多讀多寫-英語學(xué)習(xí)談參考

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1、多 讀 多 寫 ——英語學(xué)習(xí)談 黃源深 （上海對外貿(mào)易學(xué)院 英語系，上海 200336） 黃源深，1940 年生，現(xiàn)為上海對外貿(mào)易學(xué)院教授，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，中國澳大利亞研究會會長，上海翻譯家協(xié)會副會長。 著有《澳大利亞文學(xué)史》（1997）、《澳大利亞文學(xué)論》（1995）、《澳大利亞文化簡論》（1993）、《當(dāng)代澳大利亞社會》（1991）；編著《高校英語教材1－8 冊》（1995 和1996）、“九五”國家級重點(diǎn)教材（總主編）《綜合英語教程》（1999）和《英語泛讀教程》（2000）、《英國散文選讀》（1996）、《澳大利亞文學(xué)選讀》（1997）；譯著《簡·愛》（1993）、《

2、道連·格雷的畫像》（2000）、《隱身人》（1998）、《我的光輝生涯》（1989）、《露辛達(dá)·布雷福特》（2002）等。已出版著譯計三十余部，發(fā)表關(guān)于文學(xué)、語言和翻譯的論文六十余篇。 閱讀和寫作，恐怕對學(xué)習(xí)任何語言都是重要的。就拿中文來說吧，要學(xué)好它，大多離不開閱讀和寫作。讀多了，寫多了，水平也就提高了。文革結(jié)束后，文學(xué)界出了一批年輕作家，寫得很不錯。撇開他們的藝術(shù)創(chuàng)造力不談，他們的語言功力多少應(yīng)當(dāng)歸功于“繡地球”間隙，那些寂寞夜晚的貪婪閱讀，以及不計功利的大量寫作練習(xí)。他們的經(jīng)驗，對我們的外語學(xué)習(xí)是不無啟發(fā)的。 作為一名多年的外語學(xué)習(xí)者，我似乎也有類似的體驗。在漫長的外語學(xué)習(xí)歲月中

3、，我覺得進(jìn)步最大的是兩個階段。一是文革后期的若干年，那時晚間閑來無事，出于興趣，便讀起幾年前從舊書店淘得的英國小說來。當(dāng)時這些書只能在夜里偷偷地讀。三十才出頭的年紀(jì)，不知道疲倦，所以常常通宵達(dá)旦，幾年下來，竟把這些書都讀完了，有的還讀了好幾遍。讀過以后，有些感想，便用英文寫下來，沒有什么目的，只是自我欣賞而已。不料卻感到，自己的英文水平還真的跟以前不一樣了。 第二次有這樣的感覺，是二十多年前國門剛開的時候。當(dāng)時，我有幸成了首批赴澳大利亞進(jìn)修的學(xué)人。在國外攻讀學(xué)位都要看大量的書，寫很多論文。我選的是文學(xué)專業(yè)，讀的基本上都是小說、詩歌和文學(xué)評論一類書籍。就閱讀而言，可以說是文革那段讀書經(jīng)歷的繼續(xù)

4、。寫卻大不一樣了，一是目的性很明確，是學(xué)期或?qū)W年論文，或是碩士論文，必須力求內(nèi)容和表達(dá)俱佳；二是頻度很大，常常一門課的論文才寫完，另一門的又開始了，所耗的精力和達(dá)到的強(qiáng)度，是空前的。整整兩年的學(xué)習(xí)，差不多是在不斷地“讀”和“寫”中度過的，讀過和寫過的文字，多于一生中任何同樣長的時期。自然，進(jìn)步也就特別大，真有一種脫胎換骨的感覺。 根據(jù)我自己的體會，閱讀和寫作在外語學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。多讀多寫，是外語學(xué)習(xí)不可或缺的手段。惜乎在當(dāng)今我國的外語教學(xué)中，兩者都沒有引起足夠的重視。以閱讀而言，常常拘泥于短文章上的“精耕細(xì)作”，閱讀量太??；而“泛讀”又不泛，量也很有限。因為讀得太少，產(chǎn)生不了語感，

5、便只能依賴語法，生搬硬套，或是死記硬背，自然效果不會太好。寫作就更糟糕，很多學(xué)生因其枯燥費(fèi)時而討厭不已，教師則因改本子耗精力而望塵卻步。結(jié)果學(xué)生寫得不多，也寫得不好?？梢哉f，“寫”是目前學(xué)生讀、講、聽、寫“四會”能力中最薄弱的一環(huán)。教學(xué)上，力氣花錯了地方，不大量閱讀原著，卻離開豐富的語境，孤立地、就事論事地、無休無止地做練習(xí)，或是一味在應(yīng)試技巧上動腦筋。表面看來，分?jǐn)?shù)提高了，實際上，外語水平?jīng)]有實質(zhì)性的提高，或是提高得不快。更可怕的是，把原本應(yīng)該生動有趣的外語學(xué)習(xí)，變成了機(jī)械的、枯燥乏味的苦役，靠學(xué)習(xí)者自身的意志勉強(qiáng)支撐著，有些人甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。于是出現(xiàn)了這種并不鮮見的現(xiàn)象：“本國師資大都

6、經(jīng)過留洋深造，洋師資也不算少，多媒體一整套，教學(xué)改革很熱鬧，就是教學(xué)質(zhì)量難提高?！蔽覀兊耐庹Z教學(xué)，多少陷入了這樣的尷尬。 我認(rèn)為要真正學(xué)好外語，就要大量地讀，大量地寫，大量地聽，大量地講。而前兩者尤為重要。 閱讀的好處何在呢？閱讀是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)得的語言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，而語感對外語學(xué)習(xí)是非常重要的。閱讀還是擴(kuò)大詞匯量的一個重要手段，讀得越多，詞匯量就越大。當(dāng)然，如培根所說，“閱讀使人充實”，閱讀有助于擴(kuò)大知識面，提高人的人文素質(zhì)，那更是不爭的事實。而在現(xiàn)代社會中，閱讀又是獲取信息的一種重要手段。如今,書籍汗牛充棟，報刊難以計數(shù)，

7、網(wǎng)上的世界無邊無涯，沒有 快速閱讀的能力是斷然難以生存的。 讀什么？如果閱讀的目的是為了提高外語水平，我相信古人“開卷有益”的說法。無論讀什么，只要是外文，對提高外語水平總會是有幫助的，所以不妨拿來就讀。但對大學(xué)生，或是還沒有養(yǎng)成外語閱讀習(xí)慣的人來說，我認(rèn)為先讀小說比較好。外語課的課堂教學(xué)，一般說來比較緊張，有的甚至還有些單調(diào)，而小說大多較為生動有趣、富有吸引力（如不生動可隨時調(diào)換），閱讀小說不啻是緊張的課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑。就像兒童吃的糖丸，比一般的藥丸要好吃得多。讀小說容易讀下去，也就是說容易堅持，久而久之，便能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。更重要的是，外語學(xué)習(xí)不再是苦事，卻成了輕松活潑的享受。有了濃

8、厚的興趣，少了以往的功利，是不愁學(xué)不好的。此外，文學(xué)語言通常是最優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)任何一種語言，包括我們的祖國語言在內(nèi)，一般是從文學(xué)作品入手的。外語學(xué)習(xí)也不例外，讀過相當(dāng)數(shù)量文學(xué)作品的人，使用的語言，跟沒有讀或很少讀的人硬是不一樣。在閱讀小說的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)向其他類書籍拓展，如傳記、時評、報道、歷史、科普等涉及多個領(lǐng)域的書籍，在提高外語水平的同時，也豐富了自己的知識。 閱讀，即令是對付時下的某些英語考試，也是管用的，因為閱讀有助于在根本上提高英語水平。幾年前，有一位想考TOEFL 的非英語專業(yè)大學(xué)生來找我?guī)兔?，他?dāng)時的TOEFL 成績是514 分，離最低要求還遠(yuǎn)。我說，我的應(yīng)考方法跟別人的不一樣

9、，你如要我指導(dǎo)，就得完全聽我的。他同意了。我沒有采用通常的題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓他大量閱讀，先是讀深一點(diǎn)的簡易讀物，慢慢地轉(zhuǎn)為原著，每周兩本，規(guī)定必須看完，然后少量做一點(diǎn)練習(xí)。這個學(xué)生很老實，我的布置他一絲不茍地照辦了。一年后，他再次參加TOEFL 考試?？纪旰?，心情非常愉快，說是那些題目比以前容易多了，不但閱讀部分是這樣，連聽力語法都如此，估計分?jǐn)?shù)不會差。我聽了將信將疑，因為自我感覺良好，向來是差生考試后的第一感覺。幾個月后，分?jǐn)?shù)下來了，他考了616 分，一年里竟提高了一百多分。這不能不歸功于閱讀的力量。 怎樣讀？對大學(xué)低年級的學(xué)生來說，不妨從簡易讀物入手，由淺入深，逐漸轉(zhuǎn)為原著。閱讀材料究竟是

10、否合適，衡量的標(biāo)準(zhǔn)一般有三個：一是詞匯；二是句型；三是內(nèi)容。每頁的生詞如果超過五個，可能就嫌過深；句型復(fù)雜而難懂，也不適宜；如果詞匯和句型都沒有問題，而仍覺得不知所云，那就是說，內(nèi)容有一定難度。遇到上述情況，就可以考慮更換書籍，直至找到適合的。一般說來，開頭幾頁的生詞多一些，但越往下讀會越少，因此不要一見生詞就止步，往下讀試試。讀的時候，我不主張遇見生詞就查詞典，閱讀時老是出現(xiàn)停頓，會影響閱讀速度、閱讀興趣、閱讀效果，影響思維的連貫性，還對培養(yǎng)語感有妨害。生詞重復(fù)的次數(shù)多了，根據(jù)語境，其意義也能猜個八九不離十，就是一時猜不出，也不必著急，讀多了總會的。當(dāng)然，那些常用詞，如反復(fù)出現(xiàn)仍不知其意，偶

11、爾也可查一查。不要老是停下來摘抄佳句，道理跟上面說的是一樣的。不要以為看了一本書之后，沒有記住幾個單詞或句子就是一無所獲，閱讀的效果在于對語言的總體感悟上。當(dāng)然偶爾抄一點(diǎn)也未嘗不可。 閱讀要有量才能見效果。光讀豆腐干一樣的短文，產(chǎn)生不了對語言的總體感受，也就是我們常說的語感。要經(jīng)常讀，大量地讀。在讀懂的前提下，要保持一定的閱讀速度，否則難以做到大量閱讀。 詞匯量太小常常是提高閱讀速度的一大障礙。要讀得快，必須有較大的詞匯量作支撐，而短時期內(nèi)又不可能掌握閱讀所必需的詞匯，因此我主張用背詞典的方法來解決這一困難。英美人都反對背詞典，國人常常以此為據(jù)來駁斥背詞典的做法。實際上，如果有人主張中學(xué)生

12、學(xué)語文要背詞典，我也會反對，因為對說本族語的人來說，良好的語言環(huán)境和大量的閱讀，足以使詞匯得到多次重復(fù)，直至被掌握。而我國的英語學(xué)習(xí)者情況就不同了，生活在漢語言環(huán)境里，英語的閱讀量往往不足，難以在自然的語境中通過重復(fù)掌握該掌握的全部詞匯。因此中國學(xué)生的詞匯量往往偏小，對聽、說、讀、寫造成很大障礙。我主張有一定基礎(chǔ)的學(xué)生（如大三學(xué)生）不妨背一背詞典，對一般的學(xué)習(xí)者來說，最好是在三十歲之前背，因為年紀(jì)輕，記憶力強(qiáng)，也不大會因雜事分心，效果較好。最好從小詞典背起，先背最常用的詞，放過冷僻的詞，細(xì)水長流，不要貪多，貴在堅持。背的同時要不忘閱讀，在語境中更好地理解背過的詞匯，使這些詞匯在閱讀中得以鞏固。

13、掌握的詞匯一多，學(xué)習(xí)者便會有豁然開朗的感覺，因為詞匯向來是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，咬咬牙，沖過這一瓶頸，一切就都好辦了，聽、說、讀、寫，都會隨之有所提高。背詞典的最大難處是不易堅持，我所碰到的人，凡是能堅持到底的，效果都很顯著。 閱讀要與寫作同步，讀完一部分就寫一點(diǎn)感想之類的文字，盡量使用剛學(xué)到的句法和詞匯，使自己的表達(dá)方式常寫常新。 閱讀在英語學(xué)習(xí)中所起的作用，是顯而易見的，不僅有前面提到的個別例子，而且也有大面積提高的實例。幾年前，某師范大學(xué)在四、八級考試中成績有顯著提高，由原先的中上水平，一躍而雄居榜首，不意引起了懷疑，認(rèn)為可能其中有詐。外語教學(xué)指導(dǎo)委員會令我了解一下實情。了解的結(jié)果

14、是，這一學(xué)校的考試都是按章辦事的，絲毫沒有越軌。他們認(rèn)為，四、八級考試成績的進(jìn)步，是因為這兩個年級，一開始就抓了大量閱讀，規(guī)定每學(xué)期必須讀完相當(dāng)數(shù)量的書，并要求寫讀書報告，作為檢查的手段，成績記入總分。由于措施得力，學(xué)生堅持大量閱讀，并輔之以寫作，學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著，于是四、八級考試的成績也大大提高了。 寫作也是提高英語水平的一大手段。多年前，李賦寧先生在強(qiáng)調(diào)寫作的重要性時，曾引用了一個外國學(xué)者說過的一句話：Every course is a writing course. 我認(rèn)為這話很有道理。這句話的意思是，每門課都應(yīng)落實到寫作上，因為寫作是對思維能力和創(chuàng)造能力的檢驗，也是英語表達(dá)能力的最好體現(xiàn)

15、。 寫作最能使人感到英語學(xué)習(xí)上的不足，英語學(xué)習(xí)者常常是在寫的時候感到自己使用英語沒有把握，需要翻詞典和參考書，所以“寫作使人精確”并非虛言。此外，寫作使人對語言更加敏感，只有自己堅持寫作才能對別人所寫的特別注意，才能提高自己的語言吸收能力。光讀不寫，常常會使人對讀的東西熟視無睹，無法把別人的東西化成自己的。“讀”和“寫”既是統(tǒng)一的，又是矛盾的。讀得越多，一般說來，寫得越好，但前提是，讀的同時必須堅持寫。如果只讀不寫，讀得多的人未必就能寫得好。 目前，寫作課的現(xiàn)狀是，學(xué)生怕寫作，教師怕教寫作，領(lǐng)導(dǎo)不重視寫作。學(xué)生之所以怕，是因為寫作課多半很枯燥，而常常又是絞盡腦汁卻寫不好；教師怕教寫作是因為

16、改作文不堪負(fù)擔(dān)；領(lǐng)導(dǎo)不重視是因為寫作課開了多年，效果卻并不好，對寫作課缺乏信心。沒有學(xué)生和教師的積極性，寫作課是絕對上不好的。這種現(xiàn)象能不能改變一下呢？ 寫作的關(guān)鍵在于寫。好的作文是（學(xué)生）寫出來的，而不是（教師）改出來的。記得有一年，學(xué)生的寫作進(jìn)步非常顯著，經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原來，幾門課的外籍教師，都要求學(xué)生寫paper，因為寫得多，所以進(jìn)步也就大了。我認(rèn)為，寫作課教師的主要責(zé)任是督促學(xué)生不斷地寫，保持寫作的頻度、數(shù)量和質(zhì)量，而不在于埋頭批改學(xué)生寫出來的作文。我們現(xiàn)在的實際情況是恰恰相反，教師的主要精力都花在了批改作文上，而批改作文又很費(fèi)事，所以學(xué)生不可能經(jīng)常寫、寫得多。于是寫得少、改得精成了

17、普遍現(xiàn)象，有的甚至更糟，寫得既少改得又馬虎，甚至不批改。 要讓學(xué)生經(jīng)常寫，就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。怎樣調(diào)動呢？首要的是要讓他們覺得有東西可寫，而不是頭腦中一片空白，靠冥思苦想地硬擠硬榨。為此可以讓學(xué)生先讀些篇章，然后圍繞讀過的東西來寫。把讀和寫緊密結(jié)合起來。我曾教過多年精讀課，每教一課，我就讓學(xué)生寫一篇類似題材的文章，并要求盡量使用課文中剛學(xué)到的詞匯，鼓勵他們用得越多越好。因為對課文中的內(nèi)容記憶猶新，落筆時又不缺同類題材寫作的詞匯和句型，學(xué)生覺得有東西可寫，也容易寫，所以十分樂意寫。 其次是樹立學(xué)生的自信心。一般說來，對寫作課特別感興趣的是極少數(shù)寫得比較好的學(xué)生，他們的作文常常被老師作為范

18、例當(dāng)堂宣讀，被讀的次數(shù)越多，這些人的自信心也越強(qiáng)。而作為聽眾的大部分人，則態(tài)度漠然，認(rèn)為這與己無關(guān)；一部分寫得不大好的學(xué)生，甚至?xí)适判?，認(rèn)為在老師眼中，自己總歸是不行了。這實際上是一種elitism 教學(xué)，適宜于培養(yǎng)一兩個精英。對大多數(shù)人來說，這只會造成一種促人麻木、傷人自尊的惡性循環(huán)。 我嘗試了另一種方法，即對好的學(xué)生特別嚴(yán)，在表揚(yáng)他們的同時，更要指出他們的不足，有時甚至批評多于表揚(yáng)；而對一般的、甚至較差的學(xué)生，則努力找出他們的閃光點(diǎn)，鼓勵多于批評。我認(rèn)為再好的學(xué)生也有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)。教師的任務(wù)是，使優(yōu)秀學(xué)生感到不足而永不停步，使困難的學(xué)生看到自己的潛力而信心十足。具體做法

19、是，在批改好學(xué)生的作文時多找問題，并用紅筆劃出來以引起其注意；對那些寫得不大理想的作文，則特別細(xì)心地尋找佳句、佳段以及某個富有個性的想法，用紅筆打上一個勾，甚至兩個勾，以示鼓勵。這樣，學(xué)生的作文，不論好壞，都有紅的勾勾。久而久之，那些原先一拿到本子就往書包里一塞，連看都不敢讓人看的學(xué)生，膽子漸漸地大起來了，會主動與人交換本子看。這表明有了自信，而好的學(xué)生更是受到激勵，奮發(fā)不已。更可喜的是，學(xué)生普遍對寫作文感興趣了。記得有一次，我根據(jù)課文布置學(xué)生寫一篇描寫性的文章，批改時卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生寫了兩篇，有一位竟寫了三篇，另一位雖然只寫一篇，卻寫了整整一個練習(xí)本子，寫作積極性達(dá)到了空前高的地步。這樣，態(tài)

20、度由被動變成了主動，寫作成了一種自覺的行為，寫的東西多了，進(jìn)步也顯著了。 對于改本子，我的看法可能與很多作文老師的不一樣。我認(rèn)為作文不必每次都改，也不必每篇都改，可以抽著改。與其因為沒有時間改本子而讓學(xué)生少寫，還不如讓學(xué)生寫得多些，每次抽部分有代表性的本子改一改。當(dāng)然抽改不是改得馬虎，而是認(rèn)真對待，改在點(diǎn)子上。一個認(rèn)真的教師不會把這當(dāng)作偷懶的借口。有人會想，不改本子，寫錯了也不知道，時間久了，可能錯誤會成習(xí)慣，永遠(yuǎn)改不掉。其實，這種顧慮是多余的，寫作中的錯誤可以通過閱讀來自我糾正，更何況每個外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤，不是靠幾次作文的批改就更正得了的。對錯誤的覺醒，來自于對所學(xué)語言的大量接觸和大量

21、實踐。試想我們在學(xué)本族語時，語文老師盡管在每篇作文之后寫上一個“閱”字，其實有時并沒有閱，我們的寫作不是照樣進(jìn)步了嗎？ 改本子要改得恰到好處，把關(guān)鍵的地方改出來，將有代表性的錯誤，在黑板上演示，讓大家都得到啟發(fā)。那些無錯不改，把學(xué)生的本子改得密密麻麻，甚至紅筆多于藍(lán)筆的教師，可能是最糟糕的教師，因為他在改錯的同時，把學(xué)生的信心也改掉了，使他們覺得自己一寫就錯，簡直不知道如何落筆。其結(jié)果，那些本來就不太喜歡寫作的學(xué)生，更視寫作為畏途，甚至產(chǎn)生了厭惡心理。說實在的，如果一見不妥之處就改的話，那幾乎句句都可以改，因為教師跟學(xué)生的外語，本來就不在一個水平上，以教師的眼光看，豈不是每句話都可以改得更好

22、些？這樣的教師，恐怕連他自己都沒有意識到，是在好心辦壞事。而這樣做的，在我們的寫作課教師中,絕不是個別的例子。 我認(rèn)為現(xiàn)在的寫作課實在太枯燥，要想法增加些趣味，使其多少有點(diǎn)吸引力。寫作本來就是動腦費(fèi)心的苦事，要使學(xué)生從中得到樂趣，就必須讓他們嘗到甜頭，看到自己的成績，產(chǎn)生自覺寫作的欲望。這離不開教師耐心的誘導(dǎo)，毫不吝嗇的鼓勵和有利于調(diào)動積極性的操作方法。 英語學(xué)習(xí)需要有耐心，有堅韌不拔的精神。而現(xiàn)在的人似乎太浮躁，往往急功近利，希望一種方法晝夜之間產(chǎn)生效果。如短期內(nèi)未能受益，就輕易放棄了。其實，有時不一定是方法不對，而是缺乏耐心，沒有堅持的緣故。閱讀和寫作在短期內(nèi)是無法見效的，需要相當(dāng)長時

23、間的積累，我們千萬要有耐心。 需要說明的是，我在強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的重要性時，絕沒有輕視“聽”和“說”?！奥牎焙汀罢f”是外語學(xué)習(xí)的“四會”（或“五會”）中不可或缺的兩大能力，也需要花精力去提高。在學(xué)習(xí)的一定階段，尤其是初級階段，“聽”和“說”方面花的時間應(yīng)當(dāng)比“讀”和“寫”更多些，多聽、多說對提高外語是很有幫助的。臺灣的一位名叫成寒的作者，寫了一本題為“躺著學(xué)英語”的書，強(qiáng)調(diào)先從“聽”入手，輕輕松松地學(xué)英語，認(rèn)為效果很好。她的看法，我很同意，一是因為她注重學(xué)習(xí)英語的趣味性，二是因為她談的適用于學(xué)習(xí)的初級階段，所以這個方法特別見效。本文所討論的情況，與成寒說的不盡相同，我想同行們是看得清楚的，這里沒有必要再作解釋了。 收稿日期：2002-03-17 [文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意!] 14 / 14