北師大版生物七上第二節(jié)《-呼吸作用》word教案三

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 呼吸作用(附教學(xué)反思） 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1.知識：觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，解釋呼吸作用是綠色植物重要的生命活動。 　　2.能力：說明綠色植物呼吸作用的實質(zhì)和意義，通過探究植物細(xì)胞的呼吸作用，嘗試科學(xué)研究的過程技能。 　　3.情感態(tài)度與價值觀：在科學(xué)實驗過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、樹立實事求是的科學(xué)精神。 〖教學(xué)背景〗 　　新課改最明顯的特點是除了讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識外，還重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在新教材的實施過程中，每次課前我都認(rèn)真?zhèn)湔n，理清教學(xué)思路，積極準(zhǔn)備教學(xué)資料，改變原有的教學(xué)方法，一切以學(xué)生為主體

2、，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供最大的活動空間。一份勞動就有一份收獲，在我為學(xué)生付出勞動汗水的同時，學(xué)生也以優(yōu)秀成果回報了我，展示出他們無窮的創(chuàng)造力，使教師為之感動，為之驕傲。《呼吸作用》一節(jié)教學(xué)活動中，學(xué)生的“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”的實驗設(shè)計，就充分展示了他們的創(chuàng)造性思維。 　　《呼吸作用》是第5章第2節(jié)的內(nèi)容。教材安排了三個演示實驗和一個探究活動來探究綠色植物的呼吸作用，意在和前一節(jié)“光合作用”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白“綠色植物通過光合作用合成儲存能量的有機物，有機物分解時釋放能量并供給植物生命活動。有機物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是綠色植物重要的生命活動?！睘槌浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在探究過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神，我實施了一種全新的教學(xué)方法。 〖教學(xué)策略〗 　　1.教材內(nèi)容分析 　　綠色植物通過光合作用合成儲存能量的有機物，而光合作用的進(jìn)行需要消耗能量，能量從哪里來?通過分解光合作用合成的有機物得來。植物體內(nèi)的有機物如何分解?通過植物的呼吸作用來完成。因此植物的呼吸作用和光合作用一樣，都是綠色植物重要的生命活動。本節(jié)教材通過一系列的演示實驗和探究活動研究綠色植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識植物的呼吸作用原理及意義。 　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)重點是：①植物的呼吸現(xiàn)象；②探究植物細(xì)胞的呼吸作用實驗；③呼吸作用的

4、概念和意義。 　　植物的呼吸作用比較抽象，學(xué)生對其感性認(rèn)識也相對較弱，單純的理論性講解學(xué)生難以領(lǐng)會。因此本節(jié)的教學(xué)難點為：①植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用；②呼吸作用的概念。 　　2.學(xué)情分析及教學(xué)策略的選擇：我們學(xué)校位于新橋礦生活區(qū)，周邊都是農(nóng)村，生源來自礦區(qū)和農(nóng)村。礦生活區(qū)綠化較好，花草樹木種類多，再加上周圍各種農(nóng)作物、蔬菜，因此我們的植物課程資源較為豐富。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，對植物有著較強的感性認(rèn)識，也有著濃厚的興趣。綠色植物的呼吸作用較為抽象，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，因此需要通過實驗來驗證。為強化學(xué)生的感性認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點并化解難點，在本節(jié)課的教學(xué)中，將教師做的三個演示實驗改

5、由部分學(xué)生(興趣小組)課前參與實驗準(zhǔn)備，并由他們在課堂上向?qū)W生展示，討論、總結(jié)與之相關(guān)的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用教師提供的實驗材料，課外分小組進(jìn)行“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究結(jié)果在課堂上展示交流。通過實驗，感性認(rèn)識植物細(xì)胞的呼吸作用，并討論總結(jié)呼吸作用的概念和意義。這種學(xué)生自己動手操作，教師引導(dǎo)提示的教學(xué)方法，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 　　3.課時安排 　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)為2課時。 　　觀察植物的呼吸現(xiàn)象1課時 　　植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用；呼吸作用的原理及意義1課時 　　提前準(zhǔn)備： 　　(一)實驗材料的準(zhǔn)備 　　指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)做下列準(zhǔn)備：

6、 　　1.提前2天浸泡種子，用于觀察植物呼吸現(xiàn)象的演示實驗； 　　2.提前一天做“種子萌發(fā)時釋放能量”的演示實驗，用于課堂教學(xué)時演示使用； 　　3.提前一周將蠶豆幼苗移栽到小花盆里，以備學(xué)生選用于“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”的實驗； 　　4.教師提供足夠的實驗材料(如燒杯、玻璃瓶、種子等)。 　　(二)藥品試劑的準(zhǔn)備 　　1.石灰水(學(xué)生操作配制：在一個大燒杯里注入500mL清水，加入1g生石灰(CaO)，攪拌均勻。待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用濾紙過濾。將澄清的石灰水放入試劑瓶中密封待用。) 　　2.酚酞試紙(取1??5g酚酞溶解于100mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90%的酒精里，制成酚

7、酞試液。將濾紙條浸入試液中，取出后晾干，制成的酚酞試紙可用于鑒定呼吸作用釋放出的二氧化碳。)? 〖教學(xué)過程〗 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　在日常生活中，大家都知道，新收的種子要曬干后儲藏，鮮果、蔬菜長途運輸要冷藏。這是為什么呢?這是因為植物體都有呼吸作用，植物通過呼吸作用分解有機物，釋放有機物里儲存的能量，用于各種生命活動。因此呼吸作用也是綠色植物重要的生命活動。這節(jié)課我們用萌發(fā)的種子來研究呼吸作用?，F(xiàn)在請興趣小組的同學(xué)將實驗過程和結(jié)果展示給大家。 　　興趣小組A(2人)簡介本組實驗準(zhǔn)備：甲、乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種

8、子，封口后在溫暖的地方放置一夜。 　　A組操作實驗現(xiàn)象：將燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，蠟燭立即熄滅了，放入乙瓶的蠟燭正常燃燒。(在A組同學(xué)操作時要求其他同學(xué)認(rèn)真觀察) 　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論： 　　1.演示實驗中煮熟種子的作用是什么?(作為對照) 　　2.為什么將實驗裝置放到溫暖環(huán)境中?(有利于實驗正常進(jìn)行) 　　3.分析實驗現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么?(將燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶里缺少氧氣；而乙瓶中有氧氣，所以蠟燭正常燃燒。結(jié)論是萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸時吸收氧氣。) 　　興趣小組B(2人)做演示實驗二(種子萌發(fā)時釋放二氧化碳)： 　　甲、乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種

9、子和煮熟后冷卻至室溫的種子，蓋嚴(yán)瓶口，在溫暖的地方放置一夜。現(xiàn)在用酚酞試紙驗證：先將三個酚酞試紙條置于石灰水中，試紙迅速變?yōu)轷r紅色。對準(zhǔn)一條濕潤的試紙條吹一口氣，試紙條褪色變白。將另一條濕潤的試紙條迅速地放到盛有萌發(fā)種子的甲瓶里，試紙條也變白色。而放入盛有煮熟種子的乙瓶里的試紙條不變白。 　　學(xué)生討論： 　　1.實驗中為什么要對準(zhǔn)一條濕潤的試紙條吹一口氣?? (告訴大家二氧化碳能使?jié)駶櫟脑嚰垪l褪色變白。) 　　2.分析實驗現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么?? (甲瓶里的氣體中含有大量的二氧化碳，說明萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時釋放二氧化碳。) 　　興趣小組C(2人)做演示實驗三(種子萌發(fā)時釋放能量)：

10、 　　甲、乙兩個保溫瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，各插入一個溫度計，密封4個小時后，觀察甲、乙兩個保溫瓶內(nèi)溫度的變化。 　　現(xiàn)象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里的溫度，比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。 　　學(xué)生討論： 　　1.煮熟種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用?? (煮熟種子沒有生命，不再進(jìn)行生命活動，因而不能進(jìn)行呼吸作用。) 　　2.分析實驗現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么?? (萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時產(chǎn)生熱量。) 　　提問：剛收割的新鮮稻種堆放在一起為什么會發(fā)熱?(種子呼吸時產(chǎn)生熱量) 　　小結(jié)：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且會產(chǎn)生熱量。 　　布置課

11、外探究實驗(探究植物細(xì)胞的呼吸作用)： 　　植物體的根、莖、葉、花和果實都能作為實驗材料，請同學(xué)們從教師給出的材料和儀器中任選，也可以自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)行探究實驗。設(shè)計實驗方案時，可參照萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用的演示實驗，實驗方案要科學(xué)，實驗步驟要便于操作，實驗現(xiàn)象要便于觀察和記錄。(實驗材料由教師提供，實驗設(shè)計和操作由學(xué)生課外進(jìn)行。如有疑問可以詢問老師。) 〖教學(xué)反思〗 　　本節(jié)課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“演示實驗由教師來做”的教學(xué)方法，具有以下優(yōu)點： 　　1.激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。特別是課堂上，當(dāng)興趣小組的部分學(xué)生介紹演示實驗的準(zhǔn)備和進(jìn)行實驗時，同學(xué)們感到

12、十分新奇，情緒高漲，積極參與實驗討論，學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)習(xí)效果好。 　　2.興趣小組同學(xué)的帶動和老師鼓勵性的語言，極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生課后的探究實驗的順利進(jìn)行準(zhǔn)備了精神條件。 　　3.通過學(xué)生操作演示實驗和學(xué)生討論回答問題，教師對學(xué)生的綜合能力有了更多的了解，有利于以后的教學(xué)活動有的放矢地開展。 　　由于A組學(xué)生做演示實驗時解說不清楚，開始時課堂秩序有些紊亂。這是以后教學(xué)中要注意的。 〖教學(xué)過程〗 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用??? 　　引言：讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗，我內(nèi)心是有些擔(dān)心的，雖然前面也做過一些

13、探究實驗，但離不開老師的指導(dǎo)。出乎我的意料，學(xué)生實驗不僅取材多樣(根、葉、花、? 果實、種子都有)，而且設(shè)計的實驗方案也多樣化，其中有些方案不僅較科學(xué)嚴(yán)密，而且精巧，操作簡便，觀察容易，讓人刮目相看。 　　在第2節(jié)課上，首先要做的是： 　　1.同學(xué)們利用石灰水或酚酞試紙檢驗自己的實驗效果，根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，討論本組的假設(shè)是否得到證實。 　　2.同學(xué)們可以針對某小組的實驗設(shè)計提出問題，由該組同學(xué)作出回答。 　　3.各組將本組對問題的結(jié)論在全班交流，并將大家討論后的結(jié)果填在課本中。 　　現(xiàn)摘取幾例精彩的案例與大家共賞。 　　案例描述 　　案例1(邢可組)：甲、乙兩個大玻璃瓶內(nèi)盛有

14、同樣的溶解有空氣的蒸餾水，將蠶豆幼苗按圖1的方法“栽培”在玻璃瓶甲中，乙瓶空放，兩瓶放在溫暖的地方2天(如下圖)。 ? 　　實驗現(xiàn)象：滴入乙瓶中的澄清石灰水不變渾濁，滴入甲瓶中的澄清石灰水立刻變渾濁。 　　實驗結(jié)論：說明根呼吸時產(chǎn)生二化碳。 　　答辯內(nèi)容： 　　問：兩瓶中為什么要放入蒸餾水，而不放自來水呢? 　　答：目的是防止自來水中的其他物質(zhì)對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。(學(xué)生在設(shè)計實驗方案時，不僅設(shè)有對照實驗，而且還考慮到其他因素的干擾可能性，此方案設(shè)計科學(xué)、嚴(yán)密，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力)。??? 　　案例2(吳皓組)：將蠶豆幼苗移栽在80mL的小燒杯中，然后放入1000mL的大燒

15、杯中，大燒杯口用透明塑料袋扎上，另有1000mL的大燒杯中放有干樹葉，杯口也用透明塑料袋扎上。放在溫暖的暗處一晝夜。 　　實驗現(xiàn)象：將燃燒的蠟燭放進(jìn)栽有蠶豆幼苗的大燒杯里，蠟燭很快熄滅；將燃燒的蠟燭放進(jìn)盛有干樹葉的大燒杯里，蠟燭正常燃燒。 　　實驗結(jié)論：活著的葉片進(jìn)行呼吸作用時吸收氧氣。 　　答辯內(nèi)容： 　　問：為什么將兩組燒杯都放入溫暖的暗處一晝夜，而不是放在陽光下呢? 　　答：如果放在陽光下，綠葉就會進(jìn)行光合作用釋放氧氣；放在暗處葉片不能進(jìn)行光合作用，卻進(jìn)行呼吸作用，消耗燒杯中的氧氣。因此用點燃的蠟燭檢驗，就能看到結(jié)果。 　　問：為什么要將實驗裝置放在溫暖的暗處呢? 　　答：

16、溫暖的地方葉片呼吸作用旺盛，實驗效果明顯。 　　學(xué)生補充：蠶豆幼苗的莖也在進(jìn)行呼吸作用。 　　(從學(xué)生的實驗設(shè)計和回答可以看出學(xué)生思維縝密，考慮周全，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維活躍，智慧得到充分的發(fā)揮。) 　　案例3(管宇組)：取兩個同樣大小透明密封的塑料袋，進(jìn)行甲、乙編號，甲袋中放入正在萌發(fā)的大豆種子，乙袋中放入煮熟冷卻后的大豆種子，袋口均扎有塑料細(xì)管，細(xì)管末端用夾子夾住。放在溫暖的地方一天。??? 　　實驗現(xiàn)象：將甲袋中的氣體擠壓入澄清石灰水中，石灰水變混濁；將乙袋中的氣體擠壓入澄清石灰水中，石灰水不變混濁。 　　結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳。

17、　　答辯內(nèi)容： 　　問：你們是怎么想出這種辦法的? 　　答：受課本演示實驗的啟發(fā)，而且教師要求我們設(shè)計的實驗方法要簡便，便于觀察實驗現(xiàn)象，所以我們就想出這種辦法(此實驗方案的設(shè)計雖參照了課本，但又不同于課本，比課本的方案實驗效果還要明顯，表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機智和創(chuàng)新能力，學(xué)生解決問題的能力是無限的。) 　　案例4(莫俊組)：取兩個透明密封的塑料袋，進(jìn)行甲、乙編號，甲袋中放入幾個新鮮的大蘋果，乙袋中放入幾個煮熟冷卻后的大蘋果，袋口均扎緊。放在溫暖的地方一天。 　　驗證：先將2個酚酞試紙條置于石灰水中，試紙迅速變?yōu)轷r紅色。再分別將試紙條迅速地放到盛有新鮮蘋果的塑料袋內(nèi)和熟蘋果的塑料袋內(nèi)，觀察

18、試紙條顏色的變化。 　　實驗現(xiàn)象：甲袋中的試紙條和乙袋中的試紙條顏色變化區(qū)別不大。 　　結(jié)論：實驗結(jié)果對比不明顯，沒有明確結(jié)論。 　　答辯內(nèi)容： 　　問：你們組實驗為什么會失敗? 　　答：可能是塑料袋密封不好，或者是蘋果呼吸作用弱的原因。(實驗失敗不回避，及時分析原因，表現(xiàn)了同學(xué)們實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于直面失誤的樂觀向上的精神。) 　　其他組的同學(xué)方案設(shè)計得也都不錯，有的用水藻進(jìn)行實驗，有的用月季花進(jìn)行實驗，這里不再一一描述。 　　我驚訝于同學(xué)們無窮的創(chuàng)新能力，他們自行作出假設(shè)、制定實驗步驟、實施實驗、觀察得出結(jié)論、表達(dá)和交流實驗結(jié)果，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的智慧，每一步都發(fā)展著學(xué)

19、生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。特別是答辯問題的提出，充分地展示了學(xué)生思維的敏捷性，同時也顯示了學(xué)生已初步具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 　　通過交流討論，同學(xué)們更清楚地認(rèn)識到科學(xué)探究實驗不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且要以實驗事實為依據(jù)，要有實事求是的科學(xué)精神。探究的結(jié)果告訴同學(xué)們不僅植物的根、莖、葉、花、果實等都能進(jìn)行呼吸作用，而且所有活細(xì)胞的呼吸作用都是時刻進(jìn)行著的。 　　呼吸作用的原理及意義 　　設(shè)問：水果放久了會萎縮變小，這僅僅是因為失水的原因嗎? 　　當(dāng)然不是。(允許學(xué)生稍作議論，然后總結(jié)) 　　科學(xué)研究證明，植物體進(jìn)行呼吸作用時，需要消耗細(xì)胞內(nèi)儲存的有機物。植物的生命活動需要能量，

20、這些能量來自細(xì)胞內(nèi)儲存的有機物。當(dāng)有機物分解時，儲存的能量被釋放出來。? 細(xì)胞內(nèi)分解有機物和釋放能量的主要場所是線粒體，這個過程需要氧氣參加并產(chǎn)生二氧化碳和水。用反應(yīng)式表示如下：??? 　　什么是呼吸作用呢?? (請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識回答)。 　　綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時釋放能量的過程，叫做呼吸作用。 　　植物體通過呼吸作用釋放的能量，一部分用于各種生命活動，一部分轉(zhuǎn)化成熱量散失。因此，植物的呼吸作用為生命活動提供了動力。 〖教學(xué)反思〗 　　1.本節(jié)教學(xué)順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 　　學(xué)生通過演示實驗和探究實驗，不僅感性認(rèn)識了植物的呼吸作用，而且認(rèn)識到植

21、物體所有的活細(xì)胞都在時刻進(jìn)行著呼吸作用。并理解呼吸作用的實質(zhì)和意義。 　　整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過分組討論確定實驗方案，進(jìn)行實驗分析，實驗得出結(jié)論并進(jìn)行交流，不僅認(rèn)識植物呼吸作用的普遍性和重要性，自學(xué)能力、合作能力、思維能力及創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，同時培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。 　　2.真正實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 　　(1)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 　　在本節(jié)教學(xué)里，始終貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，首先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備并操作演示實驗，然后組織學(xué)生分組討論確定實驗方案、討論分析交流實驗結(jié)果，為學(xué)生營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。在整個教學(xué)活動中，教師始終

22、是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者，與學(xué)生積極互動、共同提高的促進(jìn)者，合作學(xué)習(xí)和探究知識的引導(dǎo)者。 　　(2)學(xué)習(xí)方式的改變 　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特點，從本節(jié)課看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有以下幾個特點：1?毖?生由“觀眾”變成“演員”，由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了。2?毖?生能積極主動地獨立思考，并能合作學(xué)習(xí)共同提高，在教學(xué)活動中，小組同學(xué)共同討論，共同總結(jié)。3?蓖?學(xué)們能針對發(fā)言小組的設(shè)計方案等提出一些問題，表現(xiàn)了同學(xué)們思維的目的明確，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，這也是這節(jié)課的一大收獲。 　　整節(jié)課學(xué)生在歡快的氣氛中探索著，雖然他們的語言顯得有些幼稚，有些小組的

23、方案設(shè)計還有些缺憾，但學(xué)生的思維在思辯過程中交叉和發(fā)展，充分展示了學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 　　3.學(xué)習(xí)活動中的兩極現(xiàn)象 　　上述幾個精彩案例，小組同學(xué)的思維都比較活躍，能動性較強，知識面也較廣。而有些小組的成員好“安靜”，喜歡做旁觀者，不能夠積極主動地參與到小組學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師問及時，只是笑而不答。因此學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)兩極的現(xiàn)象。我想這種開放性課堂教學(xué)模式，對于素質(zhì)較高的學(xué)生群體來說，是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式，而對另一個群體來說，卻不太合適。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)

24、活動中，要想兩者兼顧，就必須對學(xué)生群體的綜合素質(zhì)充分考慮，實行分層教學(xué)。這是本人的一點想法，在這里提出來與大家探討。 〖教學(xué)點評〗 　　1.第一課時的三個教師演示實驗，改為學(xué)生興趣小組來演示，這一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變值得稱道。這節(jié)課中結(jié)論的得出是師生互動中歸納總結(jié)出的，學(xué)生參與的程度和質(zhì)量都較為理想。第一課時的最后，又提出新的探究課題，讓學(xué)生課下完成，又為下一課時創(chuàng)造了多方面的條件。 　　2.第二課時提供的學(xué)生設(shè)計并完成的4個實驗案例，以及教師引導(dǎo)的學(xué)生答辯，都反映了這節(jié)課的教學(xué)是成功的，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”提出的提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。從教學(xué)過程看，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力確實得到了發(fā)展。 專心---專注---專業(yè)