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1、高三生物第一輪復(fù)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案使用的一點(diǎn)心得
高三生物備課組 莊為忠 2013-1-18
本學(xué)期的期中以來(lái),我校大力推行廣州番禺象賢中學(xué)的“三元整合導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,在這個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中,利用的導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合:一方面可以對(duì)課本知識(shí)制定出明確的要求,哪些知識(shí)是我們應(yīng)該記住的,哪些知識(shí)是我們難以理解的。要記住的知識(shí)直接指出來(lái),難以理解的給學(xué)生指示方法,理解它與以前哪個(gè)地方內(nèi)容相似,引領(lǐng)學(xué)生找到出口;另一方面導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的,制定導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,給學(xué)生設(shè)置了一些梯子,本來(lái)坡度非常大,我們把坡度變小。大的問(wèn)題化成小的問(wèn)題來(lái)做。導(dǎo)學(xué)案還體現(xiàn)了學(xué)生的
2、學(xué)習(xí)方案,知道學(xué)生有策略的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案的使用提高了教師教和學(xué)生學(xué)的空間。導(dǎo)學(xué)案改變了老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益,既落實(shí)了知識(shí),又提升了能力。雖然本學(xué)期我們高三在課改方面沒(méi)有其他年級(jí)的積極,但是我們也應(yīng)學(xué)校的要求,堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)稿來(lái)上課,在半個(gè)學(xué)期的使用過(guò)程中,我有以下的一些體會(huì)。
第一、導(dǎo)學(xué)案必須是整個(gè)備課組集體智慧的體現(xiàn)。
同一個(gè)備課組應(yīng)達(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計(jì)劃,每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人,然后再在集體備課的時(shí)間上來(lái)討論補(bǔ)充和完善。所以說(shuō)每一份導(dǎo)學(xué)案都要是集體智
3、慧的結(jié)晶,是教學(xué)資源的有效整合,也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。同時(shí),每節(jié)課后我們同一個(gè)備課組對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行不斷修改和完善,然后電子存檔,待期末復(fù)習(xí)時(shí)可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案,裝訂成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生(條件允許的話(huà)),也可提供給以后的備課組,使之成為寶貴的教學(xué)資源。
第二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)向性。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)一定要突出一個(gè)“導(dǎo)”字。導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),自我探索,在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),強(qiáng)化思維活動(dòng)。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)·探究” 、交流·研討”等欄目,將問(wèn)題設(shè)置層層深入,逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究,從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。
第三、導(dǎo)學(xué)案活
4、動(dòng)版塊中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度和有效性。
導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)版塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的回應(yīng),且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能是簡(jiǎn)單的填空型,而應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題,使新知識(shí)在提問(wèn)中和討論中升華、鞏固。同時(shí),還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破等。
第四、導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測(cè)版塊的檢測(cè)題要有層次性。
檢測(cè)題可以分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是 “達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”,難度不大,緊扣基礎(chǔ)知識(shí),用以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂效果,要求全體學(xué)生基本能獨(dú)立完成;第二個(gè)層次是“成功體驗(yàn)”,是經(jīng)過(guò)組內(nèi)
5、合作討論后在課堂上絕大部分學(xué)生都能完成;第三個(gè)層次是“挑戰(zhàn)自我”,是一部分有能力的學(xué)生可以完成。如此,課堂檢測(cè)設(shè)才有效;才能真正在課堂中才能討論,才能交流,才能合作,才能提高。
第六、導(dǎo)學(xué)案的批改要注意及時(shí)性。
教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時(shí)性。批閱時(shí)重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況,對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面也要嚴(yán)格要求,不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決,如此,可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況,也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。當(dāng)然有的導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的,對(duì)于不需要要批改的,老師檢查可以粗略了解,可以做“淡化處理”,也可以利用課間時(shí)間有意識(shí)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行
6、交流和溝通。總之,教師一定要從導(dǎo)學(xué)案中及時(shí)了解學(xué)生的情況:已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),有哪些收獲,還有哪些困惑。這樣上課才會(huì)有的放矢的去處理。
但是導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中,更多的是困惑與思考。
一、導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量的保證
????導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量的好壞,將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在剛剛開(kāi)始編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí),總是有些迷惑,怎樣才能利用好眼前的導(dǎo)學(xué)案紙呢?怎樣去充實(shí)導(dǎo)學(xué)案紙上的內(nèi)容呢?對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講,它的知識(shí)點(diǎn)比較多,而且比較散亂,如果我們老師講的少了,會(huì)不會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性啦?或者學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)槔蠋熒僦v了一些知識(shí)點(diǎn)而在考試中丟分呢?特別是我們高三在備考這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期,如
7、果沒(méi)有保證學(xué)案的質(zhì)量,那將是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,不過(guò)我們想,只要負(fù)有一顆責(zé)任的心,這些問(wèn)題都可以迎難而解的。
二、因空間、時(shí)間的分配而困惑
??? 當(dāng)自己采用了靈活的導(dǎo)學(xué)案紙以后,沒(méi)有了條條框框的約束,可也失去了空間分配的指導(dǎo)、時(shí)間的分配,這些新的問(wèn)題隨之而來(lái)。我有些迷惑,怎么辦?突然靈感來(lái)了,我為什么要想這些呢?我不能讓知識(shí)去決定他們的分配嗎?于是,我就以知識(shí)的內(nèi)容需要來(lái)分配導(dǎo)學(xué)案的空間、時(shí)間的分配,根據(jù)知識(shí)的特征、知識(shí)的探究形式來(lái)定板塊。從而避免了空間和時(shí)間分配的華而不實(shí),中看不中用。
三、因內(nèi)容的設(shè)置而困惑
????導(dǎo)學(xué)案上都是些什么內(nèi)容呢?怎樣編寫(xiě)才能真正的起到導(dǎo)學(xué)的作用呢?看了自己的導(dǎo)學(xué)案以后學(xué)生能學(xué)到知識(shí)嗎?他們?cè)敢馊タ醋约壕帉?xiě)的導(dǎo)學(xué)案嗎?帶著這些疑問(wèn)和困惑,我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和摸索,最后找到了一個(gè)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的規(guī)律。也就是,在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí),首先,必須要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征、了解學(xué)生的心理特征,因?yàn)檫@兩個(gè)因素是決定學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵,也是我們編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)。其次,就是在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí),使編寫(xiě)的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生、貼近生活。再次,就是要把課本知識(shí)結(jié)構(gòu)化、層次化、生活化、簡(jiǎn)單化。從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣,激起他們的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)到他們的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生的學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
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