《高考語文一輪復習 第三章第五節(jié) 分析綜合課件（安徽專用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高考語文一輪復習 第三章第五節(jié) 分析綜合課件（安徽專用）（69頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、第五節(jié)分析綜合第五節(jié)分析綜合第三章第三章 文言文閱讀文言文閱讀 思維熱身思維熱身【譯文譯文】天地能夠萬古長存天地能夠萬古長存,可是人可是人的生命卻不可再次獲得的生命卻不可再次獲得;人的一生只有人的一生只有百年光景百年光景,是最容易虛度的是最容易虛度的.有幸生活在有幸生活在世界上世界上,不能不知道擁有生命的樂趣不能不知道擁有生命的樂趣,也也不能夠不時常擔憂是否會虛度一生不能夠不時常擔憂是否會虛度一生.【賞析賞析】“生命誠可貴生命誠可貴.”生命只有一次生命只有一次,任何人都應珍惜、熱愛生命任何人都應珍惜、熱愛生命,且不可虛且不可虛度光陰度光陰.三國時曹操曾有人生三國時曹操曾有人生“譬如朝露譬如朝露
2、,去日苦多去日苦多”的慨嘆的慨嘆,唐朝陳子昂有唐朝陳子昂有“前不前不見古人見古人,后不見來者后不見來者.念天地之悠悠念天地之悠悠, 獨愴然而涕下獨愴然而涕下”的詩句的詩句,革命偉人毛澤東有革命偉人毛澤東有“一萬年太久一萬年太久,只爭朝夕只爭朝夕”的強烈生命意識的強烈生命意識,只只有把有限的生命投入到憂國憂民、利國利有把有限的生命投入到憂國憂民、利國利民的事業(yè)中去民的事業(yè)中去,才能體會到生命的真正價值才能體會到生命的真正價值.皖考點擊皖考點擊 直擊高考直擊高考 考綱要求考綱要求 2012年安徽年安徽考試說明考試說明文言文閱讀的分文言文閱讀的分析綜合有三個要求：析綜合有三個要求：(1)篩選文中的信
3、息；篩選文中的信息；(2)歸納內容要點，概括中心意思；歸納內容要點，概括中心意思；(3)分析分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。能力層級為概括作者在文中的觀點態(tài)度。能力層級為C級。級。 “篩選文中的信息篩選文中的信息”，主要是要求考生整體，主要是要求考生整體把握文意，明確題干中篩選信息的指向，把握文意，明確題干中篩選信息的指向，依據(jù)情理分清主次，排除干擾，正確答題。依據(jù)情理分清主次，排除干擾，正確答題。 “歸納內容要點，概括中心意思歸納內容要點，概括中心意思”就是對文就是對文言文所寫的人物、事件、景物、道理或情言文所寫的人物、事件、景物、道理或情感等要點進行歸納，并由此提煉概括出主感等要點進行歸納，
4、并由此提煉概括出主題。題。 “分析概括作者在文中的觀點態(tài)度分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，要，要求分析概括出作者在敘事、說理、寫景中求分析概括出作者在敘事、說理、寫景中表達的觀點態(tài)度。觀點態(tài)度指的是作者在表達的觀點態(tài)度。觀點態(tài)度指的是作者在文中對所寫的人、事、物等所持有的看法文中對所寫的人、事、物等所持有的看法和傾向。和傾向。 命題特點命題特點 縱觀近幾年安徽卷的文言文的考查，命題縱觀近幾年安徽卷的文言文的考查，命題呈現(xiàn)以下特點：呈現(xiàn)以下特點： 1文言文閱讀試題要求篩選的主要信息有：文言文閱讀試題要求篩選的主要信息有：一是表現(xiàn)人物道德情操和舉止特點的信息；一是表現(xiàn)人物道德情操和舉止特點的信息；
5、二是非傳記類文章中體現(xiàn)作者觀點的信息。二是非傳記類文章中體現(xiàn)作者觀點的信息。 2“歸納內容要點，概括中心思想歸納內容要點，概括中心思想”，指對，指對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理。說的道理進行綜合的判斷與推理。 3分析概括在敘述某一事件或說明某一道分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內容所說道理本身的具體內容. 命題趨勢命題趨勢 預計預計2013年本考點仍
6、會在高考試卷中遵循年本考點仍會在高考試卷中遵循2012年的考查模式。年的考查模式。 1在基本讀懂原文的基礎上，根據(jù)要求準在基本讀懂原文的基礎上，根據(jù)要求準確把握文中所寫的人、時、地、言、事、確把握文中所寫的人、時、地、言、事、理、情等信息，篩選出來對選項的表述加理、情等信息，篩選出來對選項的表述加以正誤的判斷。以正誤的判斷。 2“歸納內容要點，概括中心思想歸納內容要點，概括中心思想”，說，說出某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、出某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結果等等。這種考查經常采某種發(fā)展導致的結果等等。這種考查經常采用多角度提問的方式，要求考生作出較為全用多角度提問的方
7、式，要求考生作出較為全面的內容歸納和概括面的內容歸納和概括. 3文章中，作者的觀點、看法、態(tài)度有時文章中，作者的觀點、看法、態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯，有時卻表現(xiàn)得含蓄而表現(xiàn)得直露而明顯，有時卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進行較為準確的分析或概括?？捶ǎ⑦M行較為準確的分析或概括。知識盤點知識盤點要點歸納要點歸納一、篩選文中的信息一、篩選文中的信息1“文中的信息文中的信息”包括以下方面包括以下方面:表表現(xiàn)人物行為主旨的現(xiàn)人物行為主旨的.體現(xiàn)人物志向或體現(xiàn)人物志向
8、或行為主張的行為主張的.反映人物才智或道德情反映人物才智或道德情操的操的.展現(xiàn)人物性格的展現(xiàn)人物性格的.非傳記類文非傳記類文本中反映事物特征的本中反映事物特征的. 2“篩選文中的信息篩選文中的信息”常見的題型常見的題型:以文中以文中主人公的經歷或事跡、品質或情操等為依主人公的經歷或事跡、品質或情操等為依據(jù)編為六個句子據(jù)編為六個句子,然后將這些句子編為四組然后將這些句子編為四組,選出正確或錯誤的一組選出正確或錯誤的一組.對全文的內容進對全文的內容進行分析行分析,選擇符合或不符合原文內容的一項選擇符合或不符合原文內容的一項.二、歸納內容要點二、歸納內容要點,概括中心意思概括中心意思“歸納內容要點歸
9、納內容要點,概括中心意思概括中心意思”是古是古代詩文閱讀中的重點代詩文閱讀中的重點.一般來說一般來說,高考對高考對這一考點的考查這一考點的考查,著眼于對整篇選文內著眼于對整篇選文內容要點、中心意思的概括容要點、中心意思的概括.這就要求考這就要求考生在整體把握文段含意的前提下生在整體把握文段含意的前提下,在準在準確理解詞義、句意的基礎上確理解詞義、句意的基礎上,梳理句與梳理句與句之間的內在聯(lián)系句之間的內在聯(lián)系,依據(jù)情理辨清主要信息、次要信息依據(jù)情理辨清主要信息、次要信息,從從而明確文章的內容要點和主旨而明確文章的內容要點和主旨.這就要這就要求我們不僅要對原文的基本內容進行歸求我們不僅要對原文的基
10、本內容進行歸納概括納概括,還要對文章的中心意思作較深還要對文章的中心意思作較深層次的剖析層次的剖析,能全面準確地把握文章內能全面準確地把握文章內容容,并對文章中所述事件或所說道理進并對文章中所述事件或所說道理進行分析與判斷行分析與判斷,進而歸納和概括進而歸納和概括.也就是也就是說說,不僅要能概括某個事件的發(fā)生、不僅要能概括某個事件的發(fā)生、 發(fā)展和最終的結果或某個發(fā)展和最終的結果或某個(幾個幾個)人物的所作人物的所作所為所為,還要能揭示出這個事件的意義還要能揭示出這個事件的意義,或者某或者某個人物的思想性格個人物的思想性格,或者某種現(xiàn)象的本質或者某種現(xiàn)象的本質,或或者某種觀點等者某種觀點等.盡管
11、近幾年高考在不斷改革盡管近幾年高考在不斷改革,對本考點的考查卻很穩(wěn)定對本考點的考查卻很穩(wěn)定,且多以客觀選擇且多以客觀選擇題的形式出現(xiàn)題的形式出現(xiàn),但是但是,有些省市也出現(xiàn)了以主有些省市也出現(xiàn)了以主觀簡答題的形式命制的試題觀簡答題的形式命制的試題, 這應引起考生的注意這應引起考生的注意.解答這類題目解答這類題目,要養(yǎng)成要養(yǎng)成分層閱讀的習慣分層閱讀的習慣.近年高考題中的閱讀文段近年高考題中的閱讀文段都不太長都不太長,多為史傳文多為史傳文,其內容往往與文章結其內容往往與文章結構有關聯(lián)構有關聯(lián),通過分層通過分層,我們可以更好地掌握文我們可以更好地掌握文中事件的變化、人物性格的不同側面、人中事件的變化、
12、人物性格的不同側面、人物履歷的變化以及不同人物之間的關系等物履歷的變化以及不同人物之間的關系等,從而更好地對內容要點加以概括和歸納從而更好地對內容要點加以概括和歸納. 閱讀時不妨邊讀邊勾畫閱讀時不妨邊讀邊勾畫,在勾畫的基礎上概在勾畫的基礎上概括段意、層意括段意、層意,理清文章的思路理清文章的思路,把握文章的把握文章的內容要點內容要點.命題人在設置本考點題目時命題人在設置本考點題目時,常常常常會設置一些會設置一些“陷阱陷阱”,干擾考生的思維干擾考生的思維. 縱觀近十年的高考文言題縱觀近十年的高考文言題,“歸納概括歸納概括”題一題一般以般以“找出符合找出符合(或不符合或不符合)原文意思的選項原文意
13、思的選項”的方式出現(xiàn)的方式出現(xiàn). 究其各選項的出錯方式究其各選項的出錯方式,可歸納為可歸納為“時序顛時序顛倒倒”“誤用因果誤用因果”“事件雜糅事件雜糅”“無中生有無中生有”“顛倒顛倒是非是非”和和“詞語誤解詞語誤解”幾種類型幾種類型. (1)時序顛倒時序顛倒.這類錯誤是指有意將事件先后這類錯誤是指有意將事件先后順序混淆順序混淆,造成錯誤造成錯誤. (2)誤用因果誤用因果.這類錯誤是指原文上下兩件事這類錯誤是指原文上下兩件事不構成因果關系不構成因果關系,而選項卻以因果關系處理而選項卻以因果關系處理. (3)事件雜糅事件雜糅.這類錯誤是指把兩件事或三件這類錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述事合在
14、一起表述,混淆了狀語、定語或其他混淆了狀語、定語或其他條件條件. (4)無中生有無中生有.這類錯誤是指原文無此意這類錯誤是指原文無此意,而選而選項中平添了內容項中平添了內容. (5)顛倒是非顛倒是非.這類錯誤是指原文有相關的表這類錯誤是指原文有相關的表述述,但選項中的表述恰恰與原文相反但選項中的表述恰恰與原文相反. (6)詞語誤解詞語誤解.這類錯誤很細小這類錯誤很細小,因為往往僅是因為往往僅是一個詞理解錯了一個詞理解錯了,而其他表述完全無誤而其他表述完全無誤.三、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度“概括作者在文中的觀點態(tài)度概括作者在文中的觀點態(tài)度”，就是，就是在理解文
15、意的基礎上，對各部分內容要在理解文意的基礎上，對各部分內容要點加以綜合分析，從中提煉出作者在文點加以綜合分析，從中提煉出作者在文中通過具體材料要表達的最基本或最主中通過具體材料要表達的最基本或最主要的思想，也就是作者的寫作目的和意要的思想，也就是作者的寫作目的和意圖，或是作者對客觀事物的觀念或看法圖，或是作者對客觀事物的觀念或看法.考題悟道考題悟道 細剖高考細剖高考考查點一考查點一篩選信息篩選信息考題呈現(xiàn)考題呈現(xiàn)1(2011高考山東卷高考山東卷原文和譯文見第原文和譯文見第二節(jié)二節(jié))以下六句話分別編為四組以下六句話分別編為四組,全部直全部直接體現(xiàn)以民為本思想的一組是接體現(xiàn)以民為本思想的一組是()
16、 必知其疾必知其疾,而憂之以德而憂之以德人甚憂饑而稅人甚憂饑而稅斂重斂重,人甚懼死而刑政險人甚懼死而刑政險省刑罰省刑罰,薄賦斂薄賦斂皆朝于太廟之門皆朝于太廟之門,朝定令于百吏朝定令于百吏齊國齊國百姓百姓,公之本也公之本也近者示之以忠信近者示之以忠信,遠者示遠者示之以禮義之以禮義 AB C D解析解析:選選A.本題考查篩選文中的信息的本題考查篩選文中的信息的能力能力,能力層級為能力層級為C級級.說的是關心百說的是關心百姓疾苦姓疾苦,說的是齊國百姓現(xiàn)在的處境說的是齊國百姓現(xiàn)在的處境,說的是對百姓減少刑罰賦稅說的是對百姓減少刑罰賦稅,均均說的是齊桓公在內政外交方面落實管仲說的是齊桓公在內政外交方面落
17、實管仲建議的具體措施建議的具體措施,并非直接體現(xiàn)以民為并非直接體現(xiàn)以民為本的思想本的思想.是說百姓是國家的根本是說百姓是國家的根本.均能直接體現(xiàn)以民為本的思想均能直接體現(xiàn)以民為本的思想. 2(2011高考新課標全國卷高考新課標全國卷原文和譯文見原文和譯文見第二節(jié)第二節(jié))以下各組句子中以下各組句子中,全都表明何灌行事全都表明何灌行事有成的一組是有成的一組是() 灌親申畫界堠灌親申畫界堠,遏其來遏其來或著崖石皆沒或著崖石皆沒鏃鏃至洞胸出背至洞胸出背,疊貫后騎疊貫后騎愿以運費愿以運費增價就糴之增價就糴之得善田二萬六千頃得善田二萬六千頃陪陪遼使射玉津園遼使射玉津園,一發(fā)破的一發(fā)破的 A B C D解析
18、解析:選選D.本題考查篩選文中的信息的本題考查篩選文中的信息的能力能力,能力層級為能力層級為C級級.句是說何灌劃句是說何灌劃界阻敵界阻敵,但事實上這卻惹怒了敵人但事實上這卻惹怒了敵人,招來招來了敵人的進犯了敵人的進犯,故不能選故不能選;句是說何灌句是說何灌的射箭力度的射箭力度,也不能選也不能選,故排除故排除A、B、C三項三項. 方法感悟方法感悟 解答信息篩選題應注意的問題解答信息篩選題應注意的問題: 1看清所選文句的陳述主體是否與題干一看清所選文句的陳述主體是否與題干一致致,明確所要篩選的信息的意義指向明確所要篩選的信息的意義指向(如如“直直接表現(xiàn)接表現(xiàn)”與與“間接表現(xiàn)間接表現(xiàn)”等等).要學會
19、辨析和鑒要學會辨析和鑒別別,尤其要把握錯誤選項的設置方式尤其要把握錯誤選項的設置方式,有的放有的放矢矢. 2要注意每一個句子和題干規(guī)定的中心是要注意每一個句子和題干規(guī)定的中心是否形成因果或解證關系否形成因果或解證關系.照應上下文照應上下文,一般作一般作者評論性的話不能作為選項者評論性的話不能作為選項,別人贊譽的話別人贊譽的話可考慮可考慮.要注意題干的要求要注意題干的要求,注意主人公、關注意主人公、關鍵詞、鍵詞、“正面正面”“側面?zhèn)让妗钡仍~語等詞語.考查點二考查點二概括內容概括內容考題呈現(xiàn)考題呈現(xiàn)3(2011高考山東卷高考山東卷原文和譯文見第原文和譯文見第二節(jié)二節(jié))對原文有關內容的理解和分析對原
20、文有關內容的理解和分析,下下列表述不正確的一項是列表述不正確的一項是()A“信信”“仁仁”“嚴嚴”“禮禮”是為政的重要原是為政的重要原則則,也就是國君要對百姓講究信用也就是國君要對百姓講究信用,施行施行仁愛仁愛,嚴肅法紀嚴肅法紀,提倡禮義提倡禮義. B齊桓公想通過修明政事齊桓公想通過修明政事,提高齊國的政治提高齊國的政治地位地位,達到會盟諸侯的目的達到會盟諸侯的目的,因此他希望得到因此他希望得到管仲的認可和輔佐管仲的認可和輔佐. C對于桓公稱霸天下的想法對于桓公稱霸天下的想法,管仲采取以管仲采取以退為進的策略退為進的策略,明確表達了反對意見明確表達了反對意見,并表明并表明了自己的政治主張了自己
21、的政治主張. D齊桓公有抱負齊桓公有抱負,能納諫能納諫,接受了管仲的民接受了管仲的民本思想本思想,并采取相應的措施并采取相應的措施,得到了四方百姓得到了四方百姓的擁護的擁護.解析解析:選選C.本題考查歸納內容要點本題考查歸納內容要點,概括概括中心意思的能力中心意思的能力,能力層級為能力層級為C級級.C.“明確表達了反對意見明確表達了反對意見”于文無據(jù)于文無據(jù). 4(2011高考新課標全國卷高考新課標全國卷原文和譯文見原文和譯文見第二節(jié)第二節(jié))下列對原文有關內容的概括和分析下列對原文有關內容的概括和分析 ,不正確的一項是不正確的一項是() A何灌有軍事才能何灌有軍事才能,射技震驚契丹射技震驚契丹
22、.經略使經略使韓縝極為賞識他韓縝極為賞識他,認為終將取代自己認為終將取代自己.在守邊在守邊時時,何灌大顯神威何灌大顯神威,以致三十年后提及往事契以致三十年后提及往事契丹太師都驚恐起拜丹太師都驚恐起拜. B何灌深諳西北邊事何灌深諳西北邊事,受到徽宗贊許受到徽宗贊許.他任他任河東將時奮勇?lián)敉送鈹澈訓|將時奮勇?lián)敉送鈹?經舉薦得到徽宗召經舉薦得到徽宗召問問,他用笏板指畫以助講解他用笏板指畫以助講解,形象生動形象生動,徽宗很徽宗很快明白了邊戰(zhàn)形勢快明白了邊戰(zhàn)形勢. C何灌善于治理政務何灌善于治理政務,舉措得到皇上認可舉措得到皇上認可.為完成運糧任務為完成運糧任務,他建議將水運改為陸運他建議將水運改為陸運
23、;在在招募射士時招募射士時,又提出修渠引水又提出修渠引水,興造良田興造良田,使剩使剩余勞力樂于應募余勞力樂于應募. D何灌力守京城何灌力守京城,拒不降敵拒不降敵,不幸陣亡不幸陣亡.金兵金兵南下南下,梁方平棄城逃遁梁方平棄城逃遁,何灌阻止?jié)⑼宋闯珊喂嘧柚節(jié)⑼宋闯?金金兵長驅直下兵長驅直下,逼近京城逼近京城,何灌領命背城抗敵三何灌領命背城抗敵三日日,受傷戰(zhàn)死受傷戰(zhàn)死.解析解析:選選C.本題考查歸納內容要點本題考查歸納內容要點,概括概括文章中心意思的能力文章中心意思的能力,能力層級為能力層級為C級級.C.“他建議將水運改為陸運他建議將水運改為陸運”錯誤錯誤,他他建議用運糧食的錢加價就地買糧食建議用運
24、糧食的錢加價就地買糧食. 方法感悟方法感悟 1歸納內容要點歸納內容要點,不同的文體有不同的方法不同的文體有不同的方法: (1)史傳類文本分析方法史傳類文本分析方法: 文本記載了什么事文本記載了什么事,寫的是誰寫的是誰. 事件的起因、經過及結果事件的起因、經過及結果,材料中人物關材料中人物關系如何系如何. 采取了什么記敘方法采取了什么記敘方法,正面還是側面正面還是側面,場景場景還是細節(jié)還是細節(jié),語言還是動作語言還是動作,襯托還是直接表現(xiàn)襯托還是直接表現(xiàn). 事件說明了什么道理事件說明了什么道理,反映了人物什么性反映了人物什么性格特征或精神品質格特征或精神品質. (2)文學類文本分析方法文學類文本分
25、析方法: 屬于什么文體屬于什么文體,小說還是散文小說還是散文. 塑造刻畫了什么形象或描繪了何種意境塑造刻畫了什么形象或描繪了何種意境. 形象的性格特征、思想特征是什么形象的性格特征、思想特征是什么. 采用了什么技法或表達技巧采用了什么技法或表達技巧,表現(xiàn)了人物表現(xiàn)了人物什么品質什么品質,反映了作者什么意圖反映了作者什么意圖,印證了什么印證了什么道理道理. (3)以議論為主的文章以議論為主的文章,主要從以下四個方面主要從以下四個方面分析分析: 弄清對什么事情進行議論弄清對什么事情進行議論. 主要觀點是什么主要觀點是什么. 作者或主要人物論述觀點的主要論據(jù)是作者或主要人物論述觀點的主要論據(jù)是什么什
26、么. 采用了什么論證方法采用了什么論證方法. 2“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”,考查考查要求比較高要求比較高,試題難度比較大試題難度比較大,一般來說一般來說,可以可以從以下幾個方面入手從以下幾個方面入手: 通過抓關鍵語句來分析概括通過抓關鍵語句來分析概括,如有些史傳如有些史傳類文章結尾處的議論句類文章結尾處的議論句,散文類文章中的抒散文類文章中的抒情句、議論句等情句、議論句等. 通過概括大意分析概括通過概括大意分析概括,首先要對全文劃首先要對全文劃分層次分層次,找準切入點找準切入點,其次要找準四個選項與其次要找準四個選項與原文的對應區(qū)域原文的對應區(qū)域. 通過體味文
27、章的深意來分析概括通過體味文章的深意來分析概括,體會作體會作者的觀點態(tài)度者的觀點態(tài)度. 閱讀下面的文言文閱讀下面的文言文,完成完成12題題. 初初,上上(唐太宗唐太宗)謂監(jiān)修國史房玄齡曰謂監(jiān)修國史房玄齡曰:“前世史前世史官所記官所記,皆不令人主見之皆不令人主見之,何也？何也？”對曰對曰:“史官史官不虛美不虛美,不隱惡不隱惡,若人主見之必怒若人主見之必怒,故不敢獻故不敢獻也也.”上曰上曰:“朕之為心朕之為心,異于前世帝王異于前世帝王.欲自觀欲自觀國史國史,知前日之惡知前日之惡,閱卷現(xiàn)場閱卷現(xiàn)場 名師批閱名師批閱 為后來之戒為后來之戒,公可撰次以聞公可撰次以聞.”諫議大夫朱子諫議大夫朱子奢上言奢上
28、言:“陛下圣德在躬陛下圣德在躬,舉無過事舉無過事,史官所述史官所述,義歸盡善義歸盡善.陛下獨覽陛下獨覽起居起居,于事無失于事無失,若以若以此法傳示子孫此法傳示子孫,竊恐曾、玄之后或非上智竊恐曾、玄之后或非上智,飾飾非護短非護短,史官必不免刑誅史官必不免刑誅.如此如此,則莫不希風順則莫不希風順旨旨,全身遠害全身遠害,悠悠千載悠悠千載,何所信乎！所以前代何所信乎！所以前代不觀不觀,蓋為此也蓋為此也.”上不從上不從. 玄齡乃與給事中許敬宗等刪為玄齡乃與給事中許敬宗等刪為高祖高祖今上實錄今上實錄;癸巳癸巳,書成書成,上之上之.上見書六月上見書六月四日事四日事(事指玄武門誅李建成、李元吉事件事指玄武門誅
29、李建成、李元吉事件),語多微隱語多微隱,謂玄齡曰謂玄齡曰:“昔周公誅管、蔡以安昔周公誅管、蔡以安周周,季友鴆叔牙季友鴆叔牙(季友、叔牙皆魯莊公之子季友、叔牙皆魯莊公之子)以存魯以存魯.朕之所以朕之所以,亦類是耳亦類是耳,史官何諱焉！史官何諱焉！”即命削去浮詞即命削去浮詞,直書其事直書其事. 八月八月,以左衛(wèi)大將軍、太子右衛(wèi)率李大亮為以左衛(wèi)大將軍、太子右衛(wèi)率李大亮為工部尚書工部尚書.大亮身居三職大亮身居三職,宿衛(wèi)兩宮宿衛(wèi)兩宮,恭儉忠謹恭儉忠謹,每宿直每宿直,必坐寐達旦必坐寐達旦.房玄齡甚重之房玄齡甚重之,每稱大亮每稱大亮有王陵、周勃之節(jié)有王陵、周勃之節(jié),可當大位可當大位. 初初,大亮為龐玉兵曹大
30、亮為龐玉兵曹,為李密所獲為李密所獲,同輩皆死同輩皆死,賊帥張弼見而釋之賊帥張弼見而釋之,遂與定交遂與定交.及大亮貴及大亮貴,求弼求弼,欲報其德欲報其德,弼時為將作丞弼時為將作丞, 自匿不言自匿不言.大亮遇諸途而識之大亮遇諸途而識之,持弼而泣持弼而泣,多推多推家貲以遣弼家貲以遣弼,弼拒不受弼拒不受.大亮言于上大亮言于上,乞悉以其乞悉以其官爵授弼官爵授弼,上為之擢弼為中郎將上為之擢弼為中郎將.時人皆賢大時人皆賢大亮不負恩亮不負恩,而多弼之不伐也而多弼之不伐也. 1下列各項全都能表明君臣盡職盡責的一下列各項全都能表明君臣盡職盡責的一組是組是(3分分)() 欲自觀國史欲自觀國史,知前日之惡知前日之惡,
31、為后來之戒為后來之戒如此如此,則莫不希風順旨則莫不希風順旨,全身遠害全身遠害,悠悠千載悠悠千載,何所信乎何所信乎昔周公誅管、蔡以安周昔周公誅管、蔡以安周,季友季友鴆叔牙以存魯鴆叔牙以存魯宿衛(wèi)兩宮宿衛(wèi)兩宮,恭儉忠謹恭儉忠謹,每宿每宿直直,必坐寐達旦必坐寐達旦 賊帥張弼見而釋之賊帥張弼見而釋之,遂與定交遂與定交大亮言大亮言于上于上,乞悉以其官爵授弼乞悉以其官爵授弼 A B C D 2下列各項對文章內容的理解不正確的一下列各項對文章內容的理解不正確的一項是項是(3分分)() A唐太宗堅持要讀唐太宗堅持要讀“史官所記史官所記”,是為自己是為自己后來更好地治國提供借鑒后來更好地治國提供借鑒. B房玄齡與
32、朱子奢都反對太宗看房玄齡與朱子奢都反對太宗看“史官所史官所記記”,主要是為了保證記史的真實主要是為了保證記史的真實. C唐太宗對房玄齡等沒有如實記錄玄武門唐太宗對房玄齡等沒有如實記錄玄武門事件非常憤怒事件非常憤怒,責令他們重寫責令他們重寫. D身居三職的李大亮為報張弼的知遇之恩身居三職的李大亮為報張弼的知遇之恩,到處尋找隱匿不張揚的張弼到處尋找隱匿不張揚的張弼.答案答案采樣采樣訂正指導訂正指導1.A2.B第第1題題,先要明確考題中設置的兩個考點先要明確考題中設置的兩個考點:一是人物涉及范圍是一是人物涉及范圍是“君臣君臣”,人物的個性特點是人物的個性特點是“盡職盡責盡職盡責”;再看下面的六個語再
33、看下面的六個語句是否描述句是否描述“君臣君臣”所為所為,能否體現(xiàn)能否體現(xiàn)“盡職盡責盡職盡責”的特征的特征.第第2題題,先在原文中找出與先在原文中找出與C項相關的語句項相關的語句“謂玄齡曰謂玄齡曰:即即命削去浮詞命削去浮詞,直書其事直書其事”,通過比照通過比照,發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“非常憤怒非常憤怒”“”“責令責令”和原文中的和原文中的“命命”的表意不符的表意不符.1第第句是太宗為自己殺死兄弟找的借口句是太宗為自己殺死兄弟找的借口,第第句只寫了張弼句只寫了張弼對李大亮的知遇之恩對李大亮的知遇之恩,第第句是表現(xiàn)李大亮的知恩圖報句是表現(xiàn)李大亮的知恩圖報.選選A項項的同學把第的同學把第句錯誤地理解為句錯誤地理解為
34、“盡職盡責盡職盡責”了了.2B項中項中“主要是為了保證記史的真實主要是為了保證記史的真實”可以從可以從“史官不虛史官不虛美美,不隱惡不隱惡,若人主見之必怒若人主見之必怒,故不敢獻也故不敢獻也”和和“飾非護短飾非護短,史官史官必不免刑誅必不免刑誅.如此如此,則莫不希風順旨則莫不希風順旨,全身遠害全身遠害,悠悠千載悠悠千載,何所信何所信乎乎”等語句得以驗證等語句得以驗證,C項項“非常憤怒非常憤怒”錯錯,屬無中生有屬無中生有;“責令責令”也用語太重也用語太重,不符合文意不符合文意.應該選應該選C項項.答案答案訂正訂正1.B2.C【參考譯文參考譯文】起初起初,唐太宗對監(jiān)修國史的房玄齡說唐太宗對監(jiān)修國史
35、的房玄齡說:“前前代史官所記的史事代史官所記的史事,都不讓君主看見都不讓君主看見,這這是為什么？是為什么？”房玄齡答道房玄齡答道:“史官不虛飾史官不虛飾美化美化,也不隱匿罪過也不隱匿罪過,如果讓皇上看見必如果讓皇上看見必然會動怒然會動怒,所以不敢進獻所以不敢進獻.”太宗說太宗說:“朕的朕的志向志向,不同于前代君主不同于前代君主.朕想親自翻閱當朕想親自翻閱當朝國史朝國史,知道先前的過失知道先前的過失, 以作為以后的借鑒以作為以后的借鑒,希望你撰寫完成后上呈希望你撰寫完成后上呈給朕看看給朕看看.”諫議大夫朱子奢上書言道諫議大夫朱子奢上書言道:“陛下陛下身懷圣德身懷圣德,行動沒有過失行動沒有過失,史
36、官所記述的史官所記述的,按理按理都是盡善盡美的事都是盡善盡美的事.陛下唯獨要翻閱陛下唯獨要翻閱起起居居,這對史官記事當然無所損失這對史官記事當然無所損失,假如將此假如將此規(guī)定傳示給子孫后代規(guī)定傳示給子孫后代,恐怕到了曾孫、玄孫恐怕到了曾孫、玄孫之后偶有并非最明智的君主之后偶有并非最明智的君主,掩飾過錯袒護掩飾過錯袒護短處短處, 史官必然難以避免身遭刑罰誅戮史官必然難以避免身遭刑罰誅戮.如此下去如此下去,則史官們都順從旨意行事則史官們都順從旨意行事,遠避危害遠避危害,那么悠那么悠悠千載的歷史悠千載的歷史,有什么可相信的呢！所以有什么可相信的呢！所以說前代君主不觀看國史說前代君主不觀看國史,正是為
37、了這個緣故正是為了這個緣故.”太宗不聽其諫言太宗不聽其諫言.房玄齡便與給事中許敬宗房玄齡便與給事中許敬宗等刪改成等刪改成高祖高祖和和今上實錄今上實錄;癸巳癸巳(十十六日六日),書寫成書寫成,呈給太宗呈給太宗. 太宗見書中記載武德九年六月四日玄武門太宗見書中記載武德九年六月四日玄武門之變之變,用辭多隱諱曲折用辭多隱諱曲折,便對房玄齡說便對房玄齡說:“歷史歷史上周公誅滅管叔、蔡叔以安定周朝上周公誅滅管叔、蔡叔以安定周朝,季友毒季友毒死叔牙以保存魯國死叔牙以保存魯國.朕當年的所作所為朕當年的所作所為,正與正與此類似此類似,史官有什么可隱諱的！史官有什么可隱諱的！”立即命令刪立即命令刪削浮華之詞削浮華
38、之詞,秉筆直書殺李建成、李元吉的秉筆直書殺李建成、李元吉的事事. 八月八月,任命左衛(wèi)大將軍、太子右衛(wèi)率李大亮任命左衛(wèi)大將軍、太子右衛(wèi)率李大亮為工部尚書為工部尚書.李大亮身居三項要職李大亮身居三項要職,宿衛(wèi)兩宮宿衛(wèi)兩宮,謙恭忠正謹慎謙恭忠正謹慎,每次護衛(wèi)值勤每次護衛(wèi)值勤,必定坐著假寐必定坐著假寐直到天亮直到天亮.房玄齡非常敬重他房玄齡非常敬重他,多次稱李大亮多次稱李大亮有王陵、周勃的氣節(jié)有王陵、周勃的氣節(jié),可以擔當大的職位可以擔當大的職位. 起初起初,李大亮為龐玉的兵曹李大亮為龐玉的兵曹,被李密抓獲被李密抓獲,原來原來的同伙都被處斬的同伙都被處斬,大將張弼看到李大亮而將大將張弼看到李大亮而將其釋
39、放其釋放,二人遂定交情二人遂定交情.等到李大亮身居顯貴等到李大亮身居顯貴,開始尋找張弼開始尋找張弼,想報答他的救命之恩想報答他的救命之恩,張弼當張弼當時為將作丞時為將作丞,自己隱匿不說自己隱匿不說.李大亮在道上遇李大亮在道上遇見張弼而認出他來見張弼而認出他來,扶著張弼掉淚扶著張弼掉淚,并將自己并將自己的家產送給張弼的家產送給張弼,張弼拒不接受張弼拒不接受. 李大亮將此事上稟太宗李大亮將此事上稟太宗,請求將自己的官職請求將自己的官職爵位全都授予張弼爵位全都授予張弼,太宗為了李大亮的緣故太宗為了李大亮的緣故提拔張弼為中郎將提拔張弼為中郎將.當時人都稱贊李大亮不當時人都稱贊李大亮不負恩情負恩情,也贊
40、揚張弼不自我炫耀也贊揚張弼不自我炫耀.閱卷專家點撥閱卷專家點撥一、文言文的綜合分析題目中常見的設一、文言文的綜合分析題目中常見的設誤誤,有以下幾種有以下幾種:1無中生有無中生有,添枝加葉添枝加葉.閱讀材料中沒有閱讀材料中沒有所選義項的內容所選義項的內容,或選項中所說的內容或選項中所說的內容是閱讀材料中未涉及的是閱讀材料中未涉及的. 2張冠李戴張冠李戴,偷梁換柱偷梁換柱.本是甲想的、說的本是甲想的、說的或做的或做的,選項中誤設為乙想的、說的或做的選項中誤設為乙想的、說的或做的. 3以偏賅全以偏賅全,言過其實言過其實.將局部的、個別的將局部的、個別的誤認為全局的、普遍的誤認為全局的、普遍的,或將全
41、局的、普遍或將全局的、普遍的誤認為局部的、個別的的誤認為局部的、個別的;或者故意將范圍、或者故意將范圍、程度誤認為小于或大于材料中敘述的范圍、程度誤認為小于或大于材料中敘述的范圍、程度程度. 4先后顛倒先后顛倒,因果混淆因果混淆.題干中將直接題干中將直接 的、根本的、原因的或已然的事情誤設為的、根本的、原因的或已然的事情誤設為間接的、枝葉的、結果的或未然的事情間接的、枝葉的、結果的或未然的事情,或或反之設誤反之設誤.二、做分析概括題時應注意的問題二、做分析概括題時應注意的問題:1總體閱讀總體閱讀,整體把握整體把握.閱讀時要從宏觀閱讀時要從宏觀角度把握材料角度把握材料,高屋建瓴地駕馭材料高屋建瓴
42、地駕馭材料,這這樣才能找準選項與原文的對應之處樣才能找準選項與原文的對應之處,進進行比較行比較,判斷正誤判斷正誤. 2抓住題干抓住題干,讀全讀準讀全讀準.要準確把握題干要要準確把握題干要求求,看是選對還是選錯看是選對還是選錯,是概括層意段意還是是概括層意段意還是中心、要點或是理解表達手法等等中心、要點或是理解表達手法等等. 3借助注釋借助注釋,巧解題目巧解題目.文后注釋有的是為文后注釋有的是為解決知識問題解決知識問題,有的實際上是在為考生作提有的實際上是在為考生作提示示,用它來幫助理解文意用它來幫助理解文意,尤其是人物傳記評尤其是人物傳記評傳傳,往往由注釋可知人物優(yōu)劣往往由注釋可知人物優(yōu)劣. 4辨別差異辨別差異,排除干擾排除干擾.文言文閱讀設題選文言文閱讀設題選項常見錯型項常見錯型,要了然于胸要了然于胸.優(yōu)化演練優(yōu)化演練 知能闖關知能闖關本部分內容講解結束本部分內容講解結束按按ESC鍵退出全屏播放鍵退出全屏播放
高考語文一輪復習 第三章第五節(jié) 分析綜合課件（安徽專用）
