《電大【班級(jí)管理】期末考試復(fù)習(xí)資料》

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1、 第一編 班級(jí)團(tuán)體論（1-13章） 第1章 班級(jí)組織發(fā)展史略 一 掌握班級(jí)組織的確立 最早設(shè)計(jì)班級(jí)組織的是17世紀(jì)的夸美紐斯。他在《大教學(xué)論》（1657）一書(shū)中將兒童按年齡劃分為六個(gè)班級(jí)，分別為各班級(jí)配備適合的教科書(shū)，并提出了與這些教科書(shū)相應(yīng)的教學(xué)方法提案。 對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大刺激的是19世紀(jì)初期在英語(yǔ)出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”。它是由貝爾和蘭卡斯特倡導(dǎo)的。 班級(jí)組織真正得到普及是1972年《小學(xué)及教員養(yǎng)成一般規(guī)程》公布之后的事。 二 了解班級(jí)組織的改造 適應(yīng)個(gè)別差異的班級(jí)教學(xué)組織的改造活動(dòng)以美國(guó)為中心開(kāi)始活躍起來(lái)。這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)方向：一是編制上的改革方案，二是教學(xué)上的改革方案。

2、 根據(jù)兒童能力的個(gè)別差異改革班級(jí)編制的代表是哈利斯在圣路易創(chuàng)始的“圣路易編制法”。 從教學(xué)法角度改造傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)組織的代表是1898年創(chuàng)始的“巴達(dá)維亞法”。 19世紀(jì)末，在德國(guó)出現(xiàn)的著名的“曼海姆班級(jí)編制法”，打破了傳統(tǒng)的單憑年齡作為分班編制唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想束縛，視兒童能力來(lái)編制班級(jí)。 三 掌握道爾頓制 道爾頓制是帕克赫斯特創(chuàng)始的，因1920年在馬薩諸塞州的道爾頓市中學(xué)實(shí)施而得名。它是以將學(xué)校還原為一個(gè)使現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)條件起實(shí)際作用的場(chǎng)所為宗旨的。它以自由與合作為根本原理。 這里所謂的“自由“是指兒童按照自定步調(diào)（速度）學(xué)習(xí)一定的學(xué)科，而且不受其他因素的束縛，能興趣盎然地持續(xù)學(xué)習(xí)

3、。 所謂“合作”，換言之，指的是團(tuán)體生活的相互作用。 根據(jù)這種自由與合作的原理，道爾頓制適用于小學(xué)四年級(jí)以上及中等學(xué)校。首先，它將原來(lái)的學(xué)科分為主要學(xué)科和將要學(xué)科。其次，兒童的學(xué)習(xí)以“作業(yè)指定”的方式進(jìn)行。 道爾頓制的特點(diǎn)在于，改善傳統(tǒng)教授法幾乎不顧及每個(gè)兒童本身特點(diǎn)的弊端，使學(xué)習(xí)者能按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)；針對(duì)傳統(tǒng)方法中各科的課程時(shí)刻表不分優(yōu)劣生一律平等的弊端，依據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的難易度，適當(dāng)分配課程時(shí)間。 四 了解班級(jí)組織的再認(rèn)識(shí) 班級(jí)不是單純地基于經(jīng)濟(jì)需要的產(chǎn)物，實(shí)際是在學(xué)校教育管理中形成的根本組織。 因倡導(dǎo)以“作業(yè)共同體”作為學(xué)校教育改革的基礎(chǔ)而知名的學(xué)者是凱興斯泰納。他認(rèn)

4、為，將來(lái)學(xué)校教育的著眼點(diǎn)不是傳授知識(shí)，而在于發(fā)展學(xué)生精神的、道德的、技術(shù)的能力，而規(guī)定“作業(yè)”是其方法論原理。 以“生活共同體”為基礎(chǔ)的班級(jí)現(xiàn)，一般被認(rèn)為是與“作業(yè)共同體”的班級(jí)觀(guān)互相對(duì)立的。但事實(shí)上，這兩者很難嚴(yán)格區(qū)分。 五 了解耶拿制 耶拿制是在耶拿大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實(shí)施的。其根本思想是，真正的國(guó)民學(xué)校必須是人類(lèi)最高的“生活共同體”的縮影。 耶拿制的特色是，廢除原來(lái)分年級(jí)的班級(jí)，將全校兒童分成三個(gè)團(tuán)體。 其主導(dǎo)觀(guān)念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級(jí)中，個(gè)人是教育的中心。 六 了解協(xié)同教學(xué) 協(xié)同教學(xué)是哈佛大學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)管理組織。 該制度的特色之一是

5、在小學(xué)階段就在某種程度上采取學(xué)科責(zé)任制。 七 了解不分級(jí)制 只要修完了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就可以畢業(yè)。 不分級(jí)制及其發(fā)展形態(tài)——雙重升級(jí)制，是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)年制度及分年級(jí)的班級(jí)編制無(wú)法適應(yīng)兒童的個(gè)別差異之弊端而提出的。它旨在打破分年級(jí)的課程及班級(jí)編制、班級(jí)責(zé)任制、教室中心的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)有高度的彈性。 八 掌握班級(jí)組織改革的趨勢(shì) 改革班級(jí)組織的基本目標(biāo)是創(chuàng)造新型的教學(xué)組織，使每個(gè)兒童在大團(tuán)體的教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)進(jìn)度不受阻、不放任自流，保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程暢通無(wú)阻地進(jìn)行。 第2章 班級(jí)團(tuán)體的特性 一 班級(jí)團(tuán)體的特性 1．班級(jí)團(tuán)體是針對(duì)學(xué)校教育這一社會(huì)制度編制的，

6、其目標(biāo)、內(nèi)容的架構(gòu)是由外部演繹決定的。 2．班級(jí)團(tuán)體的目標(biāo)是兒童自身的發(fā)展。 3．班級(jí)團(tuán)體為了實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，要接受教師有目的有意識(shí)的影響，而不是以?xún)和暮脨簽闇?zhǔn)。 4．對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，班級(jí)團(tuán)體的編制是偶然的，歸屬則是強(qiáng)制性的。 5．班級(jí)團(tuán)體也是兒童度過(guò)每日的絕大部分時(shí)間，而且持續(xù)一年以上的生活團(tuán)體。 二 了解班級(jí)團(tuán)體的基本觀(guān)點(diǎn) 1．班級(jí)團(tuán)體具有源于正式組織層面的特性與源于個(gè)人屬性層面的特性。 2．從正式組織層面對(duì)兒童提出的要求，與兒童作為個(gè)人屬性的需求之間，多少會(huì)發(fā)生矛盾。 3．實(shí)現(xiàn)正式組織要求的力，與實(shí)現(xiàn)作為個(gè)人屬性之需求的力的碰撞，制約著班級(jí)團(tuán)體的模式。 三 把握班級(jí)團(tuán)體

7、的社會(huì)心理學(xué)架構(gòu) （一）班級(jí)內(nèi)相互作用 （二）班級(jí)團(tuán)體規(guī)范 班級(jí)團(tuán)體規(guī)范可以界定為“班級(jí)團(tuán)體成員所共同擁有的認(rèn)知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照架構(gòu)”。 班級(jí)規(guī)范賦予兒童的認(rèn)知、情感、行為以同步性。 在規(guī)范中，僅僅適用于特定位置與地位的規(guī)范，一般稱(chēng)為角色。 成員對(duì)于與一定地位和位置相應(yīng)的行為的認(rèn)知，就是角色期待。 （三）班級(jí)團(tuán)體結(jié)構(gòu) 班級(jí)團(tuán)體結(jié)構(gòu)可以界定為：“班級(jí)團(tuán)體成員間比較持續(xù)的種種關(guān)系的總體狀態(tài)”。 班級(jí)團(tuán)體結(jié)構(gòu)存在正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)。所謂班級(jí)團(tuán)體中的正式結(jié)構(gòu)，就是“旨在實(shí)現(xiàn)班級(jí)團(tuán)體的公共目標(biāo)與組織管理，從而在成員間所形成的關(guān)系的總體配置”。所謂非正式結(jié)構(gòu)，是源于班級(jí)團(tuán)體的個(gè)

8、人屬性層面的人際關(guān)系。 正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)之間是相互制約的關(guān)系。 （四）班級(jí)團(tuán)體的社會(huì)氣氛 所謂班級(jí)團(tuán)體規(guī)范，基本上是解決團(tuán)體要求與個(gè)人屬性需求之間矛盾的團(tuán)體規(guī)則；所謂班級(jí)團(tuán)體氣氛，就是指整個(gè)班級(jí)團(tuán)體依據(jù)這種規(guī)范的認(rèn)知、情感傾向和態(tài)度、行為的傾向。 班級(jí)團(tuán)體氣氛的基本狀態(tài)可以從兩個(gè)維度來(lái)把握，這就是班級(jí)團(tuán)體狀態(tài)和班級(jí)團(tuán)體凝聚力。 四 班級(jí)團(tuán)體發(fā)展的制約因素 有關(guān)班級(jí)團(tuán)體發(fā)展過(guò)程的闡述必須滿(mǎn)足下列條件，以有助于教育實(shí)踐。 1、作為目標(biāo)的班級(jí)團(tuán)體形象明確 2、不是從班級(jí)團(tuán)體一個(gè)層面，而是從整體上掌握?qǐng)F(tuán)體結(jié)構(gòu)。 3、向下一階段發(fā)展的契機(jī)明確。 4、劃分各發(fā)展階段的狀態(tài)和階段的尺

9、度明確。 五 班級(jí)團(tuán)體發(fā)展階段論 （1）第一階段：個(gè)人屬性間的矛盾階段 第一期（探索期）班級(jí)編成之初。 第二期是小團(tuán)體形成期。 （2）第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段 第三期，師生矛盾的時(shí)期。 第四期，教師、兒童與兒童間的矛盾期。 第五期，兒童團(tuán)體之間相互矛盾的時(shí)期。 （3）第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段 第六期：兒童團(tuán)體與兒童團(tuán)體矛盾期（后期）。 第七期：個(gè)性矛盾期。 六 班級(jí)團(tuán)體的功能 （一）班級(jí)團(tuán)體功能的源泉 形成班級(jí)團(tuán)體功能的因素： 1． 在班級(jí)內(nèi)提示多樣的范例。 2． 在班級(jí)內(nèi)發(fā)現(xiàn)矛盾并尋求矛盾的解決。 3． 由于班級(jí)內(nèi)的團(tuán)

10、體壓力，行為是受強(qiáng)制的。 4． 在班級(jí)內(nèi)獲得的情感體驗(yàn) 5． 在班級(jí)內(nèi)，教師的指導(dǎo)要使上述因素有效地發(fā)揮作用。 （二）班級(jí)團(tuán)體功能的分類(lèi)： 第3章 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng) 一 學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體的關(guān)系 其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)體與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的觀(guān)點(diǎn)，亦即學(xué)科內(nèi)容直接要求學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成。 其二，以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)本身要求團(tuán)體性。 二 學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體性 以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)本身要求團(tuán)體性。大橋精夫（1962）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體組織化”的必要性。 其后，大西（1967）以學(xué)習(xí)本身的團(tuán)體性為重點(diǎn)加以討論。 有關(guān)學(xué)習(xí)團(tuán)體性的研究不僅

11、是學(xué)習(xí)的團(tuán)體方式的問(wèn)題，也是一個(gè)關(guān)系到提示人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并據(jù)此確立學(xué)科內(nèi)容及教師指導(dǎo)的應(yīng)有模式的問(wèn)題。 三 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)觀(guān)、團(tuán)體觀(guān) 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)制度之下學(xué)習(xí)觀(guān)的變化。 第一，同學(xué)之間可以互教互學(xué)，互相促進(jìn)。 第二，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折的評(píng)價(jià)發(fā)生變化。 四 合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)與成就目標(biāo) 全生研常務(wù)委員會(huì)將“共同”界定為“共同體或團(tuán)體共同擁有事務(wù)，其成員以同等資格參與生活上共同課題的解決”，“合作”則是 “團(tuán)體齊心合力解決共同課題”。 兒童的合作學(xué)習(xí)一向是以形成班級(jí)團(tuán)體與自治團(tuán)體的成果表現(xiàn)出來(lái)的。 五 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作 在教學(xué)中，班級(jí)兒童以某種成就為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)

12、，全體都在追求該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，每一個(gè)兒童對(duì)于成就目標(biāo)的理解程度如何，是否共同擁有，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性的性質(zhì)，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)的性質(zhì)。 現(xiàn)在一般認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)力差異的原因之一，是未能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)定學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)的記憶、先行教學(xué)與相對(duì)性評(píng)價(jià)。 （一）學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí) 小川太郎（1963）論述了學(xué)習(xí)的目的意識(shí)與學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)的重要性。其基本內(nèi)容如下： 第一，兒童自身必須抓住教學(xué)的學(xué)習(xí)課題，形成“主體的團(tuán)體目的意識(shí)”。這個(gè)目的既是個(gè)人的目的，同時(shí)又是團(tuán)體的目的。 第二，如何使兒童自身將主體的目的意識(shí)與實(shí)現(xiàn)教師傳遞文化遺產(chǎn)的客觀(guān)課題結(jié)合起來(lái)。在這種場(chǎng)合，教師提示的學(xué)習(xí)課題與兒童的主體性學(xué)

13、習(xí)課程之間總會(huì)存在“落差”，要賦予兒童氣絕填補(bǔ)這種落差的自由。 第三，謀求對(duì)學(xué)習(xí)自身目的的理解。 （二）成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有 所謂成就目標(biāo)的共有，即意味著把教師代行制定的成就目標(biāo)當(dāng)作兒童和教師合作的目標(biāo)加以認(rèn)可。 成就目標(biāo)必須在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程，乃至學(xué)習(xí)的終點(diǎn)—成就標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)共有。從兒童的角度來(lái)看，起始點(diǎn)的成就目標(biāo)共有是展開(kāi)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。 在診斷性評(píng)價(jià)中，從評(píng)價(jià)的目的出發(fā)，兒童參與決定新單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。 形成性評(píng)價(jià)又是如何的呢？在這里，兒童與目標(biāo)設(shè)定之間的關(guān)系更加生動(dòng)活潑。 在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，參與目標(biāo)設(shè)計(jì)方面與前述兩種評(píng)價(jià)有所不同。在這個(gè)評(píng)價(jià)階段，要確認(rèn)班級(jí)

14、全員是否已經(jīng)達(dá)到了成就目標(biāo)。亦即，終點(diǎn)的目標(biāo)是否共有。 其次，再考察一下拒絕成就目標(biāo)的場(chǎng)合。 （三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作與學(xué)力的形成 從班級(jí)的上課來(lái)看，組織合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和作為其活動(dòng)的結(jié)果，是使每一個(gè)兒童掌握學(xué)力的過(guò)程。 第4章 互相學(xué)習(xí)的組織化與學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成 一 班級(jí)中的個(gè)別差異 在教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)能力的不同和思維與行為方式上的個(gè)性差異。 所謂“學(xué)習(xí)能力”，意味著學(xué)習(xí)的速率和掌握的速度。 所謂“思維和行為的個(gè)性”，也就是兒童預(yù)先以各自的個(gè)性的表象與邏輯進(jìn)行思維和行動(dòng)。 二 通過(guò)相互學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí) 組織相互學(xué)習(xí)的理由就在于，使兒童互相切磋自己的認(rèn)識(shí)和技能，互相融會(huì)

15、不同于自己的認(rèn)知與技能，學(xué)習(xí)更高層次的認(rèn)知與技能。 三 作為團(tuán)體的自立指導(dǎo) 所謂教學(xué)指導(dǎo)，就是指創(chuàng)造低級(jí)的知識(shí)、技能之下統(tǒng)一的學(xué)習(xí)團(tuán)體的分裂，然后通過(guò)互相學(xué)習(xí)，克服這種分裂，使學(xué)習(xí)團(tuán)體在更高級(jí)的知識(shí)、技能之下再統(tǒng)一的過(guò)程。 四 團(tuán)體自立的指導(dǎo) 所謂“團(tuán)體自立”，是指團(tuán)體自身?yè)碛兄笇?dǎo)、管理的力量。為了培育自立的團(tuán)體，就得在兒童團(tuán)體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量。、 所謂“自我指導(dǎo)”，就是指團(tuán)體依靠自身力量指導(dǎo)自己。 所謂“團(tuán)體的自我管理”，是指團(tuán)體憑借自身的力量控制自己，完成團(tuán)體共同的任務(wù)。 五 學(xué)科、教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必須遵照一定的順序進(jìn)行：從學(xué)習(xí)方

16、法的基本形態(tài)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)其過(guò)渡形態(tài)，達(dá)到理想的狀態(tài)。 六 與教授方式相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo) 教授方式基本上可分為三種：“教師的講解”、師生的“交談”、參觀(guān)和練習(xí)等“兒童作業(yè)”。 要成功地學(xué)會(huì)與教授方式相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行如下三類(lèi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是形成學(xué)習(xí)團(tuán)體所不可或缺的。 1． 聽(tīng)講的指導(dǎo) 2． 交談方法的指導(dǎo) 3． 作業(yè)方式的指導(dǎo) 第5章 班級(jí)內(nèi)的成績(jī)分化與選拔 一 以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的篩選過(guò)程 （1）預(yù)備性選拔；（2）成績(jī)的分化； （3）降溫與升溫 考慮到從事威望高的職業(yè)與地位者職位有限，所以選拔少數(shù)能夠勝任該職業(yè)的人，讓其余的人甘愿放棄，此謂“降溫”。反

17、之，根據(jù)成績(jī)篩選的結(jié)果，使學(xué)業(yè)成績(jī)好的兒童知識(shí)他能從事社會(huì)威望高的職業(yè)，謂之“升溫”。 （四）篩選假設(shè)的提示 二 篩選的機(jī)制 （一）來(lái)自他人的標(biāo)簽意識(shí) 教師主要是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)的情況來(lái)篩選兒童的，并且對(duì)成績(jī)上位與下位者采取不同的對(duì)待方式。這無(wú)疑是給該兒童貼上標(biāo)簽，也給成績(jī)上位、下位的兒童貼上了相應(yīng)的標(biāo)簽 （二）自驗(yàn)預(yù)言 所謂“自驗(yàn)預(yù)言”，是指在有目的的情境中，個(gè)人對(duì)自己（或別人對(duì)自己）的預(yù)期常在自己以后的行為結(jié)果中應(yīng)驗(yàn)。 （三）篩選假設(shè)的機(jī)制 本章的目的在于提示下列兩個(gè)假設(shè)。其一，班級(jí)內(nèi)的分化在進(jìn)行，同時(shí)，未來(lái)選拔的篩選過(guò)程也在進(jìn)行。其二，用標(biāo)簽論和自驗(yàn)預(yù)言的概念說(shuō)明這種篩選過(guò)程

18、是按照什么機(jī)制進(jìn)行的。 第6章 兒童的自律性動(dòng)機(jī) 一 教室中的三種強(qiáng)化與動(dòng)機(jī)作用 三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化 （一）外部強(qiáng)化 外部強(qiáng)化是提高兒童的動(dòng)機(jī)作用的有效手段 （二）替代強(qiáng)化 在教室中，教師表?yè)P(yáng)或批評(píng)某兒童，給予該兒童以外部強(qiáng)化，同時(shí)也是對(duì)另一些兒童的給予替代強(qiáng)化。 （三）自我強(qiáng)化 二 自我調(diào)整模式中的動(dòng)機(jī)作用說(shuō) （一）自我調(diào)整模式 班杜拉將人控制自身行為的過(guò)程用自我調(diào)整模式來(lái)加以概括。這個(gè)模式由完成行為、判斷過(guò)程、自我反應(yīng)三個(gè)要素組成。 （二）自我調(diào)整模式的探討 三 自我調(diào)整模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用 （一）教育實(shí)踐中的實(shí)證性研究 這些研究顯示，自

19、我調(diào)整模式有助于說(shuō)明在日常課堂教育條件下兒童的自律性動(dòng)機(jī)作用。 （二）教育實(shí)踐中的嘗試 第7章 兒童的歸因與教師的指導(dǎo) 一 兒童的歸因 （一）歸因與控制感 這種控制感是受自己對(duì)行為結(jié)果的原因的認(rèn)知所制約的。 （二）自我概念與歸因 在決定人的生活方式的自我概念、自我成長(zhǎng)性中，歸因這一認(rèn)知過(guò)程是有其作用的。 （三）班級(jí)適應(yīng)與歸因 班級(jí)生活中的適應(yīng)可以大體分為學(xué)業(yè)成績(jī)與交友關(guān)系。一般認(rèn)為，進(jìn)行可控制的歸因認(rèn)知的兒童，學(xué)業(yè)成績(jī)通常相當(dāng)優(yōu)秀，交友關(guān)系也良好。 （四）利社會(huì)行為與歸因 二 教師對(duì)兒童的歸因 教師對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因，由于影響、作用不同，對(duì)每個(gè)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也

20、會(huì)產(chǎn)生不同影響。 三 教師的指導(dǎo)與兒童歸因的變化 （一）班級(jí)氣氛與歸因： 斯托林斯的報(bào)告認(rèn)為，愈是容許兒童主動(dòng)地采取行為的班級(jí)，愈傾向于把學(xué)業(yè)成就歸因于能力與努力。金子智榮子發(fā)現(xiàn)，采取自由教授法的教師的學(xué)生，不會(huì)把積極事態(tài)歸因于外部因素。 （二）教師期待與歸因變化 教師的正面期待會(huì)成為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)告，兒童可能通過(guò)自身努力改變困難的事態(tài)。 （三）評(píng)價(jià)方法 教師在考慮班級(jí)管理和教學(xué)法時(shí)，必須努力改變班級(jí)內(nèi)的客觀(guān)事實(shí)，使兒童可以感受到自己的才干；也是藉助兒童所屬的班級(jí)，使兒童的歸因朝理想的方向變化。 （四）自我歸因 格魯塞克和雷德勒、川島一夫等人從事把自己行為的結(jié)果歸因于自身（自我

21、歸因）的研究，揭示了自我歸因?qū)τ诶鐣?huì)行為所產(chǎn)生的影響。 四 教師指導(dǎo)方法的新課題 （一）教師對(duì)兒童歸因的把握 教師比兒童更傾向于把學(xué)業(yè)不良的原因視為不可能控制的能力因素，同時(shí)也顯示出正確把握兒童的認(rèn)知來(lái)展開(kāi)對(duì)應(yīng)活動(dòng)的必要性。 （二）歸因于努力的弊害與問(wèn)題 第8章 影響生活主體形成的班級(jí)團(tuán)體的作用 一 兒童的生活文化與班級(jí) （一）作為文化漩渦的班級(jí) 班級(jí)是兒童身處其中的不同狀況的文化漩渦。 （二）指導(dǎo)思想的基點(diǎn) 在這里，教師尤須意識(shí)到下列課題： 第一，把握兒童形成什么樣的人際關(guān)系、交友關(guān)系。然后，把握這種關(guān)系之中的不同于兒童既有文化系統(tǒng)的另一新文化系統(tǒng)的端緒，展望交友關(guān)系

22、的發(fā)展途徑。 第二，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，交友關(guān)系并不是個(gè)人與個(gè)人之間的單純互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)槊總€(gè)兒童所負(fù)荷的文化系統(tǒng)是在他的社會(huì)關(guān)系之中形成的，而既有的文化系統(tǒng)不經(jīng)過(guò)在社會(huì)系統(tǒng)之中重組，就不可能創(chuàng)造新的自我價(jià)值。 第三，為使這種實(shí)踐條件更有效，就得把班級(jí)視為一種自治的文化團(tuán)體來(lái)加以構(gòu)想。教師如果缺乏這種構(gòu)想，就會(huì)忽略?xún)和难孕兄胁粫r(shí)表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)，從而忽略了把他們視作班級(jí)的主體來(lái)培育的邏輯。 （三）培育生活主體的班級(jí)團(tuán)體 二 班級(jí)中兒童的發(fā)展 （一）接近S生，重塑一個(gè)新的S生 （二）自治性的提高加深了交往；他人的發(fā)現(xiàn) （三）打開(kāi)自治之門(mén)：維護(hù)并承認(rèn)伙伴 （四）兒童們創(chuàng)造的三天 （五）

23、實(shí)踐的基本構(gòu)圖 （六）教師的指導(dǎo)—五個(gè)步驟 1．以教師為主導(dǎo)，影響班級(jí)，使班級(jí)兒童彼此結(jié)合的階段。 2．教師開(kāi)始引導(dǎo)兒童自身自覺(jué)地處理問(wèn)題，包括一時(shí)不能做到的事情（從兒童的角度接近S生）。 3．離開(kāi)教師的直接作用，展望兒童自身相互抱怨的階段。 4．不只要求發(fā)揮兒童的力量，而且進(jìn)入團(tuán)體承擔(dān)課題，進(jìn)行探索的階段。 5．班級(jí)克服了一定的困難，以這種喜悅為基礎(chǔ)，創(chuàng)造新的前景的階段。 （七）S生的變化反映了其他兒童的變化 三 教師的課題之一：班級(jí)創(chuàng)造 （一）從方向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程 是否具有觀(guān)察兒童動(dòng)靜的說(shuō)服力，決定了師生關(guān)系形成的“發(fā)展”方向。 （二）二元論“兒童形象”的困惑 教師一方

24、面看到在教室情境（尤其是上課和班會(huì)之類(lèi)）里“兒童們神情沮喪”，另一方面又看到在另一種情境里“兒童們并不沮喪”。兒童活力狀況的差異造成了這種劃分。這是兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)的差異所造成的。 （三）從“囚禁的世界”中獲得解放 教師必須把“沮喪”的姿態(tài)也視為“真正的姿態(tài)”，和兒童一起開(kāi)辟砸開(kāi)“囚禁”枷鎖的道路。因?yàn)椤熬趩省钡恼嫦?，就是“發(fā)展需求”。 （四）形成主體的指導(dǎo) 教師為了摧毀這個(gè)“囚禁”的世界，至少必須共同擁有并擴(kuò)大肯定的、積極的層面，以此為基礎(chǔ)，瓦解消極的、否定的層面，加以重組。在這個(gè)意義上，教師必須深入兒童的興趣與愛(ài)好的世界，抓住支撐他們的“架構(gòu)”，展開(kāi)與之交鋒的活動(dòng)。這就是指導(dǎo)。 指

25、導(dǎo)首先是以承認(rèn)兒童的“拒絕自由”為基礎(chǔ)的。 （五）指導(dǎo)展開(kāi)的焦點(diǎn) 按照這些指標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)的班級(jí)團(tuán)體，每一個(gè)成員教師生活的主體，并使自律性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成為班級(jí)固有的文化系統(tǒng)。 （六）“交往”的指導(dǎo)與小組活動(dòng) 形成這種網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵之一，就是建立起豐富的“交往關(guān)系”。 所謂“創(chuàng)造豐富的交往關(guān)系”，首先是指教師和他（她）結(jié)成“交往關(guān)系”。 （七）小組活動(dòng)支撐從交往到自治的過(guò)渡 “小組“對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有雙重作用。第一，它是保障每一個(gè)兒童形成日常交往關(guān)系的場(chǎng)所。第二，它是保障每個(gè)兒童認(rèn)識(shí)班級(jí)團(tuán)體—學(xué)校生活的基本單位。 （八）創(chuàng)造自治性、自律性的干部 干部，就是能確切地掌握“異質(zhì)同等性“，在相

26、互關(guān)系之中根據(jù)“異質(zhì)性”描繪出“同等性”的實(shí)力者。 （九）干部與追隨者 第9章 教師的指導(dǎo)與民主型價(jià)值觀(guān)的發(fā)展 一 班級(jí)團(tuán)體的指導(dǎo) 所謂指導(dǎo)力，即“旨在 促進(jìn)團(tuán)體目標(biāo)的設(shè)定、團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成員間的相互作用，藉助團(tuán)體成員所進(jìn)行的活動(dòng)。原則上由一名或多名成員組成?！? 二 教師的指導(dǎo)方式與兒童的活動(dòng) 所謂“綜合指導(dǎo)”，具有下列影響作用：靈活地適應(yīng)兒童的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出兒童自發(fā)的行為，促進(jìn)他們的思想以及同班同學(xué)的交往與交流。 所謂“支配性指導(dǎo)”，是指下列一種影響作用：無(wú)視兒童的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，教師只給予同樣的指導(dǎo)，或者一味地叱責(zé)、威脅。 研究表明，肯定兒童的主動(dòng)

27、精神，確認(rèn)其言行的優(yōu)點(diǎn)，靈活地加以反應(yīng)，是更為理想的指導(dǎo)方式。 三 教師影響力的源泉 濱名外喜男（1993）比較分析了小學(xué)教師自身和兒童（四、五、六年級(jí)）看待教師勢(shì)力的不同方式。 整體而言，隨著年級(jí)的遞升，接受教師的影響愈弱。不同年級(jí)兒童對(duì)各種勢(shì)力的影響力強(qiáng)弱看法有所不同。 四 與兒童的發(fā)展水準(zhǔn)相應(yīng)的教師指導(dǎo) 團(tuán)體有種種的影響作用。一是深化對(duì)學(xué)科的理解，戰(zhàn)勝班級(jí)對(duì)抗競(jìng)賽等，指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或問(wèn)題解決的影響作用；二是友好合作等維護(hù)發(fā)展團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系的功能。團(tuán)體維護(hù)功能本身也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的功能之一。 兒童的身心發(fā)展一直處于變化之中，隨著這種變化，兒童的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，人際關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的

28、變化。伴隨兒童的發(fā)展，他們的教師觀(guān)也發(fā)生變化。因此，教師指導(dǎo)的內(nèi)容、著力點(diǎn)也必須視兒童發(fā)展水準(zhǔn)的不同而有所改變。 五 教師的指導(dǎo)與兒童“民主型價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展 兒童道德判斷的發(fā)展過(guò)程是這樣的：設(shè)定若干道德判斷的領(lǐng)域，從各自領(lǐng)域中受共同的外部權(quán)威（家長(zhǎng)、成人）管束的階段，到以?xún)和g的彼此尊重與團(tuán)結(jié)為基礎(chǔ)，超越權(quán)威的束縛，自律地作出判斷的階段。 教師的指導(dǎo)不能不考慮到不同年齡層兒童在觀(guān)念發(fā)展上的差異。 六 使每一個(gè)兒童得到發(fā)展的班級(jí)團(tuán)體指導(dǎo) 對(duì)于難以在人際關(guān)系中適當(dāng)表現(xiàn)自己的兒童和無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整自己的行為與對(duì)策的兒童，僅僅強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的重要性，過(guò)分瑣碎地管制細(xì)節(jié)，反而會(huì)給他們?cè)斐?/p>

29、心理壓力，助長(zhǎng)不適應(yīng)。必須對(duì)這些兒童和其周?chē)幕锇榧右跃唧w的指導(dǎo)，確立有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中漸漸使他們掌握社會(huì)技能。重要的是，使多樣的團(tuán)體活動(dòng)能夠有助于發(fā)展每一個(gè)人的特性，使所有兒童在最大限度內(nèi)獲得自由的發(fā)展，形成兒童自我實(shí)現(xiàn)的團(tuán)體。 第10章 教師的說(shuō)服性溝通及其影響力 一 班級(jí)團(tuán)體中形形色色的溝通 在班級(jí)團(tuán)體的師生溝通中存在種種性質(zhì)與形態(tài)的溝通，可分類(lèi)如下： 1．教學(xué)過(guò)程中的溝通與課堂教學(xué)之外的生活指導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)、游戲中的溝通。 2．師生之間的溝通與同學(xué)之間的溝通。 3．有意識(shí)的溝通與無(wú)意識(shí)的溝通。 4．單向的溝通與變向的溝通。 5．個(gè)別化的溝通與團(tuán)體性的溝通。

30、6．語(yǔ)言性溝通與非語(yǔ)言性溝通。 二 教師與兒童的溝通 教師進(jìn)行的有意識(shí)的語(yǔ)言性溝通，可列舉對(duì)話(huà)、啟發(fā)、建議、指示、命令、說(shuō)教、說(shuō)服，等等。 所謂對(duì)話(huà)，是指彼此交談，以個(gè)別化、相互性的溝通為其特點(diǎn)。 啟發(fā)與建議作為一種溝通方式，影響意圖的成分相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，可以說(shuō)，這是尊重兒童自主性的一種方式。 指示和命令比啟發(fā)和建議的影響意圖要強(qiáng)得多，是一種不那么尊重兒童自主性的單向溝通。 說(shuō)教是教師常用的一種溝通方式。 所謂說(shuō)服，是指好好地向?qū)Ψ秸f(shuō)理，使之接受，試圖使對(duì)方的態(tài)度、行為朝特定方向改變的一種影響意圖的溝通。說(shuō)服是教育性指導(dǎo)中能發(fā)揮最大作用的一種溝通方式。 三 說(shuō)服性溝通與教育性影響

31、過(guò)程 所謂“社會(huì)影響過(guò)程”，是個(gè)人或團(tuán)體對(duì)他人或團(tuán)體施加影響及被影響，乃至兩者產(chǎn)生相互影響作用的過(guò)程。 教師的說(shuō)服性溝通對(duì)于兒童的影響可以從幾個(gè)層面加以分析。一是正面影響與負(fù)面影響。二是暫時(shí)性影響與持續(xù)性影響。三是對(duì)態(tài)度、行為、價(jià)格的影響。 說(shuō)服過(guò)程中的基本問(wèn)題是： 1．誰(shuí)（發(fā)送者的因素） 2．如何說(shuō)服（信息因素） 3．對(duì)誰(shuí)（受信者的因素） 四 教師的說(shuō)服性溝通 （一）教師的特點(diǎn) 對(duì)教師人性的好惡之情是左右教師說(shuō)服效應(yīng)的因素。 （二）有效的說(shuō)服技巧 第一，教師要傾聽(tīng)兒童的陳述。 第二，兒童憑藉自己的意志，根據(jù)教師的說(shuō)服做出決定。 第三，教師的說(shuō)服被接受，兒童改變了態(tài)度

32、與行為，并不代表指導(dǎo)就此告終，這里要積極地評(píng)價(jià)并激勵(lì)兒童爾后的態(tài)度與行為。 （三）兒童的特性 影響說(shuō)服效果的重要因素是受信者的特性和個(gè)別差異。 智力和自尊心（自尊感）低的兒童與之高的兒童，其被說(shuō)服性較高。依賴(lài)性強(qiáng)的兒童，其被說(shuō)服性高，相反，自主精神（或自律精神）強(qiáng)的兒童，其被說(shuō)服性低。攻擊性強(qiáng)的兒童比之弱的兒童，其被說(shuō)服性低，顯示出受社會(huì)勢(shì)力引誘傾向的兒童不太受說(shuō)服的影響。整體而言，女孩比男孩易受說(shuō)服的影響。對(duì)說(shuō)服話(huà)題的自我參與度（關(guān)心度和重要性）低的兒童比之高的兒童，更易受說(shuō)服的影響。 （四）特殊的說(shuō)服技巧 教師除了對(duì)兒童進(jìn)行直接說(shuō)服的影響之外，可以通過(guò)角色扮演和團(tuán)體干部或是團(tuán)體的

33、形成，使兒童的態(tài)度和行為朝一定方向變化。 角色扮演是指模擬性、假想性、即興式地表演某一情境中的角色，掌握、訓(xùn)練特定的態(tài)度和行為，或者藉此改進(jìn)人際關(guān)系。 通過(guò)班級(jí)團(tuán)體的干部和友人進(jìn)行說(shuō)服的方法相當(dāng)有效。 運(yùn)用團(tuán)體決議的方式，按照?qǐng)F(tuán)體規(guī)范、氣氛去從事說(shuō)服工作，也可以引導(dǎo)兒童朝一定方向改變。 還有運(yùn)用團(tuán)體規(guī)范和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)促進(jìn)個(gè)體的方法。 五 對(duì)教師說(shuō)服性溝通的叛逆、反抗 （一）叛逆、反抗的發(fā)展心理 兒童的心理發(fā)展尤其是自我的發(fā)展，從兒童后期直至青年期，日益顯著，進(jìn)入了所謂“第二反抗期”，對(duì)周?chē)某扇?，尤其是雙親和權(quán)威性的他人（教師等）的反抗性態(tài)度和行為愈益明顯。 （二）對(duì)教師的說(shuō)服之

34、叛逆、反抗心理 教師倘若進(jìn)行威脅兒童態(tài)度與行為自由的說(shuō)服，或是作為說(shuō)服者的教師對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是缺乏魅力的或不可依賴(lài)的，則說(shuō)服是不會(huì)奏效的，反而會(huì)招致激烈的叛逆和反抗。尤其是無(wú)視兒童自主性、主體性的說(shuō)服方式（壓制、強(qiáng)制），只能和教師的意圖相悖，產(chǎn)生逆效應(yīng)。 尊重兒童的主體性、自主性，培養(yǎng)個(gè)性豐富的人，是說(shuō)服性指導(dǎo)所不可或缺的最重要的因素。 第11章 班級(jí)“規(guī)則”的接受與排斥 一 對(duì)“規(guī)則”的理解方式與感受方式 （一）規(guī)則與社會(huì)化 學(xué)校和班級(jí)，其設(shè)置和編成的組織與其成員—兒童的意圖無(wú)關(guān)，可以說(shuō)是具有極明顯“規(guī)則”的團(tuán)體之一。 （二）名目繁多的學(xué)校規(guī)則 二 社會(huì)心

35、理學(xué)領(lǐng)域中的“規(guī)則”研究 關(guān)于“規(guī)則”可以歸納如下： 1．即使是某校、某班級(jí)任意制訂的“規(guī)則”，只要成員不變化，總具有相當(dāng)?shù)募s束力。 2．在制訂“規(guī)則”的成員中，只要有擁有強(qiáng)勢(shì)力者（家長(zhǎng)、教師、俱樂(lè)部的教練、可依賴(lài)的朋友等），其約束力將會(huì)更加強(qiáng)化。 3．在成員的勉強(qiáng)同意之下制訂的“規(guī)則”不會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)，很快會(huì)面臨崩潰。 4．這種崩潰，由于來(lái)自團(tuán)體的“脫逸者”（反逆者）的出現(xiàn)，會(huì)提早進(jìn)入決定性階段。 三 從道德發(fā)展研究看“規(guī)則” （一）皮亞杰的道德判斷發(fā)展理論 皮亞杰從兒童的撲克游戲中領(lǐng)悟到，“一切的道德都是建筑在規(guī)則體系之上的。” （二）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展論 水準(zhǔn)Ⅰ：回避懲罰

36、，服從權(quán)威的導(dǎo)向。 水準(zhǔn)Ⅱ：樸素的快樂(lè)主義導(dǎo)向。 水準(zhǔn)Ⅲ：成為好孩子的導(dǎo)向。 水準(zhǔn)Ⅳ：遵守規(guī)則、維持社會(huì)秩序的導(dǎo)向。 水準(zhǔn)Ⅴ：后習(xí)俗或原則道德水準(zhǔn)。 水準(zhǔn)Ⅵ：作為普遍的人類(lèi)倫理的探求導(dǎo)向。 發(fā)展道德思維的教育： 1．道德是與社會(huì)化的發(fā)展密切相關(guān)的，是在帶有種種“規(guī)則”的游戲中培育的。 2．在道德的發(fā)展中，不僅有同輩兒童的相互作用，而且必須有周?chē)觊L(zhǎng)一代的積極影響。 3．道德教育不是單純地灌輸“規(guī)則”，而是要引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)（觀(guān)點(diǎn)、思維方式）的變化。因此，必須時(shí)時(shí)賦予只要努力便能克服的道德兩難問(wèn)題。 4．道德的發(fā)展與角色能力密切相關(guān)。因此，具備旨在形成從他人的立場(chǎng)來(lái)感受和思考

37、的共鳴性態(tài)度是很重要的。 5．為了培養(yǎng)道德性思維，申述理由的“誘導(dǎo)性教養(yǎng)”是可取的。憑藉壓力的教養(yǎng)只能產(chǎn)生反效果。 四 兒童對(duì)“規(guī)則”的反應(yīng) （一）同步行為（容納）與“規(guī)則” “同步行為”可以定義為：當(dāng)社會(huì)和所屬團(tuán)體要求遵從多數(shù)意見(jiàn)（包括規(guī)則在內(nèi)）時(shí)，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的嘗試性的、外在的行為與態(tài)度的變化。 同步行為的發(fā)展研究，可以說(shuō)是探明“兒童”對(duì)“規(guī)則”之類(lèi)的團(tuán)體規(guī)范的感受方式及兒童對(duì)來(lái)自社會(huì)成員影響的接受方式的極其有效的手段之一。 （二）非同步行為（獨(dú)立）與“規(guī)則” “非同步”是在要求對(duì)多數(shù)意見(jiàn)采取同步的團(tuán)體壓力之下，不顯示同步行為，但也不反抗。 （三）反抗行為（越軌）與“規(guī)則

38、” 所謂“反抗行為”，是指在要求與多數(shù)意見(jiàn)保持一致、維護(hù)“規(guī)則”之類(lèi)的規(guī)范的狀況下，采取針?shù)h相對(duì)的態(tài)度和行為。 為了避免極端的反抗行為，家長(zhǎng)和教師宜采取下述行為與態(tài)度： 1．制訂兒童可以接受“規(guī)則”—強(qiáng)制執(zhí)行不能接受的“規(guī)則”只會(huì)加深抗拒情感。 2．不靠賞罰，而是說(shuō)明必須維護(hù)的理由—可以授受的理由，以提高道德思維和共鳴性。 3．指導(dǎo)兒童遵守可以接受的“規(guī)則”，堅(jiān)持一以貫之的態(tài)度—對(duì)禁止理由說(shuō)明的失敗和不一貫的態(tài)度，會(huì)使兒童產(chǎn)生這樣一種威脅—被無(wú)限制地剝奪了行為的自由，從而加強(qiáng)抗拒情感。 4．發(fā)生反抗行為時(shí)，必須探討“規(guī)則”的哪些條款剝奪了兒童自由，或者給兒童造成被剝奪自由的威脅。

39、 第12章 教師的理解與學(xué)生指導(dǎo) 一 教師對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知 夫根哲治、吉田壽夫研究了教師對(duì)兒童個(gè)性的認(rèn)知維度，顯示教師掌握兒童的方式有下列一種維度：“活潑度”，“溫厚度”，“聰明度”，“沉著度”，“剛毅度）。其中聰明度、沉著度、剛毅度三個(gè)維度，是與兒童的學(xué)業(yè)成就相關(guān)的認(rèn)知維度。 二 教師理解兒童的推論過(guò)程 要理解并指導(dǎo)兒童，教師就得采取這樣的態(tài)度：通過(guò)兒童所處的心理事實(shí)的世界，亦即先認(rèn)知所抓住的世界去理解是十分重要的。 三 教師對(duì)兒童所擁有的勢(shì)力 教師在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，對(duì)兒童有關(guān)巨大的影響。 弗倫奇和雷文從兒童對(duì)教師認(rèn)知層面的角度考察了下述五種形成基礎(chǔ)。 1．正當(dāng)勢(shì)力；2

40、．強(qiáng)制勢(shì)力；3．報(bào)酬勢(shì)力； 4．參照勢(shì)力； 5．專(zhuān)業(yè)勢(shì)力 在這五種勢(shì)力中，正當(dāng)勢(shì)力是法制上賦予教師的權(quán)限，兒童接受教師的影響是理所當(dāng)然的，只要是教師，都會(huì)擁有此種正當(dāng)勢(shì)力。 四 兒童的角色行為 班級(jí)具有使兒童獲得心理穩(wěn)定的若干功能。蘭千壽歸納了班級(jí)的心理穩(wěn)定能力如下。 1．班級(jí)藉助兒童們向其他成員提供的接受、支持、喜歡的認(rèn)知，滿(mǎn)足兒童的親和需求和團(tuán)體歸屬需求。 2．班級(jí)通過(guò)使兒童與其他成員的比較，發(fā)展并確立兒童的自尊感。 3．班級(jí)為兒童們提供價(jià)值、態(tài)度及行為的尺度架構(gòu)。 4．班級(jí)滿(mǎn)足兒童的種種個(gè)人需求。 在具有這些功能的班級(jí)中，藉助相互作用形成角色的分化和社會(huì)地位等。 五 班

41、級(jí)的認(rèn)知與團(tuán)體活動(dòng) 班級(jí)可以通過(guò)種種的相互作用形成該團(tuán)體所特有的氣氛，這種班級(jí)的氣氛將對(duì)班級(jí)的各種活動(dòng)和伙伴關(guān)系產(chǎn)生影響。 六 團(tuán)體課題解決與班級(jí)團(tuán)體 （1）累加性課題； （2）析取性課題 （3）補(bǔ)償性課題； （4）合取性課題 （5）分割性課題 兒童所經(jīng)歷的團(tuán)體課題的完成，會(huì)隨課題的種類(lèi)、條件和兒童的性格的不同而發(fā)生變化。 第13章 班級(jí)團(tuán)體的基本課題 一 對(duì)班級(jí)團(tuán)體研究的要求 （一）班級(jí)團(tuán)體研究的要求 首先必須確立的一點(diǎn)是，研究和指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)是建立理想的班級(jí)團(tuán)體模式。其次，是分析教育世界中現(xiàn)實(shí)的班級(jí)團(tuán)體的目的意識(shí)的現(xiàn)狀。 （二）收集旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的資料 （三）把握班級(jí)團(tuán)

42、體的觀(guān)點(diǎn) 1．系統(tǒng)的層次； 2．團(tuán)體的過(guò)程 3．與理解團(tuán)體系統(tǒng)相關(guān)的變量的整理 二 關(guān)于班級(jí)團(tuán)體的若干問(wèn)題 （一）個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系 1．學(xué)校中的團(tuán)體，日本式團(tuán)體主義 2．教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與兒童的團(tuán)體體驗(yàn) （二）團(tuán)體與團(tuán)體的關(guān)系 1．班級(jí)團(tuán)體的問(wèn)題 2．班級(jí)團(tuán)體與周?chē)鲌F(tuán)體之間的關(guān)系 ⑴班級(jí)團(tuán)體與教師團(tuán)體 通過(guò)讓兒童自己去規(guī)劃和籌辦年級(jí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)班級(jí)干部。在這種實(shí)踐的背后，肯定有教師團(tuán)體的協(xié)商、支持、角色分工等活動(dòng)的存在。 ⑵班級(jí)團(tuán)體與家長(zhǎng)團(tuán)體 促進(jìn)兒童社會(huì)化的影響力原本就是教師和家長(zhǎng)雙方教育合力的體現(xiàn)。兩者若不能互補(bǔ)，便不會(huì)獲得完滿(mǎn)的成果。 理想的模式是通過(guò)班級(jí)

43、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)形成家長(zhǎng)團(tuán)體。 第二編 班級(jí)改造論（14-23章） 第14章 社會(huì)化的目標(biāo)與班級(jí)建設(shè) 一 學(xué)校幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化 要使青少年成為一個(gè)社會(huì)人并能自立，就必須培養(yǎng)兒童具有敬重心、責(zé)任心、社會(huì)性、生活力。 二 為了降低“不良品率“，必須改變學(xué)校制度 變傳統(tǒng)的立足于競(jìng)爭(zhēng)原理的班級(jí)管理為立足于合作原理的新型的班級(jí)管理方法。 三 確立健康的生活方式之形象 四 班級(jí)管理的含義 班級(jí)管理的功能在于“學(xué)校教育的組織化”。 有兩種班級(jí)管理模式。一種是封閉型管理模式。另一種是開(kāi)放型管理模式。 班級(jí)管理具有雙重含義：作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的教育意義，作為生活團(tuán)體的教育意義。 學(xué)生指導(dǎo)是

44、班級(jí)所擁有的重要功能之一。學(xué)生指導(dǎo)的一般原則是： 1．以個(gè)別的發(fā)展的教育方式為基礎(chǔ) 2．尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)格，旨在發(fā)展個(gè)性，并提高學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)。 3．著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)具體而實(shí)際的活動(dòng)。 4．以所有學(xué)生為對(duì)象。 5．是綜合性活動(dòng)。 第15章 班級(jí)“患病”的原因 一 別提“這個(gè)孩子的家庭有問(wèn)題” 二 只有教師才能把灰姑娘變成公主 三 問(wèn)題兒童是整個(gè)班級(jí)的病征，其病根為何？ 班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題兒童，說(shuō)明整個(gè)班級(jí)結(jié)構(gòu)有問(wèn)題。 “競(jìng)爭(zhēng)原理”這一病原體集結(jié)于教師這一病巢，它使“縱向關(guān)系”這一毒素遍布班級(jí)全員，破壞了班級(jí)整體的平衡，結(jié)果出現(xiàn)了問(wèn)題兒童這一癥狀。 四 別徒

45、然增加心理咨詢(xún)的人數(shù) 一個(gè)班級(jí)如果由于過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)而分崩離析，兒童們感到“同學(xué)全是敵人”，那就不可能掌握健康的生活方式的諸多因素。其中一些人便會(huì)成為心理學(xué)家和精神科醫(yī)師的?？汀? 五 與大量的差生形成對(duì)比的軟弱的資優(yōu)生 在班級(jí)中，一旦產(chǎn)生少量軟弱的優(yōu)等生、大量喪失積極性的差生以及若干問(wèn)題兒童，就既無(wú)所謂差生了。 第16章 “班級(jí)病”惡化的原因 一 兒童為所屬班級(jí)作出種種抗?fàn)? 兒童最根本的需求是“歸屬需求”。 在受競(jìng)爭(zhēng)原理支配的班級(jí)里，為了實(shí)現(xiàn)“歸屬”這一終極目標(biāo)，兒童必須求助于特殊的抗?fàn)帯Ｔ谶@種場(chǎng)合，兒童們展開(kāi)的抗?fàn)幱腥缦挛宸N：博取贊賞、惹是生非、分庭抗禮、伺機(jī)報(bào)復(fù)、自暴自棄。

46、 二 抗?fàn)幹唬翰┤≠澷p 受競(jìng)爭(zhēng)原理支配的班級(jí)兒童所施展的每一個(gè)抗?fàn)幨址ň褪遣┤≠澷p。也就是說(shuō)，“盡量爭(zhēng)取教師的褒揚(yáng)”。 三 抗?fàn)幹喝鞘巧? 在競(jìng)爭(zhēng)原理占統(tǒng)治地位的班級(jí)中兒童施展的第二種抗?fàn)幨址ǎ骸凹热唤處煵槐頁(yè)P(yáng)，那我總得做出一些讓教師和同學(xué)另眼相看的事情來(lái)?！? 四 抗?fàn)幹悍滞タ苟Y 受競(jìng)爭(zhēng)原理支配的班級(jí)兒童所采取的第三種抗?fàn)幨址?，就是“證明自己天不怕，地不怕，以博取同學(xué)的尊重”。換言之，兒童要與教師分庭抗禮。 積極型兒童以“反抗”這一方式來(lái)炫耀自己的能耐。 五 抗?fàn)幹模核艡C(jī)報(bào)復(fù) 倘若教師堅(jiān)持不懈，兒童會(huì)覺(jué)得“不管做什么也得不到常識(shí)”，或者“不管怎么吵

47、鬧打架也贏不了”時(shí)，就會(huì)開(kāi)始采取第四種抗?fàn)幨址ǎA不了，就報(bào)復(fù)“。這類(lèi)兒童的悲劇就在于，他們錯(cuò)誤地以為”是老師傷害了自己，葬送了自己的人生，所以要報(bào)復(fù)“。 六 抗?fàn)幹澹鹤员┳詶? 七 惡化的癥結(jié)不在兒童而在班級(jí) 第17章 您屬于哪一類(lèi)教師 一 誰(shuí)是造成班級(jí)病理結(jié)構(gòu)的元兇？ 班級(jí)的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)大體可以分為兩類(lèi)：縱向關(guān)系與橫向關(guān)系。所謂縱向關(guān)系，是指師生之間或者學(xué)生之間的某種上下級(jí)關(guān)系結(jié)構(gòu)。所謂橫向關(guān)系，則是指師生之間、學(xué)生之間完全對(duì)等、平等的關(guān)系。 基于競(jìng)爭(zhēng)原理的班級(jí)管理旨在形成班級(jí)中的縱向關(guān)系。 導(dǎo)致班級(jí)中縱向關(guān)系的元兇是教師。 二 教師成為專(zhuān)制型者的原因 專(zhuān)制型

48、教師往往是越俎代庖者。 三 無(wú)為而治的放任型教師 四 如何當(dāng)一名民主型教師 五 教師易犯的五種毛病 1．求全?。?．檢查??；3．規(guī)劃病； 4．苦干病；5．習(xí)慣病 第18章 如何使兒童學(xué)會(huì)合作？ 一 只放棄競(jìng)爭(zhēng)原理也許會(huì)更糟 二 以競(jìng)爭(zhēng)原理為基礎(chǔ)的教育能否培養(yǎng)出競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)所需要的人 競(jìng)爭(zhēng)原理最好的替代品就是合作原理。 三 真誠(chéng)地尊重兒童 首先應(yīng)當(dāng)了解的一點(diǎn)是，所謂“合作“，無(wú)非就是“平等”。 四 完全依賴(lài)兒童 要教育兒童，就得和兒童建立起依賴(lài)關(guān)系。 五 切忌批評(píng) 要平等地對(duì)待兒童，就得切忌批判兒童。 六 幫助兒童潔身自好 七 無(wú)論如何不要發(fā)號(hào)施令

49、八 兒童以教師為榜樣采取行動(dòng) 第19章 如何提高兒童的積極性 一 給兒童勇氣 二 表?yè)P(yáng)未必能鼓起兒童的勇氣 三 對(duì)兒童的合作表示感謝 四 對(duì)兒童的積極態(tài)度表示喜悅 五 兒童失敗時(shí)給他勇氣 六 如何鼓起失意兒童的勇氣 七 注意自己的感情色彩 第20章 如何使兒童學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)？ 一 絕對(duì)不處罰兒童 絕不能訓(xùn)斥兒童，因?yàn)橛?xùn)斥不會(huì)有任何教育效果。 訓(xùn)斥也未必能阻止兒童不適當(dāng)?shù)男袨椤? 訓(xùn)斥還會(huì)惡化師生關(guān)系。 處罰還會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生不良影響。 處罰也許會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的效果，但這些是有百害而無(wú)一利的。 二 使兒童嘗到行為結(jié)局的苦果 （一）自然結(jié)局 所謂自然結(jié)局，是指兒童行為

50、的結(jié)果所必然導(dǎo)致的局面，不要?jiǎng)儕Z了兒童體驗(yàn)這一結(jié)局的機(jī)會(huì)。 （二）社會(huì)結(jié)局 所謂社會(huì)結(jié)局，是指兒童的行為按照社會(huì)的約束將會(huì)達(dá)到的某種結(jié)局。 所謂合理的規(guī)則，需滿(mǎn)足下述條件： 1．步驟的民主性：全員參與規(guī)則的制訂與運(yùn)用。 2．內(nèi)容的合理性：理所當(dāng)然、毋庸置疑的內(nèi)容。 3．適用的平等性：不存在例外的特權(quán)階層，包括教師在內(nèi)，須一律遵守。 （三）邏輯結(jié)局 邏輯結(jié)局是指兒童發(fā)生行為之前冷靜地討論這種行為將會(huì)帶來(lái)什么自然結(jié)局或社會(huì)結(jié)局，最終讓兒童自己判斷該行為是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)的一種方法。 至于運(yùn)用邏輯結(jié)局的技法，必須滿(mǎn)足如下三個(gè)前提條件： 1．老師自始至終要冷靜，不強(qiáng)加自己的意見(jiàn)，也不感情

51、用事。 2．兒童處于洗耳恭聽(tīng)的狀態(tài)。 3．師生之間確立了合作性的人際關(guān)系。 三 誰(shuí)該負(fù)起解決問(wèn)題的責(zé)任 解決兒童的人生課題乃是兒童自身的責(zé)任，既非教師亦非家長(zhǎng)的責(zé)任。 四 厘清應(yīng)當(dāng)合作解決的問(wèn)題 第21章 如何在班級(jí)中確立民主秩序 一 構(gòu)筑互相幫助的場(chǎng)所——班級(jí) 二 培養(yǎng)班級(jí)中的民主精神 班級(jí)議會(huì)分為例行議會(huì)與臨時(shí)議會(huì)。 討論應(yīng)嚴(yán)格貫徹以下規(guī)則： 1、暢所欲言。 2、虛心聽(tīng)取他人發(fā)言。 3、不針?shù)h相對(duì)地反駁他人意見(jiàn)。如要反駁，不說(shuō)“你錯(cuò)了”，而代之以提出方案，說(shuō)：“我是這么想的?！? 4、先講結(jié)論，再說(shuō)明理由。諸如“我是這么考慮的，因?yàn)椤薄? 適當(dāng)?shù)挠懻摲椒?/p>

52、有四大優(yōu)點(diǎn)： 第一、有助于銳意發(fā)現(xiàn)建設(shè)性意見(jiàn)。 第二、為兒童學(xué)會(huì)建設(shè)性的討論方法提供機(jī)會(huì)。 第三、幾經(jīng)周折不能取得一致意見(jiàn)而雙必須統(tǒng)一全班步調(diào)時(shí)，可以采取少數(shù)服從多數(shù)的原則。 第四、可以激發(fā)消極型兒童的發(fā)言勇氣，因?yàn)檫@樣做不會(huì)有“挨批”之虞。 三 徹底理解何謂民主型規(guī)則 四 如何對(duì)待違反規(guī)則的兒童 當(dāng)兒童違反規(guī)則時(shí)，就得依據(jù)規(guī)則處置。 五 把班級(jí)交給兒童 班級(jí)議會(huì)的最大作用就是制定角色規(guī)則和禁止規(guī)則。 六 我們?yōu)槭裁凑f(shuō)得這么刻薄 教育兒童確實(shí)是一件繁難的工作，但不能造成嚴(yán)厲的罰則。這種想法當(dāng)然有若干理由。 第一，因?yàn)檫@仍然是一種處罰。 第二，不守規(guī)則的兒童畢竟是少數(shù)，

53、不能因此對(duì)全體兒童抱有不信任感。 第三，常常違反規(guī)則者一般都是有心理問(wèn)題的兒童。 第22章 創(chuàng)造兒童相互幫助的環(huán)境 一 班級(jí)的共同課題：幫助問(wèn)題兒童 二 請(qǐng)小心措辭 在開(kāi)放式咨詢(xún)中，請(qǐng)盡量使用疑問(wèn)句。 第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，可以避免將您思考的解決策略強(qiáng)加給兒童。 第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，可以賦予兒童進(jìn)行獨(dú)立思考的勇氣。 第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，可以使兒童知道何謂正確的問(wèn)題。 三 尋求全班的幫助 四 摸清兒童施展的抗?fàn)幨址? 診斷的每一個(gè)線(xiàn)索是，當(dāng)您面對(duì)兒童的行為時(shí)，您自身所擁有的感情。 另一種診斷法是考察兒童本身。 五 定期開(kāi)設(shè)咨詢(xún)課 第23章 如何處置兒童的 問(wèn)題行為

54、一 使兒童學(xué)會(huì)尊重 二 惹是生非的兒童 兒童采取不適當(dāng)行為→勸其改正無(wú)效→兒童抗?fàn)帲ú扇∪鞘巧堑氖址ǎ鷮?duì)兒童的不適當(dāng)行為不予理睬→對(duì)班級(jí)全員提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)→為問(wèn)題兒童提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。 三 分庭抗禮的兒童 兒童采取不適當(dāng)行為→懇求他改正無(wú)效→兒童采取分庭抗禮手法→承認(rèn)兒童贏了，對(duì)其不適當(dāng)行為不予理睬→對(duì)全班兒童的適當(dāng)行為作出鼓勵(lì)→對(duì)問(wèn)題兒童的適當(dāng)行為作出鼓勵(lì)→為全班兒童提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)→為問(wèn)題兒童提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)→發(fā)動(dòng)班級(jí)議會(huì)制訂規(guī)則→委之于社會(huì)結(jié)局無(wú)效→開(kāi)放式咨詢(xún)。 四 頑童 在這里，教師能夠做的，就是牢牢地確立起基于合作原理的班級(jí)結(jié)構(gòu)，在

55、此基礎(chǔ)上實(shí)施開(kāi)放式咨詢(xún)。 實(shí)施開(kāi)放式咨詢(xún)時(shí)，首先冷靜地向他挑明他所采用的“報(bào)復(fù)”這一手法。 其次，可以面向全班兒童做工作，讓全班兒童一起幫助他。 五 自暴自棄的兒童 發(fā)動(dòng)兒童開(kāi)始咨詢(xún)→揭示兒童所采用的抗?fàn)幨址ā鷱母星槿胧职l(fā)動(dòng)兒童→尋求班級(jí)的合作→在班級(jí)討論中征求合作者與具體的幫助策略→確認(rèn)討論的結(jié)論并付諸實(shí)施 六 亂班 第一替代方案：面對(duì)亂哄哄的課堂，什么也別提，踏上講臺(tái)，照講不誤，不管他們聽(tīng)不聽(tīng)。 第二替代方案：教師踏上講臺(tái)宣布，“你們認(rèn)為什么時(shí)候可以上課了，請(qǐng)講一聲”，然后坐到教室后排的椅子上。 第三替代方案：踏上講臺(tái)，用懇求的語(yǔ)氣只說(shuō)一遍，“上課了，請(qǐng)安靜！”

56、。聲音不能激昂，否則不會(huì)生效。 七 打架兒童 如果碰到班級(jí)里有兩個(gè)同學(xué)在打架，教師可以提出這樣的要求：“不得損壞教室里的東西，不得打擾別的同學(xué)，到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去打好嗎？”還可以補(bǔ)充一句：“請(qǐng)你們光明正大地打。別攻擊臉部和下腹部。搔、打、咬都是違反規(guī)則的，更不得使用兇器?！边@樣做，反而會(huì)收到意想不到的教育效果。 八 所謂“惡作劇” 首先應(yīng)當(dāng)采用班級(jí)議會(huì)的方式施加影響，使兒童認(rèn)識(shí)到“惡作劇”是對(duì)他人起破壞性影響的行為。 九 逃學(xué)兒童 十 從事反社會(huì)行為的兒童 第三編 班級(jí)社會(huì)學(xué)分析 第24章 作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級(jí) 一 班級(jí)、學(xué)習(xí)、指導(dǎo) （一）何謂班級(jí) 班級(jí)是在下列條

57、件下被應(yīng)用的 1．一個(gè)以上的學(xué)習(xí)（成長(zhǎng)）目的。 2．為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，集中了兩個(gè)以上的人。 3．有角色分工：旨在實(shí)現(xiàn)該目的的從事指導(dǎo)的人和學(xué)習(xí)的人。 4．這樣一種群集持續(xù)一定的時(shí)期。 5．通常占有一定的物理空間。 最后第五條之所以加上“通?！眱勺郑且?yàn)樗皇菦Q定性條件，場(chǎng)所有時(shí)是流動(dòng)性的，有時(shí)是抽象的。因此要點(diǎn)在于前四條。換言之，所謂“班級(jí)”，是一種“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。 所謂“學(xué)習(xí)”，是指人朝著有價(jià)值的方向變化。具體地說(shuō)，指的是人為了智能的、道德的、審美的、身體的成長(zhǎng)，有意識(shí)、有計(jì)劃地作出努力。其次所謂“團(tuán)體”，指的是為了一個(gè)或若干個(gè)共同的目的，彼此以一定的角色互動(dòng)著的兩人以上的人群

58、。 在班級(jí)為名的學(xué)習(xí)團(tuán)體就其形成的方式而言，可分兩種類(lèi)型。一是成人學(xué)習(xí)小組之類(lèi)所體現(xiàn)的自發(fā)性班級(jí)，二是義務(wù)教育階段所體現(xiàn)的強(qiáng)制性班級(jí)。 （二）指導(dǎo)與管理 試將現(xiàn)行的種種班級(jí)，從學(xué)習(xí)者的參與方式及其對(duì)應(yīng)方式的角度加以整理歸納為四種類(lèi)型： 1．享受；2．標(biāo)準(zhǔn)化；3．容忍4．賞罰 這里所謂的參與原理涉及個(gè)人參與班級(jí)是自發(fā)的還是強(qiáng)迫的。對(duì)應(yīng)原理是指社會(huì)和教育者方面對(duì)學(xué)習(xí)者作出的對(duì)應(yīng)方式?？梢罁?jù)母性原理抑或父性原理加以劃分。 （三）所謂指導(dǎo) 所謂“指導(dǎo)”，從廣義上說(shuō)，就是指引導(dǎo)更多的人為達(dá)到一定的目標(biāo)而發(fā)揮作用，也包含了支配與操作之類(lèi)的概念。從狹義上說(shuō)，指的是：⑴幫助理解這些人的利害的共通

59、性、目標(biāo)的語(yǔ)義及達(dá)到目標(biāo)的方法；⑵使這些人自覺(jué)地為追求這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行合作。 指導(dǎo)力的具體作用可分為如下三類(lèi)： 1．針對(duì)該團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)人們的作用，謂之P功能(performance function，目標(biāo)達(dá)成功能)。 2．團(tuán)結(jié)該團(tuán)體的各成員，不使之解體的作用，謂之M功能（maintenance function，團(tuán)體形成功能）。 3．對(duì)該團(tuán)體所處狀況的判斷，謂之狀況判斷功能。 （四）作為教育的指導(dǎo) 教師具有與政治家、管理者同樣的特質(zhì)，但終究是不同的。其一，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系始終一貫建立在依賴(lài)的基礎(chǔ)上。其二，班級(jí)的指導(dǎo)方向有一個(gè)幅度。 二 作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級(jí)的形成 （一）

60、班級(jí)形成的基本原理 從相互理解開(kāi)始。 認(rèn)識(shí)個(gè)別差異。 1．集音話(huà)筒；2．表象測(cè)驗(yàn) 所謂“自我表現(xiàn)”，就是用某種方法彰顯自身?yè)碛械南胂罅Α? “自我表現(xiàn)”有哪些意義呢？ 1．全員參與性； 2．情動(dòng)性與感受性；3．能動(dòng)性與解放性；4．創(chuàng)造性； 5．社會(huì)性； 6．個(gè)性與多樣性 如何指導(dǎo)這些自我表現(xiàn)活動(dòng)才有助于班級(jí)的形成呢？ 1．提供絕對(duì)合作的場(chǎng)所。 2．提供創(chuàng)造性合作的場(chǎng)所。 3．提供文化創(chuàng)造性活動(dòng)的場(chǎng)所。 （二）班級(jí)的組織與管理 1．求效率； 2．求成長(zhǎng)； 3．人際感情的世界 三 班級(jí)的紀(jì)律與風(fēng)氣 如何形成這種“支持性氣氛”呢？ 首先，班級(jí)的所有學(xué)習(xí)者

61、應(yīng)具備如下態(tài)度： ⑴對(duì)于對(duì)方的議論和行為要設(shè)身處地地站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思考； ⑵對(duì)對(duì)方的想法不能嘲笑作弄，尤其重視“創(chuàng)意“； ⑶用心發(fā)現(xiàn)對(duì)方言行中的長(zhǎng)處； ⑷學(xué)會(huì)運(yùn)用“謝謝”（感動(dòng)）、“對(duì)不起”（謝罪）、“好極了”（共鳴）、“歡迎”（勸誘）之類(lèi)的用語(yǔ)； ⑸提問(wèn)時(shí)注意時(shí)間間隔，以便讓其從容作答。 其次是老師注意教學(xué)中或日常生活中的用語(yǔ)藉助這類(lèi)用語(yǔ)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者態(tài)度的形成。 另外應(yīng)注意的是班級(jí)的課題。 最后，作為班級(jí)團(tuán)體的結(jié)構(gòu)本身也會(huì)左右支持性氣氛的形成。 注: 考試題型有選擇、填空、名詞、簡(jiǎn)答、論述、案例分析。 案例分析主要在有 號(hào)的章節(jié)中出題。平時(shí)作業(yè)中有些案例題，電

62、大在線(xiàn)也有往年考題，大家可以參考。注意在看書(shū)看案例過(guò)程中關(guān)鍵對(duì)問(wèn)題兒童先判斷歸類(lèi)，就好找出對(duì)癥解決辦法（教材上按輕重程度重點(diǎn)只列了幾種，如：惹是生非的兒童、分庭抗禮的兒童、自暴自棄的兒童等）。 Opinions and suggestions on the party's mass line educational practiceAccording to the central and provincial, municipal unified deployment, according to municipal Party committee "about carrying out

63、the party's mass line educational practice activity in the city's implementation opinions, the spirit of the party's mass line educational practice activities from 20** in January to 99 months, carried out at all levels of departments and directly affiliated institutions and grass-roots party organi

64、zations. According to my actual County, the county to carry out the education practice put forward the following implementation opinions.First, the overall requirementsCounty county education practice to the eighteen Party of eight, the spirit of the the third Plenary Session of the 18th CPC Central

65、 Committee as the guidance, conscientiously implement the spirit of general secretary Xi Jinping book series of important speech, earnestly implement the Central Committee really, opinions and advice > < < >, < party implementing the guiding ideology of opinions to determine the objectives and requi

66、rements, step method, in accordance with the "" look in the mirror, dress up, wash bath, cure treatment, the general requirements of "for the people pragmatic honest people as the theme, in carrying forward the spirit of Zhuanglang Zhuang, improve their work style, service to the masses of the people, the foundation of consolidating grassroots, promote transformation across efforts, to further implement the central eight regulations and < The opposition party and government austerity waste regul