、氣球。學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型： 主要區(qū)別在于反應容器是敞口還是 封閉。 學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)， 第一種方案的生成物質(zhì)量變大； 第二種方案的生成 物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確？”讓學生對方案展開評價。【設計意圖】 ：通過引發(fā)學生的思維沖突， 激起學生強烈的探究欲望，既可強
7、化其設計 興趣，又調(diào)動了學生主動思維。經(jīng)討論得出： 第一種方案有缺陷， 因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì) 量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準確的； 第二種方案在密閉條件下進行， 整個操作 過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學，結(jié)論令人信服。探究實驗二：天平、錐形瓶、與錐形瓶相配的膠塞、小試管、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶 液。學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應容器是敞 口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。 通過討論得出： 在常溫下反應水分蒸發(fā) 帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。兩個探究實驗的共同結(jié)果是反應前后質(zhì)量不變。 “為什么呢？”這
8、是學生理解的難 點，接下來就利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。（ 3 3）動畫模擬、突破難點用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程， 直觀形象地說明： 化學反應中原子種類、 數(shù) 目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律質(zhì)量守恒定律。設計意圖】 ：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小， 鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？” 通過討論， 使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應時， 切記不要忽略反應中進入的或出 去的氣體這類隱含的物質(zhì)。（4 4）聯(lián)系實際、學以致用1 1
9、、小明把水蒸發(fā)后，收集的水蒸汽的質(zhì)量和原來相等，所以他認為水蒸發(fā)的過程遵守 質(zhì)量守恒定律，這種看法對嗎？2 2、很多同學過生日時，都會點上漂亮的生日蠟燭：1、寫出該化學反應的文字表達式，并指出反應物和生成物2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，找出化學反應前后的質(zhì)量關(guān)系3、當你許下自己的心愿后，就吹滅了蠟燭，這時還有大部分蠟燭沒有燃燒，這部分蠟燭能不能算作“參加”反應的物質(zhì)？4、通過上面的分析，你對“參加反應的物質(zhì)”、“質(zhì)量總和”有何理解？3 3、水電解器中有 150g150g 水，電解一段時間后，為什么只生成 16g16g 氧氣和 2g2g 的氫氣？參 加反應的水的質(zhì)量是多少？【設計意圖】 ：通過環(huán)環(huán)相扣、
10、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛 煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。（5 5）課堂小結(jié) 通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？ 【設計意圖】通過本環(huán)節(jié)，使知識系統(tǒng)化并延伸到學習方法的歸納。（ 6 6）課堂鞏固練習。在本環(huán)節(jié)設計5 5 個習題，包括 3 3 個基礎題、 1 1 個實驗評價題和 1 1 個思考題，目的在于：在以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究的基礎 上，以學生為主體，促進知識內(nèi)化。附： 基礎題1 1、 在化學反應前后肯定沒有變化的是（）A A、物質(zhì)的種類B B 、分子的種類C C 、原子的種類2 2、
11、將 31.6g31.6g 的高錳酸鉀加熱至完全分解后，冷卻， 稱量試管中剩余固體的質(zhì)量是 28.4g28.4g 則生成氧氣的質(zhì)量是（A28.4g28.4g B B 、3.2g3.2g C C、0.8g0.8g D D 、1g1g3 3、山好水好釀好酒，岳陽龍灣以酒出名，其釀酒技術(shù)相傳是杜康化成道人來龍灣親自傳授的。酒精是一種綠色能源，其燃燒的過程可以表示為：酒精+Q+Q 竺 CQ+HOCQ+HO。根據(jù)這個表達式，有關(guān)酒精的說法正確的是（）A A、酒精中一定含有 C C H H Q Q 三種元素B B 酒精中一定含有 C C H H 兩種元素，可能含有氧元素C C 酒精中含有 C C 元素，可能
12、含有氧元素和氫元素D D 酒精是一種單質(zhì)實驗評價題4 4、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂，寫出該反應的文字表達式 _根據(jù)表達式分析，如果稱量鎂和生成物的質(zhì)量，有什么變化？2、觀察圖片，回答問題：根據(jù)鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象，解釋反應后，石棉網(wǎng)上固體的質(zhì)量比鎂條質(zhì)量輕的原因3、 小明根據(jù)實驗現(xiàn)象認為、 這個實驗不適合許多學生一起在實驗室同時操作， 他的 想法有道理嗎？4、Mg+QMg+Q 竺 MgOMgO 這和式子是否能體現(xiàn)出質(zhì)量守恒定律？為什么？思考題：5 5、有人說他能點石（主要成分CaCQ3CaCQ3 成金（AuAu），他的說法是否有科學道理？五、說板書設計：質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì) 質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)三不變原子的種類不變；化學反應前后三、應用說課完畢，請各位評委批評指正!原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變.
九年級化學《質(zhì)量守恒定律》說課稿粵教版
