精修版高考歷史人教版課時檢測二十五 宋明理學及明清之際活躍的儒家思想 含解析

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1、歷史備考精品資料【精校版】 課時跟蹤檢測（二十五） 宋明理學及明清之際活躍的儒家思想 一、選擇題(每小題4分，共48分) 1．魏晉時期，一種稱之為“玄學”的社會思潮在士大夫中流行起來。玄學認為綱常禮教、君臣上下、富貴貧賤多是“天理自然”，應該任其發(fā)展，不應干涉或強求。鼓吹“以小求大，理終不得。各安其分，則大小俱足”。魏晉玄學(　　) A．是儒道相融合的產物　　 　B．反映三教合一的趨勢 C．為理學興起創(chuàng)造條件 D．強化儒學的正統(tǒng)地位 解析：選A　“天理自然”符合道家思想，魏晉時期作為儒學的玄學思想中包含道家思想，是儒道相融合的產物，故A項正確。 2．(2016·蕪湖質檢)有學

2、者認為：“辟佛的宋儒本質上往往不是佛學的批判者，而是批判的佛學者?！睂Υ死斫鉁蚀_的是(　　) A．宋儒不再批判佛教 B．宋朝儒佛地位相當 C．佛學滲入儒家義理 D．三教合一局面形成 解析：選C　“批判的佛學者”意思是宋儒在批判的基礎上，繼承或汲取了佛教的部分精髓，并將之融入了儒學，故C項正確。 3．(2017·新鄉(xiāng)調研)“存天理，滅人欲”是宋代理學大師朱熹的核心主張，同時他還強調指出：“官無大小，凡事只是一個公。若公時，做得來也精彩。便若小官，人也望風畏服。若不公，便是宰相，做來做去，也只得個沒下梢。”在這里朱熹實際上強調國家公職人員要(　　) A．有所為有所不為 B．格

3、物致知，自我修行 C．自我克制，廉潔奉公 D．不畏權貴，忠君愛國 解析：選C　材料中“若公時……若不公”表明是公不公，而非為不為，據此判斷C項正確。 4．朱熹在《白鹿洞書院揭示》中說：“熹竊觀古昔圣賢所以教人為學之意，莫非使之講明義理，以修其身，然后推以及人，非徒欲其務記覽，為詞章，以釣聲名，取利祿而已也。”材料表明(　　) A．教育的功能是使人成為圣賢 B．希望人們放棄聲名利祿 C．強調教育的目的是完善道德 D．明確學生的最高學術目標 解析：選C　根據材料“熹竊觀古昔圣賢所以教人為學之意，莫非使之講明義理，以修其身，然后推以及人”可知，古代圣賢教育的目的無非是講求義理，以

4、理修身，推己及人，關注道德，故C項正確。 5．陸九淵說：“學茍知本，六經皆我注腳?！彼J為做學問假如想求得根本，就不要拘泥于對古代經書的追根究底。這說明陸九淵(　　) A．強調自身的修習與領悟 B．反對儒家思想對人的束縛 C．主張自由闡釋儒家經典 D．否定了“六經”的權威地位 解析：選A　根據材料“六經皆我注腳”，結合所學，意指陸九淵“心即理也”，強調內心的作用，故A項正確；宋明理學，主張“理”在社會的體現(xiàn)是“三綱五?！钡燃壷刃?，并不反對儒家的束縛，故B項錯誤；“心即理也”，并不是強調隨意性，而是“良知”，強調社會責任和歷史使命，故C項錯誤；題干意在借用儒家經典的內容，與“本心

5、”處處相通，并非否定經典的地位，故D項錯誤。 6．“因念圣人此處更有何道？忽中夜大悟格物致知之道，從者皆驚。始知圣人之道，吾性自足，向之求理于事物者，誤也。”這說明王陽明(　　) A．認為天理就在每個人心中 B．主張圣人之道就是天理 C．繼承了朱熹格物致知思想 D．提出致良知就能成為圣賢 解析：選A　材料中“忽中夜大悟格物致知之道……向之求理于事物者，誤也”，可知王陽明認為天理在每個人心中，故A項正確。 7．理學排斥私心，主張“存天理，滅人欲”，以此來壓抑個性，壓抑人性。李贄則認為：“夫私者，人之心也。人必有私，而后其心乃見，若無私，則無心矣?！睂钯椷@一思想認識正確的是(　

6、　) A．宣揚私心為以權謀私者張目 B．肯定私心的合理性以宣揚個人自由 C．承認私欲膨脹的合理合法性 D．否定公心以彰顯反傳統(tǒng)的叛逆精神 解析：選B　根據題目中“人必有私，而后其心乃見，若無私，則無心矣”可知李贄借由肯定私心來宣揚個人自由，B項正確。 8．朱熹曾解釋過“存天理，滅人欲”論：“飲食，天理也；山珍海味，人欲也。夫妻，天理也；三妻四妾，人欲也?！泵鞔钯椫鲝垼骸胺蛩秸?，人之心也。人必有私，而后其心乃見；若無私，則無心矣。”據此可知(　　) A．朱熹和李贄都肯定人正常的私欲 B．李贄的思想是對朱熹思想的否定 C．李贄的思想源于明中后期資本主義萌芽 D．朱熹和李贄都反

7、對違反社會規(guī)范的人欲 解析：選A　朱熹在材料中肯定人的正常需求，否定人的過分需求，李贄認為私欲是人之常情，故A項正確；李贄的思想是認可了朱熹的觀點，故B項錯誤；本題材料沒有涉及資本主義萌芽，故C項錯誤；材料中看不出來反對違反社會規(guī)范的人欲的信息，故D項錯誤。 9．(2016·永州模擬)顧炎武在《日知錄》中說：“今將靜百姓之心而改其行，必在治民之產，使之甘其食，美其服，而后教化可行，風俗可善乎！”又說：“法不立，誅不必，而欲為吏者之勿貪，不可得也?！弊髡哒J為治國的關鍵在于(　　) A．發(fā)展生產，百姓歸心 B．從嚴治吏，消除貪腐 C．禮法并用，風清氣正 D．實事求是，經世致用 解

8、析：選C　“必在治民之產，使之甘其食，美其服，而后教化可行，風俗可善乎”是說先要讓百姓生活富足，然后才能推行教化，移風易俗，說明顧炎武在改造社會風俗上把物質條件與精神條件結合起來，“法不立……不可得也”是說要立法，依法管理社會，據此判斷C項正確。 10．(2017·湖南六校聯(lián)考)王陽明提出“圣賢庸愚，同具此心，茍能致知，皆能明德”。黃宗羲提出“君之與臣，名異而實同”。對此理解正確的是(　　) A．二者都破除了權威崇拜，意味著思想啟蒙 B．二者都質疑程朱理學，但所屬的范疇不同 C．黃宗羲思想是對王陽明思想的繼承與發(fā)展 D．黃宗羲思想是對王陽明思想的批判與否定 解析：選C　王陽明提出“

9、圣賢庸愚，同具此心”，表明圣人與凡人無異，破除了權威崇拜，黃宗羲在此基礎上提出君臣平等，是對王陽明思想的繼承與發(fā)展，故C項正確。 11．顧炎武在《日知錄·周室班爵祿》中寫道：“為民而立之君，故班爵之意，天子與公、侯、伯、子、男一也，而非絕世之貴……故班祿之意，君、卿、大夫、士與庶人在官一也，而非無事之食?！边@一主張(　　) A．強調了爵祿制度的合理性 B．受西方啟蒙思想的影響 C．繼承發(fā)展先秦的民本思想 D．動搖了儒家思想的地位 解析：選C　顧炎武是明清進步思想家，有限制君權的反專制思想，他認為君主和貴族是為百姓服務，體現(xiàn)了儒家思想中重視民眾的民本思想，故C項正確。 12．(20

10、17·衡陽聯(lián)考)王夫之在《讀〈通鑒〉論》中因“魏詔守令勸課農事”而發(fā)議論說：“歷來傳為美談、德政的所謂‘勸農’，實質上等于傷農。”有人把這稱之為“王夫之定律”。據此分析“王夫之定律”(　　) A．擺脫了小農意識的束縛 B．否定政府重農抑商政策 C．代表了農民階級的利益 D．具有近代經濟思想色彩 解析：選D　根據材料大意可知，王夫之對魏詔守令勸課農事這一事件的態(tài)度是進行抨擊的。王夫之對勸課農事進行抨擊，說明他具有近代經濟思想色彩，故D項正確。 二、非選擇題(第13題25分，第14題12分，共37分) 13．道德觀是理學的一個重要內容，隨著時代的不同，學者對道德觀的看法則有了新的

11、認識。閱讀材料，回答下列問題。 材料一　嗚呼！五代之亂極矣……干戈起于骨肉，異類合為父子。開平、顯德五十年間，天下五代而實八姓，其三出于丐養(yǎng)。蓋其大者取天下，其次立功名、位將相，豈非因時之隙，以利合而相資者邪！ ——歐陽修《新五代史》 材料二　大凡自正心誠意以及乎天下，則其本領便大。……太極只是天地萬物之理。未有天地之先，畢竟是先有此理?！碚哂袟l理，仁義禮智皆有之。……仁義禮智，性之大目，皆是形而上者，豈可分也！ ——朱熹《朱子語類》 材料三　愚所謂圣人之道者如之何？曰“博學于文”，曰“行己有恥”。自一身以至于天下國家，皆學之事也；自子臣弟友以至于出入往來、辭受取與之間，皆有恥之

12、事也。 ——顧炎武《日知錄》 道無定體，學貴適用，奈何今之人執(zhí)一以為道，使學道與事功判為兩途。事功而不出于道，則機智用事而流于偽；道不能達之事功，論其學則有，適于用則無，講一身之行為則似是，救國家之急難則非也，豈真儒哉！ ——《黃宗羲全集》 (1)根據材料一，五代時期社會存在什么問題？針對這一問題，材料二中朱熹提出什么觀點？(10分) (2)材料三中，明清進步思想家對理學道德觀是如何繼承和發(fā)展的？(8分) (3)結合所學知識分析明末清初進步思想家對理學道德觀繼承發(fā)展的社會背景。(7分) 解析：第(1)問，據“嗚呼！五代之亂極矣……干戈起于骨肉，異類合為父子”分析問題所在，據材料二

13、“太極只是天地萬物之理。未有天地之先，畢竟是先有此理?！碚哂袟l理，仁義禮智皆有之?！柿x禮智，性之大目，皆是形而上者，豈可分也！”并結合時代背景概括歸納朱熹的觀點。第(2)問，結合所學知識分析明末清初思想家對理學道德觀的繼承與發(fā)展。第(3)問，從明清時期的政治、經濟、思想三個角度分析社會背景。 答案：(1)問題：社會動蕩；道德淪喪(倫理崩壞)。 觀點：重建道德秩序；天理是萬物的本原；天理就是三綱五常，是人性的最高境界。 (2)繼承：重視自身道德修養(yǎng)(用廉恥約束自己行為)；道德修養(yǎng)應與家國天下相聯(lián)系。 發(fā)展：把學術研究、道德修養(yǎng)與解決社會問題的實際效果統(tǒng)一起來。 (3)背景：封建

14、制度走向衰落；商品經濟的進一步發(fā)展；程朱理學束縛人們的思想。 14．(2016·遵義聯(lián)考)閱讀材料，完成下列要求。材料圖片包含著政治、經濟、思想文化等多種信息。 右面的繪畫作者是明憲宗朱見深(1447～1487)，明朝第八代皇帝。此幅圖粗看似一笑面彌勒盤腿而坐，體態(tài)渾圓，細看卻是三人合一。左首為一著道冠的老者，右首為一戴方巾的儒士，二人各執(zhí)經卷一端，團膝相接，相對微笑。第三人則手搭于兩人肩上，面部被遮，只露出光光的頭頂，一手輕捻佛珠，顯是佛教中人。構圖合三人為一體，妙思絕倫。人物刻畫生動傳神，衣紋細勁流暢，頓挫自如，顯示出畫家高超的技藝。 根據材料，提取圖畫中包含的政治或思想的一個信息，

15、并加以說明。(要求提取的信息與說明相一致)(12分) 解析：首先，提煉觀點信息，題目明確表示，可以從政治或思想角度進行提煉。比如：統(tǒng)治者利用宗教統(tǒng)治，三教合一、中庸、和為貴思想影響。其次，進行說明，堅持史論結合的原則。如：期望全國朝野安定團結，儒家中庸之道，而教派爭斗不利于團結穩(wěn)定等角度進行說明。 答案：示范一：信息：三教合一(代表了本土的儒道與外來的佛和平共處的宗教和諧觀)。 說明：從統(tǒng)治者利用宗教統(tǒng)治、百姓尋求精神寄托、宗教的特點來答，言之有理即可。 示范二：信息：期望全國朝野安定團結(團結和諧或體現(xiàn)儒家中庸思想)。 說明：聯(lián)系明朝的政治狀況來答，言之有理即可。 (本題為開放性試題，只要與圖相關的信息，信息與說明能一致就可)