2019-2020年人教版高中語文必修四:4-0 梳理探究-《邏輯與語文學(xué)習(xí)》 教案.doc
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2019-2020年人教版高中語文必修四:4-0 梳理探究-《邏輯與語文學(xué)習(xí)》 教案 指導(dǎo)思想 語文新課標實施建議中明確提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)他們各自的特點和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探求適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”這種新的教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向,通過老師的誘導(dǎo),讓學(xué)生通過獨立思考、合作、探究,以實現(xiàn)其在教學(xué)活動中的主體地位。 運用普通邏輯和辯證邏輯等知識指導(dǎo)語文閱讀和寫作,對提高學(xué)生思維的敏捷性和嚴密性很有益處。 教學(xué)目標 1、知識與能力目標:了解邏輯的一般知識。培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性,培養(yǎng)學(xué)生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力。 2、過程與方法目標:掌握辨析概念和運用推理的一般方法,提高語言運用能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀目標:培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究的習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達能力。 學(xué)情分析 這些年的大綱對于邏輯知識不作要求,在實際教學(xué)中對此也有所忽視,大部分高中學(xué)生沒有接觸過邏輯。但如果教師誘導(dǎo)得當,學(xué)生應(yīng)該能積極參與。要加強對學(xué)生自主精神、探究精神的培養(yǎng),逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式的交互作用中,提高語文的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的思維習(xí)慣是自發(fā)形成的,學(xué)習(xí)邏輯有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。 教學(xué)內(nèi)容 本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是必修4“梳理探究”部分“邏輯與語文學(xué)習(xí)”,主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識,培養(yǎng)準確表達的語言能力。學(xué)好這一節(jié)有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。 重點與難點 組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí),梳理感性材料,掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識是教學(xué)重點。 把自發(fā)形成的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自覺的合乎邏輯的思維方式是教學(xué)難點。 教學(xué)過程 一、課前預(yù)習(xí)階段(明確任務(wù)) 1、通讀本課內(nèi)容,劃出有關(guān)邏輯的知識點。思考課后練習(xí)。 2、搜集各學(xué)科學(xué)過的概念或定義。 3、了解邏輯推理規(guī)律。 二、課堂分組探究(把學(xué)生分為小組,由學(xué)生和教師一起討論確定深入探究的課題重點) 1、概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識。 2、運用邏輯知識解決語文學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。 三、新課導(dǎo)入 有這樣一個故事:有一個殘暴的國王,統(tǒng)治著一個奇怪的國家。這個殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令,所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個問題:你來這里做什么?如果答的是真話,就得用火燒死,如果回答的是假話,就得絞死。看起來,任何俘虜都難逃噩運。 有一天前線送來了一個俘虜,執(zhí)法官按照慣例問他:你來這里干什么?聰明的俘虜回答:我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時傻了眼,不知道如何是好。因為如果真的絞死這個俘虜,那么這個俘虜說的是真話,而說了真話是要被燒死的??墒侨绻堰@人燒死,那他答的就是假話,而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理,只好上報國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個辦法,最后只好把這個俘虜放了。這個聰明的俘虜利用真話假話,絞死燒死之間的邏輯推理關(guān)系,救了自己一命。 在現(xiàn)代漢語中,“邏輯”是個多義詞,大致有四種詞義:第一,指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律;第二,泛指思維的規(guī)律;第三,在貶義上指某種特殊的理論、觀點和看問題的方法;第四,特指一門研究思維形式及其規(guī)律和方法的科學(xué)。我們所說的“邏輯”一般指邏輯規(guī)律,即關(guān)于思維形式結(jié)構(gòu)最基本、最一般的規(guī)律。 四、課堂梳理探究階段 1、理解概念的特點 (1)按學(xué)習(xí)小組交流課前搜集的各學(xué)科涉及的概念和定義。選擇某一概念思考它包含哪些具體的對象,能否自己給概念下個定義。(通過活動讓學(xué)生明確什么是概念,什么是概念的內(nèi)涵和外延,概念的劃分,概念之間的關(guān)系。) (學(xué)生自主交流)明確:概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和分子范圍的思維形式。屬性包括本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。所謂本質(zhì)屬性,是決定該對象之所以成為該對象并區(qū)別于其他對象的屬性;所謂非本質(zhì)屬性,是對該對象不具有決定意義的屬性。 概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念對思維對象本質(zhì)屬性的反映;外延是概念對思維對象分子范圍的反映。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個邏輯特征,二者是相互依存的。 概念的外延之間的關(guān)系有以下五種關(guān)系: ?、偃P(guān)系。 ?、诎P(guān)系。 ?、劢徊骊P(guān)系。 ?、苊荜P(guān)系。 ?、莘磳﹃P(guān)系。 2、概念和詞語呈現(xiàn)非常復(fù)雜的關(guān)系。 ?、僖粋€概念可以由多個詞語表示。(討論交流) 例如:“父親”是“子女的男子”,這是“父親”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家嚴”“阿大”也可以表示這個概念,甚至“老爺子”“老頭子”等在特定的場合也可以表示這個概念。又如死是一種生理現(xiàn)象,中國人有上百種說法,一個字的有“亡”“故”“薨”;兩個字的有“斷氣”“長眠”“物化”;三個字的“回老家”“上西天”“見閻王”;四個字的有“與世長辭”“百年之后”“騎鶴西去”;基督教有“上天堂”“下地獄”;共產(chǎn)主義者把它幽默地說成“去見馬克思”。這些是同義詞、近義詞,詞不相同,表示的概念卻是一樣的?!? ?、谝粋€詞語也可以表示多個概念。如北京是個內(nèi)陸城市,但不少地方被稱為海,“中南海”“北海”“什剎?!钡?,在這里,“?!笔敲晒耪Z“海子”的簡稱,意思是花園,這是元代沿襲下來的名稱。語言當中的多義詞常常表示了不止一個概念。 明確:概念和詞語之間既然呈現(xiàn)復(fù)雜的關(guān)系,那就要注意透過詞語看詞語背后的概念。要正確使用概念,就必須弄清概念的內(nèi)涵和外延。例如:李白《靜夜詩》“床前明月光”中的“床”往往被理解為人們睡臥的床,其實這是一種誤會,它的實際意義是圍在井口的一圈欄桿。類似的句子還有李白的《長干行》“郎騎竹馬來,繞床弄青梅。” 2、理解命題的特點 命題,是運用概念進行判斷的語言形式,是斷定或陳述事物情況的思維單位。語句“人是動物”就表達了一個命題。以下語句都表達命題: ?、偎腥耸莿游铩"诶畎缀投鸥κ峭瑫r代人。③如果天在下雨,那么地是濕的。 ?。?)我們看下列語句:①紅豆生南國,②春來發(fā)幾枝?③愿君多采擷,④此物最相思!思考這些句子哪些是命題? 明確:這里的語句②是疑問句,它僅僅提出問題。語句③是祈使句,它表達一種要求、愿望。語句④是感嘆句,它只是抒發(fā)情感。這幾類語句都沒有直接描述事件,也這就無所謂真假,因此它們不表達命題。語句①則不同,它作為陳述句,描述了紅豆生長的客觀情況。這個描述是符合事實的,因此它是一個真的陳述句,語句①有所描述并且可區(qū)分真假,它表達了命題。 一般來說,只有陳述句才直接表達命題,但即使是陳述句,它與命題之間也沒有一一對應(yīng)的關(guān)系。同一個命題可以有不同的語句表達形式。這表現(xiàn)在不同的民族語言對同一個命題的表達是不同的,并且在同一民族語言中對同一命題的表達形式也是多樣化的。 (2)一個句子可以表示不止一個命題,這就是多義句。 如:“王小剛在飛機上寫字”,可以表示王小剛在飛機里面的桌子上寫字,也可以表示王小剛把字寫在飛機的機身上。“我們煤氣廠今年夏天一定供好氣”,在書面語里表示了兩個命題,一個命題是供應(yīng)好的煤氣,一個命題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個命題,是由上下文決定的。 知道了句子和命題之間存在著復(fù)雜的關(guān)系,使用命題時就應(yīng)當注意一個句子是不是同時表示了兩個命題,上下文是不是能夠清除其中的一個命題。 (3)潛臺詞就是深藏在話語中的真正含意。這種含意沒有直接寫出來、直接說出來,而是通過語言流露、表達出來。俗話說“說話聽聲,鑼鼓聽音”,指的就是話中有話,有潛臺詞。潛臺詞表現(xiàn)出說話者的真正意圖、真正動機。 如:唐朝詩人韓翃與愛姬柳氏有一段悲歡離合的經(jīng)歷,其間曾有詩歌唱和。韓翃寫了一首題為《章臺柳》的詞給愛姬柳氏:“章臺柳,章臺柳!夕日青青今在否?縱使長條似舊垂,也應(yīng)攀折他人手?!倍献x過這首詞后,失聲痛哭,并寫下一首題為《楊柳枝》的詞作答:“楊柳枝,芬芳節(jié),所恨年年贈離別。一葉隨風(fēng)忽報秋,縱使君來豈堪折?!睆淖置嫔峡矗瑑墒自~都是寫對楊柳的懷念,大家想一想兩首詞的真實含義是什么? 4、理解推理的特點 推理是從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。推理由前提、結(jié)論、推理聯(lián)項三個部分組成。其中,前提是作為推理根據(jù)的已知判斷;結(jié)論是根據(jù)已知判斷所推出的新判斷;推理的聯(lián)項是前提與結(jié)論之間的邏輯聯(lián)結(jié)項,是推理的邏輯常項。 推理中常見的有三段論推理和二難推理等。 (1)三段論推理是由兩個包含著一個共同項的性質(zhì)判斷作前提,推出另一個性質(zhì)判斷為結(jié)論的間接推理。這個定義注意三點:一是三段論全由性質(zhì)判斷組成;二是兩個前提必須有一個共同項(相同的概念);三是三段論是間接推理,因為它的前提是兩個判斷組成。 比如:凡犯罪行為都是違法行為 搶劫行為是犯罪行為, 所以,搶劫行為是違法行為。 三段論有大小前提和結(jié)論三部分。①大前提:包含大項的前提。②小前提:包含小項的前提。③結(jié)論:推出的新判斷。一般地說,在關(guān)聯(lián)詞“所以”、“因此”,“由此可見”等等后面的是結(jié)論;在關(guān)聯(lián)詞“因為”前面的是結(jié)論。 思考:古時候,有兩人同時生了孩子,其一人的死了,把另一人的偷走。兩個母親為此告到官府。大家想一想,能否用三段論智斷孩子。(討論) 在實際的語言當中,演繹推理很少有像上面這樣完整的語言形式,一般說來,總是省略了一段或者兩段。如:人非圣賢,孰能無過? (2)二難推理在前提中提出兩種可能,然后由這種可能推理出兩種結(jié)論,對方無論選擇其中的哪一種結(jié)論,都會陷入進退維谷、左右為難的境地。在《西游記》中孫悟空在第三次打白骨精時,實際上就面臨了二難,因為根據(jù)前面兩次的經(jīng)驗,如果孫悟空第三次把白骨精打死,他就可能被師傅趕走,但如果不打死白骨精,師父就會被白骨精吃掉。所以,打白骨精或者不打白骨精,所引起兩種后果,或者孫悟空被師父趕走,或者師父被白骨精吃掉,都是孫悟空所不愿接受的。 4、理解邏輯規(guī)律 普通邏輯基本規(guī)律是關(guān)于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括:同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對人的思維有強制性,違背了它,思維就會發(fā)生混亂,人們就不能正確地認識事物和準確地表達思想。 普通邏輯基本規(guī)律不是先驗的,也不是約定俗成的。它是人類在長期的實踐中對思維活動的概括和總結(jié),是客觀事物的相對穩(wěn)定狀態(tài)在人們主觀意識中的反映。 ?。?)同一律指在同一思維過程中,每一思想都與其自身保持同一?!巴凰季S過程”,是指同一時間、同一關(guān)系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。 違反同一律要求的基本錯誤是:在同一思維過程中,概念、判斷的內(nèi)容不確定。具體表現(xiàn)為:偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉(zhuǎn)移論題)。 例如:一旅行者又饑又渴,來到一酒店。他問:“老板,夾肉面包多少錢一份?”“五先令?!薄敖o我來兩份?!薄昂??!薄袄习?,我感到渴比餓更厲害。可用兩份面包換十先令一份的啤酒嗎?”“當然可以?!庇谑撬韧昃凭妥吡恕@习寮泵凶∷骸澳氵€沒付錢呢?”“我不是用面包換的酒嗎?”“可你面包未付錢啊。”“我沒吃你的面包,為何要付錢呢?”“是啊,可是……”老板一時找不出問題出在哪里,只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢? ?。?)矛盾律 矛盾律的要求是:在同一思維過程中,一個思想及其否定不能同時都是真的。就是說,一個思想與其否定,互相排斥,不能都真,至少有一假。如果違反這一要求,在同一思維過程中對一個對象既予以肯定,又予以否定,就犯了“自相矛盾”的錯誤。通常人們說“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對這種錯誤的形象說明。 例如:價值連城的無價之寶。 我國有世界上沒有的萬里長城。 (3)排中律 排中律的基本內(nèi)容是:在同一思維過程中,兩個具有矛盾或下反對關(guān)系的思想不能同假,其中至少必有一真。排中律的要求是:在同一思維過程中,不能對兩個具有相互矛盾或相互下反對關(guān)系的思想同時予以否定,而必須承認其中至少有一個是真的。簡言之,就是要保持思維的明確性。 違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”,即在同一思維過程中,對兩個具有矛盾關(guān)系的概念,或者具有矛盾關(guān)系或下反對關(guān)系的判斷都同時予以否定。 例如:“說世界上有鬼,這不對,這是迷信;但要說世界上沒鬼,也未免武斷,因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。” 這段論對“世界上有鬼”和“世界上沒鬼”這對互相矛盾的判斷同時否定,犯了“兩不可”的錯誤。 五、課外延伸?學(xué)習(xí)探究 下面的故事運用了什么邏輯規(guī)律?請簡要分析 1、數(shù)學(xué)家斯摩林,根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題: 女主人公鮑西亞對求婚者說:“這里有三只盒子:一只是金盒子,一只是銀盒子,一只是鉛盒子,每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中,只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里,誰就能做我的丈夫?!苯鸷猩蠈懙氖恰靶は裨谶@里”,銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”,鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。 2、據(jù)說有一次,鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場里去討索,但那人拒絕歸還,并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼,對鄰人說:“如果這馬是你的,那么,請你告訴我們,馬的哪只眼睛是瞎的?” “右眼。” 華盛頓放開蒙右眼的手,馬的右眼并不瞎。 “我說錯了,馬的左眼才是瞎的?!编徣思敝鵂庌q說。 華盛頓放開蒙左眼的手,馬的左眼也不瞎。 “我又說錯了……”鄰人還想狡辯。 “是的,你錯了,”警官說,“證明這馬不是你的,立即把馬交還給華盛頓先生吧!” 3、《莊子》載:莊子與惠子游于濠梁之上,莊子曰:“魚出游從容,是魚之樂也?!被葑釉唬骸白臃囚~,安知魚之樂?”莊子曰:“子非我,安知我不知魚之樂?”惠子曰:“我非子,固不知子矣;子固非魚矣,子之不知魚之樂全矣?!? 莊子曰:“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’。云者既已知吾知之而問我。我知之濠上也?!? 【評價與反思】 本教學(xué)設(shè)計主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),教學(xué)過程中,教師的“教”只是為了給學(xué)生提供一個平臺,著重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,力爭使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,營造情境。本教學(xué)設(shè)計充分利用多媒體技術(shù),提供了大量素材,包括古詩詞、趣味故事,信息量豐富,便于開展分組學(xué)習(xí)。另外,本教學(xué)設(shè)計由淺入深,由易到難,注重感性到理性的提升,注重邏輯原理的運用,教學(xué)流程清晰、富有層次感。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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