2019-2020年粵教版必修二《菱角的喜劇》課堂實錄.doc

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2019-2020年粵教版必修二《菱角的喜劇》課堂實錄 課 題 菱角的喜?。ǜ咧械诙缘谌龁卧?0課） 教學目標 包含知識、技能、價值觀、情感、態(tài)度、過程、方法等方面；教師根據(jù)學科及教材內(nèi)容特點制定。 1、 學習本文由日常生活寫起、悟出哲理，并展開想象，廣征博引，來進一步說明這一道理的寫作方法。 2、 讓學生通過學習本文作者的觀點思考自己的日常生活和學習，是否遇到類似問題，并談感受，學會一種處理問題的方法。 教學重點 1、 何為“喜劇”，學習作者是怎樣通過菱角的“喜劇”一步步引入正題的。 2、 根據(jù)自己的日常生活和學習經(jīng)歷，來討論 “復雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間”這個問題。 教學難點 根據(jù)自己的日常生活和學習經(jīng)歷，來討論 “復雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間”這個問題，并掌握這樣一種解決問題的道理和方法。 教學模式 教師主導主學式 教學時數(shù) 一課時 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 精彩實錄 看圖片導入 導語：同學們，上課之前先給你們看兩幅圖（菱角），直到這是什么嗎？ 知道，是菱角！ 通過圖片把作者所講的故事引入到學生自己的生活當中，感同身受。 同學們吃過菱角嗎？ 吃過（沒吃過）。 引起學生興趣 那么你們注意過沒有，你們遲到的菱角是幾個角的？ 兩個角！ 有沒有同學吃過不同類的菱角的？ （沒有） 那我們就一起來看幾種其他類型的菱角。（進一步展示圖片：三個角的，沒有角的） 這些不同種類的菱角大家從來都沒有見過吧？ 沒有！ 不僅你們沒見過，就是我，還有年輕時的秦牧也都沒見過。那么就讓我們來看看作家秦牧是怎樣敘述這個故事的。 將學生引入課文。 請問大家對秦牧熟悉嗎？那么我就先介紹一下吧！（作者簡介） 不熟。 讓學生對作家有個較為基本的了解。 大家有興趣可以在網(wǎng)上查找并欣賞一下他的散文《土地》。 擴大學生的閱讀面。 他和劉白羽、楊朔并稱為建國以來的“散文三大家”。 學生作記錄 增加學生對文學常識的積累。 好，看完作者，現(xiàn)在就再看看他的文章，給大家五分鐘時間。 學生快速閱讀課文。 這是一片議論性散文，其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比那個題目更好一些，為什么？ 《菱角的喜劇》更加好一些，因為“復雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣。 對文章的題目進行置疑，以引起學生的注意，使學生動起腦筋，積極思考問題。 本文的題目是《菱角的喜劇》，一個頗具故事意味的題目。據(jù)你們的印象，什么叫“喜劇”呀？ 學生一：是很搞笑的東西。 學生二：它往往是以大團圓結尾的，給人以輕松愉快地感覺。 讓學生拼接以往的經(jīng)驗進行思考和總結。 很好，兩位同學分別說對了喜劇的兩大要素，那么其他的同學還有補充嗎？ …… 一般我們看喜劇，壞人最終都有一個什么樣的下場??？ 失敗，被正義的一方所打倒。 那么這個結局一般是對不好的人或言行的一種…… 揶揄和諷刺。 引導學生發(fā)言。 對，喜劇的一個人重要的方面就事要對不好的習慣或行為進行揭發(fā)和諷刺。那么我們再想想作者在文中是要諷刺一個什么？他又是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的？ 自己片面認識的一次次揶揄和諷刺 引導學生讀書，找出文章中能反映“喜劇”的關鍵詞句，從而摸索出作者的思維軌跡和寫作軌跡。 師：第一段中作者幾個具有諷刺意味的詞句是…… 生：從作娃娃起就唱過……玩過……撈過……吃過……“菱角是有兩個角的” 這一概念救災自己的腦子里堅固地形成起來。 師：第二段…… 生：在廣西時第一次見到三個角的菱角，不僅小小吃了一驚。 師：第三段…… 生：在重慶時看到四個角的菱角，禁不住大大吃了一驚。 師：第四段中作何不再以此為偶然，他認真查閱了辭書…… 生：原來菱角的具體情況都已有明確的記載。 師：作者一次又一次地否定自己，進行自嘲，是為了…… 生：說明一個很重要的道理——復雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間。 對，作者在第五段經(jīng)由動物方面的例子到生物學，又在第六段中繼續(xù)加固論點，他是怎樣做的？ 又從化學、物理學、醫(yī)學等幾個方面來進行論述。最后得出一個結論——復雜性、多樣性的事物原來是這樣無往不在的。 讓學生分析作者寫這一段的用意。 其實這篇文章總的就是要表明這樣一個觀點——復雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間的。這是一個符合辯證法的正確命題。在我們的學習中也存在很多類似的情形，在這里我可以為大家舉幾個例子。 把觀點引向?qū)W生的學習。 幻燈片一：事例一“明月枝頭叫，黃狗臥花心?！?——王安石；“明月當空照，黃狗臥花蔭?！?——蘇東坡（蘇東坡為王安石改詩，卻錯把明月鳥和黃狗蟲當成了真正的明月和黃狗。） 學生先聽例子，在聽的過程中他們就會自覺地思考他們在生活學習中曾經(jīng)遇到過的類似的例子。 生1：小時候我總以為小鳥就是一種鳥，而麻雀是麻雀不是小鳥，后來才知道自己犯了一個低級錯誤。（全班笑） 師：是啊，這是成長過程中我們常犯的一個錯誤，我小時候也曾吹噓說聯(lián)合國是疆土最大的國家呢?。ㄈ啻笮Γ? 幻燈片二：事例二 “西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！保ㄍ醢彩扒锘ú槐却夯?，說與詩人仔細吟。”（蘇東坡） （這次又是蘇東坡為王安石續(xù)詩，結果右錯認為秋天菊花不會落英繽紛，但后來他在黃州市卻又親眼見到了這種情形。） 生2：我原來以為只有人和動物才會有情緒，但有一次看到一本科普讀物上說職務也是會有情緒的。比如，它們在不同的生長階段發(fā)出的波長就會有所不同。 師：還很深奧哦！我知道有一個實驗室這樣的：在給音樂和不給音樂，或者給不同的音樂，植物的生長也會有差異。 幻燈片三：事例三 托勒密于公元二世紀，提出了自己的宇宙結構學說，即“地心說”。哥白尼是第一個提出地球繞太陽運轉(zhuǎn)的“日心說”的天文學家。伽利略用望遠鏡的觀測結果來支持哥白尼的日心說后，受到其他大學教授的圍攻和教廷的迫害。（因此，當人們片面地認識一件事物或一個道理時，可能會非常固執(zhí)，甚至還會反對打擊自己認為部隊的觀點，極端者到了置之死地而后快的地步。） 生3：我以前認為聞到一種氣味就只有嗅覺在起作用，但后來才知道聞的同時記憶神經(jīng)也迅速記錄并存進腦中，等到下次再聞到同樣氣味的時候就會立即引起大腦反映，回憶起這種味道。 師：嗯，對，科學上還有很多這樣的例子，我們只有一步步地去探索才能慢慢接近真實。剛才同學們都講到了對事物的認識，其實對一個人我們也不可能認識得非常全面。比如曹操,我們只看過《三國演義》就會以為他是一個大奸臣，大梟雄。但歷史上真實的曹操卻是一個集指揮與武功于一身的能臣，而且還建立了不朽的功勛。這是歷史，是遠話；咱們說近話，說身邊的同學，鄧柱華和陳國銳字寫得不好，我批評過他們；但后來我發(fā)現(xiàn)他們各有長處，比如鄧柱華頗具喜劇天賦，藝術節(jié)大家也都見到了，陳國銳的籃球打得相當好。你們有沒有過這方面的經(jīng)歷呢？ 討論（五分鐘）：在你們的學習和生活中也一定存在著對事物的復雜性、多樣性的認識缺乏問題，請你們談談一些自己的想法。 引導學生，讓他們自己開口來說。 鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。 生4：剛開始進校時，我的座位和盧桂君同學離得比較遠，看她的樣子我以為比較難以相處，但自從變了位置，我坐在她后面后，我才發(fā)現(xiàn)原來她是一個非常友善、樂于助人的人。 師：對，要了解一個人，你必須接近他，多接觸，才能漸漸地認識全面，而不能“一眼定論”。 大家可不要小看了這么一句話，不僅在生活學習中，在高考中它也曾有過反映。給大家看看2000年的高考作文題——（幻燈片展示） 在一次鼓勵創(chuàng)新的報告會上，有位學者出了一道題： 四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是惟一由直線構成的；又有人說半圓形也正確，它是惟一由直線和曲線組成的；最后有人說，第四個圖形也可以，因為它是唯一非對稱性的圖形?？磥恚捎跇藴屎徒嵌鹊牟煌?，這四個圖形都可以作為正確答案。 　　的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度，對問題的理解，解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。那有這樣的經(jīng)歷嗎？體驗、見聞和認識嗎？請以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。 加深學生印象，既使他們對這個觀點的認識得到加強，又從應試方面給他們一點認識。 通過這堂課的學習，我們明白了一個深刻的道理——復雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間。因此，我們要具有“打破砂鍋問到底”的精神，不要凡事都“不求甚解”，而應該時時處處多一個心眼，學會問一個“為什么”。 通過學習這篇文章，讓學生明白這一處事的道理，以更好地指引他們的學習和生活。 結束