《加減法估算》教學(xué)案例與反思

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1、加減法的估算的教學(xué)案例與反思新課標提出加強估算的要求，在第一學(xué)段讓學(xué)生“能結(jié)合具體情 境進行估算，并解釋估算的過程” 。加減法的估算是義務(wù)教育課 程標準實驗教科書第三冊第二單元的內(nèi)容。 這是第一次正式提出估 算的教學(xué)。估算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減法的筆算之后的教學(xué)內(nèi) 容。案例 1 1：老師出示主題圖。提問：媽媽帶 100100 元錢夠買水瓶、水壺和 6 6 個 茶杯嗎？學(xué)生自然想到先計算 3 3 件東西共需要的錢。列式： 24+43+28=9524+43+28=95。部分口算速度較快的學(xué)生，還沒等我提出估算的要 求，就說出了準確得數(shù)。為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，老師“務(wù)必” 讓學(xué)生選擇估算。我接著提問

2、：哪些小朋友能不用計算也知道 100100 元夠買 3 3 件物品呢？在我的急切“請求”下，終于有了我比較滿意 的回答了下：“我是看 24+4324+43 不到 7070,再加上 2828 也不到 100100?！?雖然學(xué)生沒有表達清楚，但我還是非?！案屑ぁ钡卣埶?。我把 該學(xué)生的意思用自己的語言表述一遍。在我的再三表揚下，該生顯 得得意洋洋，惹來了不少羨慕的眼光。本來想這會學(xué)生該能體諒我 的苦心，用估算的方法來解決問題了吧?？稍陟柟叹毩?xí)中，遇到一 些算式題，學(xué)生還是忍不住顯顯他們口算的本領(lǐng)。每每提醒學(xué)生不 必去計算，學(xué)生也是不情愿的說出了大約多少。在說估算方法的時 候也是支支吾吾的。一個學(xué)生還嘟囔著： “我喜歡口算，老師干嘛 不讓我們算！”