作業(yè)3：鄭云霞教學(xué)案例：《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》

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1、研修學(xué)習(xí)案例 《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)案例 濟(jì)源市濟(jì)瀆路學(xué)校 鄭云霞 2014年3月 自參加“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”學(xué)習(xí)以來(lái)，我一直反復(fù)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作為一名歷史教師，應(yīng)該如何以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)呢？為此，我在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)了研究。 教研組上公開(kāi)課時(shí)，我選取了初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》進(jìn)行了大膽嘗試。這一課要讓學(xué)生了解三個(gè)主要內(nèi)容：第一、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景；第二、四場(chǎng)主要戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)；第三、戰(zhàn)敗之后日本強(qiáng)迫清政府簽定《馬關(guān)條約》及其給中國(guó)造成的巨大危害。 在實(shí)踐中，如何恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就

2、成了我教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。 一、課前設(shè)計(jì)： 高估學(xué)生。 在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我就想抓住腐朽的清政府每每戰(zhàn)敗，都要接受帝國(guó)主義侵略者不平等條約的羞辱來(lái)好好做文章。備課時(shí)我想到了戰(zhàn)敗后，日本代表伊藤博文所出的一副上聯(lián)“內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得已玉帛相將”，李鴻章面對(duì)日本的狂傲態(tài)度，以“天難度，地難量，這才是帝王度量”對(duì)出了下聯(lián)。從這幅差強(qiáng)人意的下聯(lián)中，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的中國(guó)任人宰割的那份悲涼，一個(gè)真正了解甲午戰(zhàn)史的中國(guó)人讀到此處都會(huì)為之動(dòng)容。 因此，我在設(shè)計(jì)上先以電腦打出上聯(lián)，出示伊藤博文和李鴻章的照片，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)一下兩人當(dāng)時(shí)的心境，試著對(duì)出下聯(lián)。為了課堂中能出現(xiàn)師生互動(dòng)的效果，我反復(fù)熟悉教材，同時(shí)補(bǔ)充了

3、雙方談判時(shí)的相關(guān)資料，盡量挖掘出學(xué)生的興趣點(diǎn)，以引起下文。 我想：這樣上課，應(yīng)該能激發(fā)出學(xué)生一定的感情和興趣。 二、初次上課——不盡人意。 上課了，伊藤博文的上聯(lián)一經(jīng)打出正如我所料，立刻引起學(xué)生的注意，他們都紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋想對(duì)出下聯(lián)。但學(xué)生只是根據(jù)字面意思去答“上……，下……”或“左……，右……”。此時(shí)，我意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)面有限，通過(guò)這種方式并沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣，反而分散了他們的注意力，我開(kāi)始反省，為何動(dòng)機(jī)和結(jié)果相去甚遠(yuǎn)呢？ 導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有能出現(xiàn)那種效果。接下來(lái)，該重點(diǎn)進(jìn)行四場(chǎng)主要戰(zhàn)役的理解了。首先，我向?qū)W生展示了自己制作的戰(zhàn)役進(jìn)程的動(dòng)態(tài)效果圖，以及在網(wǎng)上搜集到的相關(guān)圖片，配合圖片

4、說(shuō)明我對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容加以提升。為拉近時(shí)空距離，使學(xué)生有身臨其境之感，我還剪輯了一段“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的影視資料。雖然學(xué)生也為大量新穎的資料所吸引，但在十五分鐘的戰(zhàn)役學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂變成了我的獨(dú)角戲，對(duì)我所提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生限于瀏覽資料的時(shí)間有限來(lái)不及反應(yīng)，我暗暗著急。 戰(zhàn)場(chǎng)上一陣刀光劍影之后，腐朽的清王朝終于葬送了北洋水師。日本帝國(guó)主義蠻橫的將《馬關(guān)條約》強(qiáng)加給中國(guó)人民。如何引領(lǐng)學(xué)生分析條約的危害進(jìn)而得出結(jié)論：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約，既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)所在。我想高潮應(yīng)該出在此處了。我先在大屏幕上展示出條約的四點(diǎn)主要內(nèi)容，再讓學(xué)生據(jù)內(nèi)容逐條分析，設(shè)想結(jié)論自然水到渠成?？烧?/p>

5、到了課堂，學(xué)生的發(fā)言就是進(jìn)不了狀態(tài)，與其說(shuō)在分析，還不如說(shuō)是在讀課本中那幾句原文。 三、課后評(píng)課----反思改進(jìn)。 上完課，聽(tīng)課的老師們?yōu)槲尹c(diǎn)評(píng)。大家紛紛提出：課的導(dǎo)入采用對(duì)聯(lián)形式雖用心良苦，但曲高勢(shì)必和寡。學(xué)生根本不理解伊藤博文的用意，也對(duì)不出下聯(lián)，又如何理解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)帶給中國(guó)人民帶來(lái)的屈辱呢？還不如舍棄陽(yáng)春白雪的開(kāi)篇，直接用那段《甲午風(fēng)云》的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻資料導(dǎo)入好。 其次，如何把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家提出了寶貴的意見(jiàn)：首先，甲午一戰(zhàn)作為中國(guó)近代史上的著名戰(zhàn)爭(zhēng)，可供查閱參考的資料很多，而高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因此戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)不如交給學(xué)生課下分組探究，老師在課堂上僅對(duì)學(xué)生不成熟的研

6、究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥即可。分析部分，應(yīng)給予學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生們的思想在碰撞中擦出火花。 采納了眾多同仁的意見(jiàn)，我修改了教案。 在課堂中如何才能點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與的熱情呢？首先，在導(dǎo)入時(shí)，我以一段視頻帶領(lǐng)學(xué)生重返1894年的甲午戰(zhàn)場(chǎng)，先給學(xué)生一點(diǎn)震撼。然后，就此提問(wèn)：“這段影片反映了中國(guó)近代史上哪一歷史事件？”。開(kāi)門見(jiàn)山切入主題。其次，課前安排學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，自主選擇甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的任一戰(zhàn)役進(jìn)行研究，由我提供參考書目和相關(guān)網(wǎng)站。要求學(xué)生將搜集到的資料整理成小論文并選出本組代表在課堂上匯報(bào)成果。為激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)踐能力，我又添設(shè)了“模擬戰(zhàn)爭(zhēng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽設(shè)想敵人可能的進(jìn)軍路線。同時(shí)修改課

7、件，利用Authorware軟件的交互功能，使每一位學(xué)生都可以在課件中自由選擇路線，由電腦判斷正誤，然后選出設(shè)計(jì)正確的同學(xué)闡述理由，再由教師點(diǎn)評(píng)。第三，在分析條約危害的時(shí)候，以分組形式先讓學(xué)生之間充分討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后再和老師交換意見(jiàn)，這樣將生生、師生的交流結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容分析深入淺出。 四、再次上課----頗有起色。 學(xué)生根據(jù)影片中的主人公及已有常識(shí)，很快便能異口同聲地判斷出這是：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。導(dǎo)入部分自然過(guò)度。在匯報(bào)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程時(shí)，果然同學(xué)們興致高昂，可謂八仙過(guò)海各顯神通。不僅小組論文標(biāo)新立異，而且各組都將搜集到的圖片數(shù)據(jù)制成課件，邊講述邊展示，儼然一副小老師的模樣。特別是黃海海戰(zhàn)小組的同學(xué)找到

8、了電影《甲午風(fēng)云》，并現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們播放了致遠(yuǎn)號(hào)撞向敵艦吉野的精彩片段，以生動(dòng)的畫面代替了枯燥的文字?！澳M戰(zhàn)爭(zhēng)”更是反響熱烈。讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師直接給出結(jié)論來(lái)得深刻的多。顯然，修改后這三個(gè)環(huán)節(jié)要比前一個(gè)班的實(shí)踐成效甚大。 接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生分組討論《馬關(guān)條約》的危害。開(kāi)始交流了，我期待著學(xué)生能深入發(fā)掘，其他同學(xué)也能在同伴的啟發(fā)下有所得?？墒菍W(xué)生們的回答大都是淺層次的，雖然也有侃侃而談，但還是不能自然導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)生們浮光掠影的敘述，其實(shí)是在猜測(cè)老師的答案，千篇一律的說(shuō)法沒(méi)能給其他同學(xué)以啟發(fā)，因此課堂中沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感及歷史使命感。 為什么還是落得這般田地？課

9、后，我反復(fù)思忖，問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于：課堂討論缺乏引導(dǎo)，學(xué)生摸不著方向。問(wèn)題應(yīng)提得再細(xì)一點(diǎn)，具體一點(diǎn)。如果以教師語(yǔ)言表達(dá)還顯單薄的話，課件中還要再下點(diǎn)功夫。 五、反復(fù)實(shí)踐---達(dá)成目標(biāo)。 再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要考慮了幾點(diǎn)：一是利用網(wǎng)上資源，找一些有關(guān)“《馬關(guān)條約》對(duì)近代中國(guó)有何影響”的文章，推薦學(xué)生去瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。二是利用多媒體課件，突出每條內(nèi)容的新特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的近代史上第一個(gè)不平等條約進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。 首先，提出第一個(gè)問(wèn)題：比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》中有哪些相似的內(nèi)容？由于學(xué)生對(duì)前一個(gè)條約比較熟悉，很容易總結(jié)出答案：割地、賠款、通商。隨后，我分別出示了兩個(gè)條約割

10、地的示意圖，賠款的兩組數(shù)據(jù)，通商口岸位移的動(dòng)態(tài)效果圖。緊接著，我提問(wèn)：在共有的內(nèi)容中《馬關(guān)條約》有哪些特點(diǎn)？比較之后學(xué)生回答：割地面積更大、賠款數(shù)額更多、通商口岸向內(nèi)地更加延伸。進(jìn)而，提出第三個(gè)問(wèn)題：對(duì)比前者《馬關(guān)條約》中哪些是新增加的內(nèi)容？為什么會(huì)有這些新內(nèi)容？提示學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景加以分析。由于前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊和相關(guān)資料的補(bǔ)充，學(xué)生的討論漸入佳境。 有的說(shuō)：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約；也有人說(shuō)：它反映了帝國(guó)主義資本輸出、分割世界的要求；還有的同學(xué)分析到它對(duì)中國(guó)、日本及其他列強(qiáng)等眾多國(guó)際關(guān)系的巨大影響。此時(shí)，同學(xué)們思路一下子被打開(kāi)。各抒己見(jiàn)之后，更有的同學(xué)發(fā)出這

11、樣的感慨：自此以后中國(guó)像一個(gè)奄奄一息的病人任人宰割，日本拿了中國(guó)的巨額賠款迅速成長(zhǎng)為資本主義軍事強(qiáng)國(guó)，并更加肆意地欺凌他國(guó)。至此，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，已在討論中被同學(xué)們自己一一攻破。我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)總結(jié)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗，使中國(guó)人民蒙受了巨大的恥辱，也更加充分地暴露出清政府的腐敗本質(zhì)，要求變法維新和救亡圖強(qiáng)的呼聲成為了時(shí)代的最強(qiáng)音，一場(chǎng)轟轟烈烈而又蒼涼悲壯的維新救亡運(yùn)動(dòng)即將拉開(kāi)序幕。言盡于此，其他學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容。如此，本課教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)也都一一實(shí)現(xiàn)。 六：研修收獲 再次評(píng)課，大家都對(duì)這節(jié)課感到滿意。尤其是最后的討論意猶未盡?？磥?lái)只有真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，情景交融，才能出現(xiàn)這種效

12、果。 經(jīng)過(guò)幾番實(shí)踐，我感慨良多。首先，由于學(xué)科特點(diǎn)，歷史不能再現(xiàn)，而恰當(dāng)選用信息技術(shù)確實(shí)可以在關(guān)鍵時(shí)刻突破這些困難，達(dá)到意想不到的效果。其次，歷史課，不能光靠一本書來(lái)唱戲，教師的引導(dǎo)不可取代，同時(shí)更要啟發(fā)學(xué)生走出課本，自主探究、合作學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用無(wú)疑是一個(gè)快捷的幫手。 我還發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有巨大的感官?zèng)_擊和一定的環(huán)境氛圍，任何人都不可能真正投入，所以創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。多媒體課件在這節(jié)課上發(fā)揮著巨大的作用：背景圖片、背景音樂(lè)、光線刺激、音像刺激等等，都是讓學(xué)生入情入境的行之有效的工具。只有預(yù)設(shè)到位，生成的內(nèi)容才會(huì)更加精彩。 當(dāng)然，理論從實(shí)踐中來(lái)，也要回到實(shí)踐中去。真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合的最優(yōu)化，教師還有很多的工作要探索。不僅要勤于開(kāi)發(fā)，更要善于借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)為己所用，只有這樣才能真正走出課堂上的“山重水復(fù)”，迎接教學(xué)改革中那片燦爛的艷陽(yáng)天。