《我是如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《我是如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、我是如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力
盛元小學 劉秀智
《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。
一、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍
“學貴有
2、疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵壳暗恼n堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。
1、建立和諧的師生關系。
建立和諧的師生關系是學生
3、摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
2、激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。
學生要對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。
（1）創(chuàng)設情境，喚起質(zhì)疑欲望?！断蛎\挑戰(zhàn)》時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成
4、了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？
（2）巧用矛盾，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣?！顿u火柴的小女孩》，學生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？
二、精心指導學生善于質(zhì)疑。
要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑
5、什么。從小學語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質(zhì)疑探究。
1、在預習中質(zhì)疑。
教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。
2、在課題上質(zhì)疑。
課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《秋天的懷念》，出示課題后，學
6、生問：“懷念誰”？為什么要懷念？
3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《老人與海）一課，“獅子”在文中一共出現(xiàn)了四次，學生問：為什么這兒要寫四次？它們有什么作用？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有
7、舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學后質(zhì)疑。
學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。如教學《凡卡》后，學生問：凡卡最終結(jié)局會是什么？學生就能聯(lián)系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活。
可見，“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學生提問題是素質(zhì)教育的一個主要方面，善
8、不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生“學問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。應該鼓勵學生不要局限于現(xiàn)在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。
實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W生“靠自己的能力”去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
我是如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力
