《構(gòu)建和諧作文課堂 激發(fā)學(xué)生寫作興趣》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《構(gòu)建和諧作文課堂 激發(fā)學(xué)生寫作興趣（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、https:/構(gòu)建和諧作文課堂構(gòu)建和諧作文課堂 激發(fā)學(xué)生寫作興趣激發(fā)學(xué)生寫作興趣作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，且在中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中幾乎占據(jù)半壁江山，因此，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生在寫作的大舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己的才情將是每個(gè)語(yǔ)文老師面臨的重大挑戰(zhàn)。下面筆者就自己的作文寫作教學(xué)談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：1. 問(wèn)題：作文教學(xué)中存在諸多不和諧音符教師方面：教師不會(huì)上作文課，對(duì)作文課把握脫離學(xué)生的實(shí)際。1.1、作文課就是老師的休息課每星期的作文課來(lái)臨前，老師就會(huì)翻閱各種資料或上網(wǎng)查詢一個(gè)作文題目，上課時(shí)老師就將作文題目板書到黑板上，然后說(shuō)：“咱們今天就以 xx 為話題或以 xx 為題目，寫一篇
2、作文，大家趕快寫，50 分鐘后必須寫完交上?！敝髮W(xué)生就開始冥思苦想地造作文，老師就坐在講臺(tái)上翻看幾頁(yè)書或是偶爾轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)察看一下學(xué)生們的寫作進(jìn)度，作文課就這樣過(guò)去了。老師不需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只要能拈來(lái)一個(gè)話題或題目，就讓學(xué)生去“耕作”。學(xué)生將作文交上后，老師一篇篇評(píng)改，耗時(shí)費(fèi)力，評(píng)完一次作文就像爬完一次高山，身心俱疲，可作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生僅僅掃視一眼，就束之高閣，因?yàn)椋瑢?duì)老師評(píng)語(yǔ)中的那些諸如“中心突出，層次分明，語(yǔ)句流暢”的套話早已了然，無(wú)興趣也無(wú)激情多看一眼。真是老師批得筋疲力盡，學(xué)生看得毫不帶勁。作文評(píng)講課上，老師也是程式化的一套：本次作文優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)秀范文示范 作文修改，長(zhǎng)此以往，學(xué)
3、生的興致被消磨殆盡。隨著新課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文評(píng)改提出了新要求：“互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。這無(wú)疑給疲憊的語(yǔ)文老師帶來(lái)了福音，老師從疲憊的評(píng)改作文中擠身出來(lái)，一切交由學(xué)生自行完成：作文先由學(xué)生單獨(dú)評(píng)改，寫出評(píng)語(yǔ);之后組內(nèi)交流，評(píng)選出優(yōu)秀作文，班內(nèi)展示。剛“當(dāng)家作主”時(shí)，學(xué)生興致高漲，但單調(diào)的重復(fù)又重復(fù)，終于讓學(xué)生們“忍無(wú)可忍”，積極性大減，只是程序化地將作文課上完。學(xué)生方面：學(xué)生不會(huì)寫作文，對(duì)作文敷衍塞責(zé)。（一）作文空洞無(wú)物看學(xué)生寫作文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很長(zhǎng)的時(shí)間在座位上沉思或在本子上無(wú)意識(shí)地瞎畫，等到寫作時(shí)間過(guò)半，才匆匆地在本子上疾書。這樣匆匆寫完的作文，基本就是為了應(yīng)
4、付老師所交給的任務(wù)。內(nèi)容空洞，瞎編亂造，無(wú)情感、無(wú)感觸、無(wú)描寫、無(wú)認(rèn)識(shí)，批閱這樣的作文總有一種如棉花團(tuán)哽在喉嚨的感覺(jué)。還有的學(xué)生實(shí)在不會(huì)寫作文，在老師的逼迫下寫作文，無(wú)奈之下，就從不同的作文中摘抄些，拼湊出一篇“聯(lián)合國(guó)式”的作文，何談“有物”？https:/（二）學(xué)生缺乏生活實(shí)踐，不注意觀察、體驗(yàn)生活葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉水源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇 寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活本身?！笨墒乾F(xiàn)在的學(xué)生都是家里的寶貝疙瘩，家長(zhǎng)哪舍得讓做家務(wù)？擔(dān)心孩子的安全受到威脅，家長(zhǎng)不敢讓孩子獨(dú)自出門，更不敢讓孩子走進(jìn)自然界孩子們除了在學(xué)校上課，回家就是“蝸
5、”在家里做作業(yè)或看電視、玩電腦，哪有體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)呀。記得讓學(xué)生寫題目為春天就在我們身邊的作文，很多學(xué)生在文中寫“金黃的麥浪隨風(fēng)翻滾”這種明顯失實(shí)的文章。當(dāng)我讓學(xué)生們寫作文我第一次做飯時(shí)，有幾個(gè)男生憋了一節(jié)課后，找到我說(shuō)：“老師，我沒(méi)做過(guò)飯，我寫不出來(lái)。”可見(jiàn)，生活是寫作的源泉，沒(méi)有生活體驗(yàn)的文章就是無(wú)源之水。2. 策略：構(gòu)建和諧作文課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣2.1、轉(zhuǎn)變教師角色，由學(xué)生作文寫作的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”老師應(yīng)創(chuàng)造和諧的作文課堂，讓學(xué)生覺(jué)得自己不是一個(gè)“孤獨(dú)”的寫者。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，我先從“有話可寫”入手。課堂上我先讓學(xué)生準(zhǔn)備很多游戲，什么“蘿卜蹲”“飛機(jī)大戰(zhàn)”“擊鼓傳花”“踩
6、氣球”“畫五官”作文課堂儼然成了歡樂(lè)的海洋，學(xué)生們盡情地玩著、鬧著忘記了作文課的枯燥無(wú)趣。當(dāng)大家盡興時(shí)，我就拋出一個(gè)與游戲相關(guān)的作文題目，讓他們以小組為單位進(jìn)行組與組之間的寫作比拼，老師也不例外，加入寫作戰(zhàn)團(tuán)，與學(xué)生一起寫同題作文、一起在課堂展示、一起評(píng)價(jià)。老師借著互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，學(xué)生會(huì)愉悅地接受，快樂(lè)地對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。我認(rèn)為這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，才是學(xué)生自我展示的課堂，是和諧的課堂。2.2、轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式，變“單一”為“豐富”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！痹u(píng)改作文是寫作的延續(xù)，評(píng)改功夫的深淺是衡量學(xué)生作文能力
7、大小的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)改作文的形式如果一成不變，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的倦怠心理。我雖然也將作文交給學(xué)生評(píng)改，但形式經(jīng)常變化。有時(shí)是老師逐字逐句地教給學(xué)生如何修改;有時(shí)是教師、學(xué)生共改學(xué)生作文;有時(shí)是幾個(gè)學(xué)生一起評(píng)改一篇作文;有時(shí)是小組內(nèi)同評(píng)改一篇作文;有時(shí)是學(xué)生大聲朗讀自己的作文，自己評(píng)改;有時(shí)是評(píng)改質(zhì)量大比拼;有時(shí)是作文反批教學(xué)總之是充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生好勝的心理進(jìn)行作文評(píng)改教學(xué)。2.3、轉(zhuǎn)變寫作的方式，變“無(wú)聲”為“有聲”我個(gè)人認(rèn)為，作文寫作不只是無(wú)聲書寫的一種方式。出口為言，落筆為文。可以讓學(xué)生口頭作文：5 分鐘即興演講;即興口頭小寫作;說(shuō)讀后感;交流寫作經(jīng)驗(yàn);可以編故事、編笑話給同學(xué)們聽(tīng)不將學(xué)生的寫作桎梏在機(jī)械的字面落實(shí)上，學(xué)生的思維更活躍，課堂氣氛更和諧，創(chuàng)作力更旺盛?？荚嚠?dāng)然需要將字字落實(shí)到卷面上，但日常的寫作教學(xué)中可以從激發(fā)興趣入手，將寫作的效果https:/落到實(shí)處。和諧的作文教學(xué)氛圍，打破模式化的作文教學(xué)，給作文課“松綁”，無(wú)疑可以放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中增長(zhǎng)了對(duì)作文寫作的興趣。本文檔【構(gòu)建和諧作文課堂 激發(fā)學(xué)生寫作興趣】來(lái)自查字典文檔網(wǎng)，更多文檔歡迎訪問(wèn)
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