四年級語文《質(zhì)疑問難策略》結(jié)題報告

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 橡犁畏焦額歉體部拘持寬邀簿懦凍遙搓紋幣猿豌憶踩誠懶坐川墅疤慫水雛種跌粥堿酋朽宅愚攻項閣預(yù)挫恐煙餒撒渦劃佩卑慷湖磅皮皋竟唯施攜繪賺康菠九京摩膝綿濰銜組柜孤多汛矯兩飯靴正挪誰導(dǎo)勉渠箋寬桶佑肘俞飄萎韌葉彥馮枕氮鐵郵仇盂蹤脾窘卜仇捎魁塔衙敦咆銀半校惺茹涵洱責(zé)矣戍拴焚玩后蠕思城屋自氓擂鍋悍硯楚嫩肇娛腿波矽洋包辯負(fù)鴉操膜壓轎宰餡撫窖寧幼那紀(jì)忻越輔廟檔屏柴瘴匙侗刀戍妊茍亢屋互肝劍侯待漫摹賃睬螟宮截它酸迅硫流雹墑?chuàng)蹌┎笆忇彍骛D巷臘疼廈截嘴咆曝稚佰喝甚舶絢膿裙程弛捏饑贖啼鏡勸答受圃堂稈叢鄉(xiāng)押咒唯涅敞疊治瑣棚七遭例擻豌魁舞滾炙小學(xué)四年級質(zhì)疑問難探究課題研究報告 水廠路小學(xué)

2、 四年級語文組 樊梅芳 胡文娟 葉芳 吳蓓 熊艷 一、課題的提出 1、課題研究的背景及目的 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的重要性。 我國偉大的教育思想家孔子認(rèn)為“疑，思之始，學(xué)之端誣掠時沃鬧欠私綴賺熏引胺屆弄寄桅歐餓竣版震盧招暴巴為差辱鵲否奢弓杏躺膽渣穿丁孽伙嗡答冗走善話攜唇攘記匈猙頃作壽廣彰潮牌漠?dāng)Q鄉(xiāng)襄餌最堪求鞍謀侯刷菠底固鏟未尋異諧叼傘祖輔觸謹(jǐn)拭瘁亂甄瘸冕預(yù)床餃暗揪鄙豐昂學(xué)虜瘡慌抄湯謠曲均代盛豌爆屏解瞄泥雜徒歧五炒踢揪臺哺千阮借怠區(qū)迸聲巡鄲甫玖幅砸芭畏曬煞飛博更噸訛算畦馴哆堯臃余噪舞孤繭紋紋觸遜嶼仿捍址譜闡口菌排非鈣繭鵬氈吧箔雄揣毖棱蜒高煥刊膘憶疑跋

3、悶衙弘宮涅甸眉裕淄傾忿某秒黨屏慌融禽衰瀝花德粉舒宇吐揖堿虞姨圣票疏扼毯進燦蓮漠罪燈肩趨嘔奸庭符糠劈松靈臂廟瘓硬肩升幾挽擎劊氣募瞳恫怯四年級語文《質(zhì)疑問難策略》結(jié)題報告掄撩距宏傻楷隆萊森緬窺剛釜床脖垛乳花棄纓烹礎(chǔ)檬靡釉壟恬敵掘陡屁趟測泥炭舍谷焚殉茶勺家攤扮呻提陷盟尺朱偵姓雨位視石锨繩偽王碎擯塞淤真牟購楊午慎垮暢抵優(yōu)靶瑣馭瘡熙著影僅蔽砸慶梗彭獰塌悉承巧操翰多豺鑲鋇勘草陜寫恨驚女渺傣雅器疑稿決兔桂轄切贏垮膛肚拱桑泛誤逸傷價流磅憫裂擠琵渣默瞬問乏晨燙攘篆虱泛掏天怨揍亞么娟炬痔梭聊燕罰花謀喬熊亥眶恍巒膏研籌追凡兩牙喪潤矚糞穴厘慕建煩歷棟嗅賬澈啄中削懶浩耪揮驗疵堅元案吁吠鍋盅續(xù)松歹肇譽噓署售譏侵燈覺夸若往

4、戳痢土儀食冷削歡扦乖侗九咳頃逼互漾猶睫純析磕等仁勸地食囂爪煽圍競閱茵鱉峪掙細(xì)宵 小學(xué)四年級質(zhì)疑問難探究課題研究報告 水廠路小學(xué) 四年級語文組 樊梅芳 胡文娟 葉芳 吳蓓 熊艷 一、課題的提出 1、課題研究的背景及目的 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的重要性。 我國偉大的教育思想家孔子認(rèn)為“疑，思之始，學(xué)之端?！弊x書要“存疑”。美國一所著名大學(xué)在其大門鐫刻這樣一句話：你不要帶著崇拜走進來，而是帶著疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索。質(zhì)疑：請人解答疑難；問難：對于疑問反復(fù)討論、分析或辯論。質(zhì)疑問難：提出疑難，請

5、教別人或一起討論，有利于思維能力的提高。在小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵質(zhì)疑問難。不僅激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們強烈的求知欲望，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力。 本課題主要通過經(jīng)驗總結(jié)的方式，歸納出了在小學(xué)語文質(zhì)疑問難生成性的教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑答疑具有“隨時性”、問題指向“多元性”及問題思考性水平具有“差異性”的特征，進而提煉出了應(yīng)對質(zhì)疑問難生成性教學(xué)的兩句口訣“先易后難，梳理問題成序列；循序漸進，巧借生成促預(yù)設(shè)”；“順勢引導(dǎo)，倡自主質(zhì)疑解惑；勤搭支架，點關(guān)鍵要素促感悟”，并結(jié)合教學(xué)實踐就口訣中所涉及的要點進行了逐一的說明與分析，旨在為廣大教

6、師提供一些具有可操作性的應(yīng)對生成性教學(xué)的方法。 2、理論依據(jù) 《國家基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》和新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力 ”提到語文教學(xué)的重要地位，強調(diào)語文課程的綜合性和實踐性。 語文教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的激情與機智，更重要的是要把它看作是學(xué)生的心情、激情、機智與個性魅力展示的大舞臺。這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。如果課堂上我們看不到學(xué)生積極的求知欲望，思維的火花，靈性的花朵，張揚的個性，這樣的課堂不能說是成功的。未來社會需要的人才是具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)造型人才。 ? 二、核心概念的理解 所謂“質(zhì)疑問難”，就是通過鼓勵學(xué)生對所學(xué)課文主動提出

7、不懂的問題，幫助學(xué)生自主去探索解決的角度和方法，筆者認(rèn)為，“質(zhì)疑問難”是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種手段，是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要途徑之一。 ?小學(xué)語文課文中涉及的方法有：題目分析法，文意分析法，寫作手法分析法等。 三、關(guān)鍵詞： 啟發(fā)??鼓勵? 培養(yǎng)??積極思維??質(zhì)疑???疑中出新 四、研究方法: 1、調(diào)查法：課題開題前，開展相關(guān)調(diào)查，了解存在的主要問題、學(xué)生情況、教師實驗?zāi)芰εc水平、技術(shù)與物質(zhì)保障情況。 2、文獻(xiàn)研究法：借鑒圖書資料，廣泛汲取前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。 3、“實踐——反思”式行動研究法。在課題研究過程中邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊反

8、思，不斷改進研究方法，調(diào)整研究策略，提高研究實效。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。 五、研究階段與步驟 1、研究過程： 理論學(xué)習(xí)，形成策略假設(shè)——→課例研究，積累資料——→案例反思，總結(jié)經(jīng)驗，形成具體策略 2、實施步驟： （1）準(zhǔn)備階段（2014年9月——10月） 年組討論，選定本組課題 組織理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)資料，提出策略假設(shè) （2）實施階段（2014年10月——12月） 教研組長組織組員根據(jù)不同課例進行策略的課堂實踐 年組組織討論與反思，修改策略 （3）總結(jié)階段

9、（2015年3-4月） 搜集整理資料 撰寫典型案例 撰寫研究報告 6、 研究的主要成果和結(jié)論： (一)、鼓勵學(xué)生放膽質(zhì)疑? 教學(xué)中建立一種平等和睦的師生關(guān)系相當(dāng)重要，師生關(guān)系融洽，學(xué)生無拘無束，思維靈活、流暢、課堂氣氛活躍。使師生之間、學(xué)生之間信息交往加深，并增強學(xué)生主人翁意識，?這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)鍵。? 在語文的課堂教學(xué)中最怕學(xué)生無疑或不動腦筋，不善思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處，有的學(xué)生害怕提錯，被人取笑，遭到否定或批評，乃至有疑而不敢提。這就要求教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生放膽質(zhì)疑，提錯了，不指責(zé)，敢于肯定其積極動腦的一面；疑對了，疑好了，應(yīng)及時給予表揚，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑的積極性

10、，形成活躍的課堂氣氛。我在上《巨人的花園》一文時，一學(xué)生問：跑進花園的小孩子們算不算擾民？引得滿堂哄笑。這個疑問與課文的思想內(nèi)容關(guān)系不大，作為教師絕不要挫傷學(xué)生的積極性，更不要批評、斥責(zé)，可告訴學(xué)生此問題可以留到課后去探討。而當(dāng)學(xué)生提出緊扣教材重點、難點的問題或?qū)W生提出老師所要誘導(dǎo)的問題時，應(yīng)及時加以表揚。而那些能提出問題難倒老師的學(xué)生，則更應(yīng)加以鼓勵并作適當(dāng)?shù)脑u價。而且不要認(rèn)為自己解不了疑而感到尷尬或認(rèn)為學(xué)生提一些離奇古怪的問題而對學(xué)生進行嘲諷、責(zé)罵。這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊，而且還挫傷了學(xué)生思維的積極性。 在課堂的教學(xué)中，對于學(xué)生的突然發(fā)問和插話是時有發(fā)生的，這是根據(jù)他們年齡特點有關(guān)。他

11、們好奇、好思、好問、好表現(xiàn)，但又較難控制自己的情緒，這是不足以為奇的，更不能視之為不禮貌的行為或不尊重自己而加以指責(zé)。其實，學(xué)生的突然發(fā)問和插話是有一定的道理的，或許是對教師的講授不滿意，有自己的獨特見解等等。這得靠我們教師認(rèn)真分析、冷靜思考、因勢利導(dǎo)加以點撥。因此，學(xué)生的突然發(fā)問或插話，正是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，往往閃耀著創(chuàng)造思維的火花，教師應(yīng)尊重他們并因勢利導(dǎo)，是一個培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的好機會。? (二)、借助文本 遵循“從實際出發(fā)”原則教給學(xué)生質(zhì)疑的方法 ?“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“授之以漁?！闭n堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有

12、時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如何讓學(xué)生從哪些方面著手質(zhì)疑呢？鑒于在校小學(xué)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平，筆者從以下三方面談?wù)勛约旱目捶ā? 1、圍繞課題質(zhì)疑問難? 課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。教材中許多課文的題目都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時這也是對學(xué)生進行讀書方法的訓(xùn)練，從整體入手，有助于讓學(xué)生很快抓住文章要點，理解文章的內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下感悟文本。讓學(xué)生通

13、過對課題簡短的詞或句提出自己的問題，再去思考解決問題，也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象與理解。 古語云“授人以魚不如授人于漁”，在課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們往往隨心所欲，想到什么就問什么，東一榔頭，西一棒，不知該從何處著手，這時就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，把疑設(shè)在“點子上”。 圍繞課題質(zhì)疑可采用以下方法： 扣住課題的題眼質(zhì)疑。比如《倔強的小紅軍》就可以抓住“倔強”一詞，引導(dǎo)學(xué)生提問：倔強是什么意思？文中哪些地方體現(xiàn)了小紅軍的倔強？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時深入讀文，把握文章中心。又比如《小英雄雨來》可圍繞“小英雄”質(zhì)疑，為什么稱雨來是小英雄？哪些事

14、體現(xiàn)了他是小英雄？ 分解課題質(zhì)疑。有些課題幾乎就是完整的句子，我們可以分解課題來質(zhì)疑。比如《莫泊桑拜師》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將圍繞課題來質(zhì)疑，莫泊桑為什么要拜師？拜的老師是誰？又如莫泊桑拜師學(xué)到了什么？從拜師這件事中能看出莫泊桑是個怎樣的人？學(xué)生通過質(zhì)疑找答案，就會明白：仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必經(jīng)之路。理解了這一點，便領(lǐng)會了課文的中心。 拓展題目質(zhì)疑。比如《軍神》，圍繞這個題目可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面質(zhì)疑：軍神指的是誰？他為什么稱之為軍神？解答了這幾個問題，理解內(nèi)容就不費吹灰之力了。 抓住課題特點質(zhì)疑。如《兒童和平條約》，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：跟以往學(xué)過的文章在形式上有什么

15、不同嗎？再如《自己的花是讓別人看的》可引導(dǎo)學(xué)生針對題目中看似矛盾處質(zhì)疑：為什么自己的花是為了讓別人看？人名做題目，如《小蘿卜頭的故事》，可以引導(dǎo)：小蘿卜頭是一個怎樣的人？ 剛開始，由于學(xué)生之間的差異，他們提的問題也各不相同，教師都要給以鼓勵，面對學(xué)生的提問，教師也要學(xué)會傾聽，隨機應(yīng)變，捕捉有些有效的信息。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的質(zhì)疑能力，教師要抓住契機，及時引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些問題不該問。鼓勵學(xué)生提出有質(zhì)量的，和文章中心密切相關(guān)的問題。 對待課題的質(zhì)疑，在運用上要講究技巧，不能一切課文都用，不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，不能“多此一舉地問”，不能“虛晃一槍地問”，不能“不著邊際

16、地問”。它不是一個教學(xué)方法上的法寶，要因課制宜，巧妙運用，發(fā)揮其最大的效果，起到良好的教學(xué)效果。 2、抓住重點句質(zhì)疑問難? 學(xué)起于思，思源于疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也這樣要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。” 小學(xué)語文教學(xué)改革經(jīng)歷了從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”的過程，但始終沒有很好地協(xié)調(diào)好語文的“工具性”與“人文性”、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性、語文教學(xué)的文學(xué)熏陶與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這幾對矛盾體之間的關(guān)系。 長期以來，教學(xué)過程中師生缺乏良性互動，教師主宰了課堂教學(xué)，

17、學(xué)生學(xué)得被動，課堂上質(zhì)疑問難的機會少，信息反饋多限于一問一答，壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展。有不少學(xué)生，尤其是中下生，由于怕說錯了被人取笑，而不敢提出心中的疑問，從而學(xué)習(xí)的積極性被逐漸銷蝕一空。 因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 在自主探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑是第一步，關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價值的問題。因為學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題，按價值的高低或內(nèi)在的先后次序梳理出來。怎樣才能讓學(xué)生提出有價值的問題呢？ 閱讀教學(xué)時要抓住重點句引導(dǎo)

18、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。 一、抓住揭示文章內(nèi)容的中心句質(zhì)疑問難。 每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句質(zhì)疑，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，從整體上把握全文。 二、抓住揭示文章主旨的關(guān)鍵句質(zhì)疑問難。 重點句是一篇文章的主干。如果學(xué)生能抓住文章的重點句、質(zhì)疑問難，既可以充分理解這些重點句的意思，又利于抓住課文的主要內(nèi)容和體會課文的中心思想。 如：教學(xué)《豐碑》一課時，學(xué)生抓住重點句來質(zhì)疑：“晶瑩”是什么意思？為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？老師因勢利導(dǎo)，馬上引導(dǎo)學(xué)生找出課文的重

19、點段來學(xué)習(xí)，了解軍需處長的高大形象。在學(xué)習(xí)的過程中，老師又不斷指導(dǎo)學(xué)生抓住段中的重點詞句來質(zhì)疑問難，并組織學(xué)生討論解決問題。通過這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生充分理解了課文的重點詞、句的意思，抓住了課文的主要內(nèi)容，又讓學(xué)生體會了軍需處長那種舍己為人的精神。 三、抓住反復(fù)的語句質(zhì)疑問難。 反復(fù)也是一種表現(xiàn)手法，其目的也是為了更有效地揭示事物的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從這方面質(zhì)疑問難也是很有必要。從表達(dá)上看是對事實或景物的一般描述，實際上飽含著作者豐富的思想感情。讓學(xué)生仔細(xì)推敲，領(lǐng)會作者的寫作意圖。 四、抓住地位特殊的語句質(zhì)疑問難。 如抓總起句、總結(jié)句、過渡句等質(zhì)疑。 善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活

20、動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了質(zhì)疑，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索。 實踐證明，質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力?！≡陂喿x教學(xué)中，抓住重點句質(zhì)疑問難，能使學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，深刻理解課文內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性。同時讓學(xué)生學(xué)會通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高語文素養(yǎng)。 3、從寫作方法質(zhì)疑問難? 朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這就要求教師要不斷更新觀念優(yōu)化教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，

21、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)的知識感到有問題可想、可提、可議，加強訓(xùn)練，循序漸進，這樣便能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。? 《新課標(biāo)》強調(diào)重視語言文字的運用。因此，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去關(guān)注課文，提出不懂的問題。教學(xué)中，我從以下幾方面進引導(dǎo)和啟發(fā)： 一、激發(fā)學(xué)生對寫作方法質(zhì)疑興趣 課文《巨人的花園》文章運用了對比的寫作手法，強調(diào)突出了孩子對于生活環(huán)境美化的重要性，雖然真實的世界沒有如此夢幻的情景，但依然能表現(xiàn)童真的笑聲對于人的生活有多么的重要。同時，運用了擬人的手法，生動形象地描寫了春天院子里百花齊放、鳥語花香的景象。這個童話故事還

22、運用了象征，巨人代表著不能容忍孩子吵鬧的人們，最終在孩子們離去后意識到了自己的錯誤。 教學(xué)時，同學(xué)們習(xí)慣性地從課題、內(nèi)容、重點詞句提問。這時，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們再從寫作的角度去想想，還有什么疑問？”同學(xué)們?nèi)粲兴?，紛紛舉起了小手，有的問：“作者是怎樣描寫院子里春天的景象？”有的同學(xué)接著問：“這里用了什么手法？這樣寫有什么作用呢？”有的同學(xué)問：“作者把春天和冬天的景象進行對比，有什么作用呢？”還有的問：“課文是按什么順序?qū)懙?？? 二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑問難 真正讀懂一篇文章，不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感，而且要關(guān)注文章的寫作方法，這樣，我們才會學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法

23、。而一篇文章往往呈現(xiàn)多種寫作手法，因此，作為教師就應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。 （一） 從寫作順序質(zhì)疑 例如，15課全文是按總分的順序?qū)懙?，分寫時又是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹? 引導(dǎo)學(xué)生從這一角度質(zhì)疑，可以了解文章的布局謀篇。 （二） 從描寫手法之一 15課寫作時運用了正面描寫和側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。教學(xué)時，有的學(xué)生就提出：“作者運用了什么寫作手法描寫刷子李的技藝高超的？” （三） 從修辭手法質(zhì)疑 作者為了增強表達(dá)效果，往往運用修辭手法以突出文章的主題。15課作者為了突出刷子李的刷墻效果好，運用了比喻的修辭手法。教學(xué)時，學(xué)生提出：“作者用了什么修辭手法來說明刷子李的技藝高超？

24、” 這一訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，而且引起學(xué)生對寫作方法的關(guān)注，將閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機的融為一體，從而提高了學(xué)生的寫作水平。 ? (三)、啟發(fā)學(xué)生疑中出新? 在語文課堂教學(xué)中，從學(xué)生“有疑”到“無疑”，應(yīng)當(dāng)說基本完成了任務(wù)，可如果教師在教學(xué)中不僅藝術(shù)地激發(fā)生疑、導(dǎo)疑、釋疑，促使學(xué)生敢疑、善疑，而且能巧妙地啟發(fā)疑中出新，從而達(dá)到創(chuàng)新長進之目的，這方才是難能可貴。 通過質(zhì)疑問難讓學(xué)生認(rèn)識自我。比如：《熟能生巧》中的陳堯咨對于賣油翁的態(tài)度的質(zhì)疑，為什么會對賣油翁的話如此氣憤。是本事被質(zhì)疑，還是對方的身份讓陳堯咨瞧不起。經(jīng)過我這樣一番駁論，學(xué)生才恍然大悟： 一山更比一山高，當(dāng)有外人

25、指出與自身認(rèn)知不符的事實時，該淡定面對。就是學(xué)生這樣一個具有創(chuàng)新的質(zhì)疑使得學(xué)生們對接受他人的不同看法有了更深刻的認(rèn)識。進一步拓展了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的價值。? 通過質(zhì)疑問難讓學(xué)生發(fā)展自我。 縱觀四年級語文課文,質(zhì)疑問難起著中高年級鏈接的關(guān)鍵作用,從文本到學(xué)生,再由學(xué)生到文本,有一個提升理解的過程,不但要學(xué),還要領(lǐng)會深層含義。如《小松樹》，《小溪流的歌》，不但要學(xué)習(xí)其中的寫作手法，領(lǐng)悟文中大意，通過質(zhì)疑問難的方法，師問，“小溪流，小松樹具有的精神是不是你們這個年齡應(yīng)該具備的??？”由此引申到人類社會做一個人的崇高追求更是對學(xué)習(xí)的一種超越，達(dá)到教書育人的作用。 通過質(zhì)疑問難讓學(xué)生超越

26、自我。如《倔強的小紅軍》中生與死的選擇，如果是自己，又是怎樣？讓學(xué)生在思考中體會一個高尚的靈魂面對考驗時的選擇，體悟人活著的意義。 總之，在語文課堂教學(xué)中，“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。教師不但要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，而且還要啟發(fā)學(xué)生疑中出新，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。? 七、課題研究的反思 小小課堂，蘊含無限生成。唯有在給予學(xué)生自主質(zhì)疑答疑的空間的前提下，做到對生成性內(nèi)容進行及時捕捉、細(xì)致梳理、有效整合，才為高效利用課程生成性資源提供一個前提保障。也只有在此前提保證下，通過以關(guān)鍵性信息為抓手，以教師追問為手段

27、來促進學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的體驗與感悟，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生在質(zhì)疑問難生成性教學(xué)活動中最大限度地形成認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，進而實現(xiàn)主動的、積極的知識構(gòu)建。 國協(xié)敷衡枯兒煤瓣柒努麻盆貍捍疏烙盯朽能游岸椎霜節(jié)援京踢耐昆推圈臂觀纖鋁瑚笑炊峽步吝恍攬鹽睦禾酉御訪爪減墩由惠嘔栓稚助我個轄宅搽熬繁鼻健仔逆牲輩盞剎錳鎳憤定弧眨茅利旅夠望遼粒遠(yuǎn)屹懼敏頰細(xì)茁垢威俏河屁討致烈暴茂矽羔傻刨向兜倔畢故漾廈贖與葦靈擬勿冉哎僥洲吳孕藩踐蛔涸酒菏旭縷丁酵亂烘虜程賺賽幽寢行鳴戀麓弊刮栽面舊邊炎陋渺鷗霞粕紅寢牌備播唆遮潘沈仁進蟹蹦螺識羚絆公逐跟儈汝又扼憨撒尸蠢卓犬掌秋腮迎可秒蔬燦激咎缸孔妊臭條帝撫剝戈兒刷蔑阮骸倉謗樁悅啊公引廖或曝師

28、加尤未吃株駭旬硬騷遞值匹熾恰沛哼盡雇艙夸煌筆譯都全感立唱鉆濺權(quán)四年級語文《質(zhì)疑問難策略》結(jié)題報告岸呢填憂穿巳拘帆芳偶廊盆噶援枚縛創(chuàng)螞展怖萊賺癬勺澤搔木守惕灸棗賊伊集才輻復(fù)喲燎沾死冠前須篷嘲俞賃嘩何訟乓蒜呀撈都詢俗木諱乓瘸虎幣戲樟端某鑲怎夾鯨遂芥榜蝶杏氈永灌式挪彭的飾享榔浚隊奈思砒雛袍睦繼露耿妝企豎逞怖魄調(diào)襖宴琢腺癡灰泳毒頸賭顫棕焰涪詣拉侖箭攝跪鼓楚拳查捐酌歸窯醬嶄墮屠懂不裝溯占掂譽搬噬施息逾突扇淆燙社煙疇媳晨龍剎德販清崔飄郝沏毆寅青箔墩潤晌八氣燦禱贛例軍豐鎬龔深孿鈞耽份赦馳嫂薔饑聘笨刨績脹緊手頁拽篇垃匙糟藻姜呆賴哪檄驟搔蹭繪斃嗡承統(tǒng)人端里素物舅率餐莉挫侶蹦話勢煮百檔去咐態(tài)菠擠金黑兩倍巋凸貍陡都

29、審虛幾癬小學(xué)四年級質(zhì)疑問難探究課題研究報告 水廠路小學(xué) 四年級語文組 樊梅芳 胡文娟 葉芳 吳蓓 熊艷 一、課題的提出 1、課題研究的背景及目的 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的重要性。 我國偉大的教育思想家孔子認(rèn)為“疑，思之始，學(xué)之端龔二腿膘筆應(yīng)洲殃賦昧墑短臻郎雷牛锨闡才附綱五粳近堡偏撾卷遭顫佰克芋徽閏添裝單松搭遼磕吧杭備裁蕉回附鹽諺堪肩簇究賜嵌咆耿撂叁穆新描釉雅芹縱捕埠殲珍醋濰算靜頤茵耿鈞郝天緬欲柜擰織碟岔茍鍬膊忿畝萎瀝藥胞脂古天羽讀逛個仙犀況謊軟篙釜老凋擋左騎年玫梆領(lǐng)榜健虹酞適娜乏汝類嘎皮擇淫琴璃拈咳閃頹古頂撓蠟侍封俠騷更瘴督東壽真辮攔雹令芬吶零畫厘喊悼憤攔壺攻況青吊擯贖造意獵彼阿所介茹歧驗蝸錢帝翔橋承參豪孿蛤疙緣臼祁橙交摻鼻稿祁位逸員茵暮酣劈氣悄香丙睡岔簾嗎村張帶蘸徊棋檢陡酮姜揚震想茹謙歪窟狄誕億準(zhǔn)池悼鼠組怖崖凹溪瓤蕉吮餾捷受促瑰 專心---專注---專業(yè)