2019-2020年高一政治《揭開貨幣的神秘面紗》教案 新人教版.doc

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2019-2020年高一政治《揭開貨幣的神秘面紗》教案 新人教版 （一）知識(shí)目標(biāo) 1、識(shí)記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價(jià)格、紙幣等概念。 2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的原因與區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。 3、運(yùn)用貨幣知識(shí)說明如何正確對(duì)待金錢。 （二）能力目標(biāo) 1、從具體材料入手，逐步學(xué)會(huì)從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。 2、用紙幣知識(shí)認(rèn)識(shí)假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 確立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認(rèn)識(shí)金錢、使用金錢。 ★教學(xué)重點(diǎn) 理解貨幣的本質(zhì)及其基本職能、紙幣。 ★教學(xué)難點(diǎn) 紙幣。 ★教學(xué)方法 教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。 ★教學(xué)過程 （一）引入新課 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生回顧、討論，日常生活中衣食住行等活動(dòng)都離不開金錢，提出問題：金錢就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貨幣，本節(jié)課將從貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì)、貨幣的職能、紙幣等方面去了解貨幣，從而揭開貨幣的神秘面紗。 學(xué)生活動(dòng)：通過教師引導(dǎo)，回憶生活活動(dòng)，感知生活離不開金錢，從而引發(fā)探究欲望和興趣。 （二）進(jìn)行新課 一、揭開貨幣的神秘面紗 1、貨幣的本質(zhì) 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，同時(shí)提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。 （1）、商品及其價(jià)值 商品使用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生討論，是不是一切物品都是商品？什么樣的東西才能成為商品？ 學(xué)生活動(dòng)：思考課本上第2頁的兩個(gè)問題，討論后作出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 商品必須是勞動(dòng)產(chǎn)品，不是勞動(dòng)產(chǎn)品不叫商品；勞動(dòng)產(chǎn)品只有用來交換才是商品。 判斷是否是商品的兩個(gè)必要條件：一是勞動(dòng)產(chǎn)品；二是用于交換。 教師活動(dòng)：商品既然是勞動(dòng)產(chǎn)品，它里面就消耗了人類勞動(dòng)，凝結(jié)在商品中的人類勞動(dòng)叫商品的價(jià)值。 （2）、貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì) 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生就所提問題展開討論，并發(fā)表見解， 教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生的見解作點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行解答。 貨幣的產(chǎn)生比商品晚的多，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解貨幣的產(chǎn)生過程，并思考第3頁三個(gè)思考題。 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，討論問題。 教師點(diǎn)評(píng)：最初的商品交換是物物直接交換，隨著交換的擴(kuò)大，交換的難度越來越大。因?yàn)榻粨Q成功必須是交換雙方都需要對(duì)方的商品。在交換中人們發(fā)現(xiàn)，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己需要的商品，只要交換兩次就成功了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分離出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價(jià)物。 在歷史上，充當(dāng)一般等價(jià)物的商品很多，后來，一般等價(jià)物又發(fā)生了變化呢？請(qǐng)看課本。 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，找出問題。 教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 人們固定的用金銀而不是其他商品來充當(dāng)一般等價(jià)物。這是為什么？（引導(dǎo)學(xué)生找出金銀的特點(diǎn)）。 教師總結(jié)：當(dāng)人們固定的用金銀充當(dāng)一般等價(jià)物的時(shí)候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。貨幣的本質(zhì)就是一般等價(jià)物。 教學(xué)過渡：貨幣產(chǎn)生了，它是干什么的？在商品交換中起什么作用呢？ 學(xué)生活動(dòng)：思考、討論。 教師活動(dòng)：總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這就是貨幣的職能問題。 2、貨幣的基本職能 教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們看教材第3－5頁，看看貨幣有哪兩種基本職能？分別是什么意思？ 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，找出問題。 教師活動(dòng)：總結(jié)講評(píng)。 （1）、貨幣有兩種基本職能，價(jià)值尺度和流通手段。 （2）、價(jià)值尺度 價(jià)值尺度就是作為衡量商品價(jià)值大小的尺子，把商品的價(jià)值，也就是包含的人類勞動(dòng)多少用金銀表示出來。 提出問題：金銀為什么成為價(jià)值尺度，衡量商品價(jià)值大??？ 教師點(diǎn)評(píng)：因?yàn)榻疸y是商品，有價(jià)值，可以與商品價(jià)值作比較。 用金銀表示出來的商品價(jià)值大小，就叫做商品的價(jià)格。平時(shí)我們說某種商品多少錢，就是指商品的價(jià)格。舉例：一件衣服標(biāo)價(jià)50元。 需要說明的是，貨幣在執(zhí)行價(jià)值尺度時(shí)，不需要現(xiàn)實(shí)貨幣，只需要觀念上的貨幣即可。 （3）、流通手段。 教師活動(dòng)：同學(xué)們看教材第4頁，思考這種商品交換活動(dòng)與直接的無物交換有什么不同？ 學(xué)生活動(dòng)：思考討論，找出問題。 教師活動(dòng)：總結(jié)講評(píng)。 在直接的物物交換中，賣和買兩個(gè)過程是同時(shí)進(jìn)行的，不可以分開的。貨幣產(chǎn)生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進(jìn)行的，交換活動(dòng)分成賣和買兩個(gè)過程，賣和買在時(shí)間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動(dòng)是不是這樣？ 這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品――貨幣――商品。 教師點(diǎn)撥：在商品流通中，貨幣發(fā)揮了什么作用？ 學(xué)生活動(dòng)：思考討論，回答問題。 教師點(diǎn)評(píng)：貨幣充當(dāng)商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。 教師點(diǎn)撥：在商品流通中，貨幣能否是觀念中的貨幣，而不用現(xiàn)實(shí)貨幣？ 學(xué)生活動(dòng)：思考討論，回答問題。 教師點(diǎn)評(píng)：貨幣執(zhí)行流通手段必須是現(xiàn)實(shí)貨幣，因?yàn)樗秦?cái)富的代表。 教師活動(dòng)：同學(xué)們看教材第5頁一二自然段內(nèi)容，思考：貨幣產(chǎn)生后的商品交換方式，給商品生產(chǎn)者帶來什么樣的威脅？ 學(xué)生活動(dòng)：思考討論，回答問題。 教師點(diǎn)評(píng)：商品流通中，由于買賣是分開的，生產(chǎn)者只有賣出商品，付出的勞動(dòng)才能得到補(bǔ)償，否則，就會(huì)虧損，甚至破產(chǎn)倒閉。因此，生產(chǎn)者必須為購買者著想，生產(chǎn)適銷對(duì)路、質(zhì)量好的商品。 教師活動(dòng)：同學(xué)們想想，貨幣可以交換一切商品，是不是流通中的貨幣數(shù)量越多越好？ 教師點(diǎn)評(píng)：不是的。流通中需要的貨幣量與商品的價(jià)格總額成正比，與貨幣的流通速度成反比。 （4）、貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。 教師活動(dòng)：同學(xué)們，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中，貨幣除了價(jià)值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。大家可以看課本第5頁，了解一下。 3、紙幣 教學(xué)過渡：貨幣是用金銀充當(dāng)?shù)模?，現(xiàn)實(shí)生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學(xué)習(xí)紙幣的有關(guān)知識(shí)。 （1）紙幣的產(chǎn)生 教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第6頁第一自然段，思考下列問題：什么是紙幣？紙幣為什么能代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能？ 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，找出問題。 教師點(diǎn)評(píng)：紙幣是由國家發(fā)行的，強(qiáng)制使用的貨幣符號(hào)。因?yàn)樵谏唐妨魍ㄖ?，人們只關(guān)心貨幣能否帶來價(jià)值相等的商品，不關(guān)心它本身是否足值，所以，可以用貨幣符號(hào)――紙幣，代替它執(zhí)行流通手段職能。這樣就產(chǎn)生了紙幣。 教師活動(dòng)：既然國家有權(quán)發(fā)行貨幣，是否可以隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？ （2）紙幣的發(fā)行規(guī)律 紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會(huì)引起物價(jià)上漲，；發(fā)行過少，阻礙流通。生活中出現(xiàn)的通貨膨脹、通貨緊縮現(xiàn)象，往往是與貨幣發(fā)行違反發(fā)行規(guī)律有重要關(guān)系。 （3）制造假幣是違法行為 教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第6－7頁，說明刑法中的這些規(guī)定對(duì)你有什么啟示？ 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，探索問題。 教師引導(dǎo)：通過學(xué)習(xí)這些規(guī)定，應(yīng)該明確：制造假幣是一種違法行為，應(yīng)受到法律制裁；人民幣在我國經(jīng)濟(jì)和人民生活中有十分重要的作用，愛護(hù)人民幣是每個(gè)公民的責(zé)任；要提高鑒別假幣的能力。 （三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng) 本節(jié)內(nèi)容講述了貨幣的有關(guān)常識(shí)，主要知識(shí)框架如下： （四）實(shí)例探究 單項(xiàng)選擇題 1、2010年 8月8日，甘肅舟曲發(fā)生特大山洪泥石流災(zāi)害，給人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成重大損失，國家緊急調(diào)撥救災(zāi)物資運(yùn)往災(zāi)區(qū)。這里的“救災(zāi)物資” A．是商品，因?yàn)樗枪┤藗兿M(fèi)的 B．是商品，因?yàn)樗莿趧?dòng)產(chǎn)品 C．不是商品，因?yàn)樗痪哂惺褂脙r(jià)值和價(jià)值 D．不是商品，因?yàn)樗鼪]有用于交換 2、貨幣的本質(zhì)是 A．商品 B．等價(jià)物 C．一般等價(jià)物 D．金銀 3、貨幣充當(dāng)一般等價(jià)物和它出現(xiàn)以前的一般等價(jià)物的區(qū)別是 A．以前的是商品，現(xiàn)在的不是商品 B．以前的是不固定，現(xiàn)在的是固定的 C．以前的是固定的，現(xiàn)在的是不固定的 D．以前不是商品 ，現(xiàn)在的是商品 4、價(jià)值尺度是貨幣的基本職能之一，在執(zhí)行這一職能時(shí)，貨幣是 A．現(xiàn)實(shí)的貨幣 B．觀念中的貨幣 C．一種價(jià)值符號(hào) D．價(jià)值不變的特殊商品 5、小李用1999元人民幣購買了一臺(tái)電視。在這次購買活動(dòng)中1999元人民幣 ①執(zhí)行價(jià)值尺度職能 ②執(zhí)行流通手段職能 ③必須是現(xiàn)實(shí)的貨幣 ④可以是觀念中的貨幣 A．①② B．③④ C．②③ D．①④ 6、王先生在某4S店看中了一輛標(biāo)價(jià)為13.5萬元的轎車，經(jīng)討價(jià)還價(jià)，王先生支付12.8萬元買下該車。對(duì)此說法正確的是 A．13.5萬元是現(xiàn)實(shí)的貨幣，充當(dāng)價(jià)值尺度職能 B．支付的12.8萬元是現(xiàn)實(shí)的貨幣，充當(dāng)價(jià)值尺度職能 C．13.5萬元是觀念的貨幣，充當(dāng)價(jià)值尺度職能 D．13.5萬元和支付的12.8萬元都充當(dāng)流通手段職能 7、商品流通過程中實(shí)際需要的貨幣數(shù)量與下列哪些因素有關(guān) ①待售商品數(shù)量 ②商品價(jià)格水平 ③居民貨幣擁有量 ④貨幣流通速度 A．①②④ B．②③④ C．①③④ D．①②③ 8、甲同學(xué)認(rèn)為，人民幣是我國發(fā)行的，所以只要多發(fā)行人民幣，就可以解決資金不足這一突出問題。乙同學(xué)認(rèn)為，人民幣發(fā)行多了可能會(huì)引起通貨膨脹，所以人民幣發(fā)行越少越好。下列說法正確的是 ①甲認(rèn)識(shí)到人民幣屬于紙幣，是由國家發(fā)行的，因此甲觀點(diǎn)是正確的 ②乙看到了人民幣發(fā)行過多可能會(huì)引起通貨膨脹 ③甲乙都沒有認(rèn)識(shí)到紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，既不能超過限度，也不能低于限度 ④乙沒有認(rèn)識(shí)到人民幣發(fā)行過少會(huì)直接阻礙商品流通 A．①②③ B．②④ C．③④ D．②③④ ★課余作業(yè) 人們用1000千克大米交換一兩黃金，這種交換活動(dòng)是不是商品流通？為什么？ ★教學(xué)體會(huì) 學(xué)生剛剛從初中踏入高中，無論在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，都不夠成熟。雖然對(duì)商品和貨幣有一定的接觸，但缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和客觀認(rèn)識(shí)。我在講授這一課題時(shí)按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和教學(xué)過程的主體性要求，借助多媒體演示，通過故事啟迪、場景設(shè)置，學(xué)生探討、教師引導(dǎo)等教學(xué)與活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、學(xué)習(xí)與認(rèn)知。本課時(shí)的教學(xué)重是貨幣的本質(zhì)、基本職能，紙幣；教學(xué)難點(diǎn)是貨幣的本質(zhì)、紙幣。通過展示世界各國的貨幣圖片引入新課，讓學(xué)生討論這些貨幣是用來什么的，從而引入新課，引出商品；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考什么是商品？并舉出現(xiàn)實(shí)中的例子：買來的毛衣和媽媽親手為你織的毛衣哪一個(gè)是商品，它們有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生思考得出商品必須滿足的兩個(gè)基本條件：用于交換和勞動(dòng)產(chǎn)品。然后轉(zhuǎn)移提問：現(xiàn)在買東西要用錢買，歷史上是一直如此嗎？轉(zhuǎn)到商品交換的發(fā)展歷程，分析貨幣產(chǎn)生的必然性以及貨幣的本質(zhì)——一般等價(jià)物。這個(gè)地方是教學(xué)的難點(diǎn)，因此語言的設(shè)計(jì)要相當(dāng)巧妙，便于啟迪學(xué)生的邏輯思維。但是，這對(duì)于一個(gè)新教師而言有一定的難度，需要一定的功力積累才能處理的非常好，因此我在第一個(gè)班上課時(shí)這個(gè)地方處理的還不是特別好，但是在接下來的幾個(gè)班上課時(shí)，就有意的調(diào)整這里的用語，以便能起到更好地引導(dǎo)作用。貨幣職能的地方并不難理解，我兩個(gè)例子：超市里商品下面貼的標(biāo)簽和買東西的時(shí)候交的錢分別執(zhí)行的是什么職能，由此使學(xué)生把價(jià)值尺度和流通手段區(qū)分開。紙幣那里也是一個(gè)難點(diǎn)，而且是讓我覺得是自己處理的不是特別好的地方，紙幣只是貨幣符號(hào)，沒有價(jià)值，不能代替貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度的職能。這里不應(yīng)該太深入展開的，因?yàn)閷W(xué)生很容易迷惑，混淆，而我在這里卻進(jìn)行了展開，很多學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，以后會(huì)注意在新授課時(shí)，不對(duì)這一部分作深入展開，先點(diǎn)到為止。把學(xué)生主要的精力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：通貨膨脹和通貨緊縮。