2018-2019年新人教版選修《捕捉“動情點”》寫作指導

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1、 第一節(jié) 捕捉 “動情點 ” 關于“話題探究” 話題探究的作用在于引導學生進入自然的思考狀態(tài)。何謂自然的思考狀態(tài)？即沒有任何先入為主的原則、標準的束縛，完全從文本出發(fā)，從自身閱讀感受出發(fā)，體會什么是動情點，動情點由何而來，以及怎么寫才能抓住動情點。所以在這個環(huán)節(jié)中，最重要的就是鼓勵學生暢所欲言，學生說出的不一定就是成熟的觀點，更多的時候是感受性的語言，老師可以把學生的感受搜集、整理、概括，最后得出完整的結論。把整個過程展現(xiàn)在學生面前，學生能夠深刻地體會到最后的理論不是老師強加給他們的，而是確確實實是他們自己思考的結果。有了這樣一個思考過程，在以后的

2、寫作當中，學生才會自然而然地運用這些理論。 《噪音的世界》這篇文章，作者的動情點在哪里？動的是什么情？你從哪些字句中 感受到動情點？語言是有感情色彩的，作者在文中使用了“煩躁的” “噪音”“熱浪”“令人窒息的” “單調”等詞語，帶給讀者的是一種干燥、炎熱的憋悶感；一種嘈雜、枯燥 的煩躁感；一種被困在水泥叢林里的壓抑感。在文章最后作者說“懷想” “那幽靜的山林”，與前文的描寫鋪敘形成鮮明對比，雖然寥寥幾個字，卻好像在灰暗的天空中開出 一道裂縫，從裂縫中流瀉下來一股難得的清涼。懷想和渴望一方面強化了前文的煩躁、厭倦情緒，同時又宕開一筆，留給讀者對清靜之美的想象空間。

3、由此可以看出，作者的動情點在于外界環(huán)境對心情所產生的影響，即由鬧而引發(fā)一系列的感受和感想。而情的具體內容就是對現(xiàn)實生活中充斥著鋼筋水泥的紛亂嘈雜感到煩躁，轉而向往世外桃源般的寧靜與清涼。 這篇文章能夠引發(fā)學生多方面的聯(lián)想。比如說： 1 ．現(xiàn)代社會高樓大廈林立，抬頭只見四角天空，人的生活空間不斷向縱深發(fā)展，日見狹窄、局促，連人的內心也像高樓一樣封閉起來了。 2 ．隨著社會的進步，建筑越來越現(xiàn)代化，古老的文化在不知不覺中被人們遺忘，甚至破壞。嘈雜的工地就好像人們躁動的內心，飛揚的塵土仿佛是心靈的塵埃。 3 ．自己只在雜亂的工地呆了一小會兒就覺

4、得無法忍受了，可是那些建筑工人卻日日夜夜生活工作在那里，誰關注過他們的生活狀況？誰又關心過他們的心理狀況？ 4 ．自然有幽靜的山林，心靈也需要一片幽靜的山林。 這些都是閱讀后可能產生的寫作聯(lián)想。此外，學生還可能想到作者的動情點是怎么來的。由此可以適時地強調觀察生活對于寫作的重要性，同時，有效地記錄自己內心剎 那間的震動也很重要，動情點有時候是稍縱即逝的，如果不及時記錄，很可能就會變成過眼云煙般的喟嘆，試想一下如果《噪音的世界》的作者只是在看到眼前景象的時候感嘆一下：真熱?。≌娉嘲?！又怎么會有這么一篇形象生動而又不乏深刻的文章呢？動情點只是一個觸發(fā)點，它需要在思

5、維的引導下紡成線、織成布。比如說，上學路上走過一 座天橋，看見欄桿上，橋面上布滿了小廣告，見者都會感嘆小廣告影響市容，如果學生能夠進一步聯(lián)想到制作小廣告、粘貼小廣告的人們的心靈上也已經貼滿了小廣告，他們是心靈盲人，并由此生發(fā)開來，一篇不錯的文章構思就產生了?；玫袼艽髱熈_丹的一句名言：生活中并不缺少動情點，缺少的是發(fā)現(xiàn)動情點的眼睛。所以，老師應該趁熱打 鐵，讓學生自己想想、 說說在生活中曾經出現(xiàn)過的動情點， 學生的思維是活躍而豐富的，經過思想火花的碰撞，學生和老師都會有很大的收獲。 “知識導引”的解讀與處理 一、何為“動情點”？

6、 “動情點”即情感的觸發(fā)點，通過它能夠引起我們的種種情思。古人見柳思別離、 望月念故人、賞秋悲人生、遇水生愁緒，為什么呢？道理很簡單，在那一刻，柳、月、 秋、水就是詩人的“動情點” ，就是和心境吻合的情感觸發(fā)點。 很多觀眾對有的節(jié)目主持人產生了審美疲勞，不是他們主持得不好，而是他們習慣 于只把握一種“動情點”──落淚。單一的動情形式演變成固定的煽情方法，看多了自 然就會失去興趣。實際上，人在不同事物面前會產生不盡相同的“動情點” ，即使是在 同一事物面前，不同的人有時候也會有所不同。有時候一個人在類似情況面前也會因為 年齡的變化、經歷的增多、立場角度的改變而觸發(fā)不同的“

7、動情點” 。 人有喜怒哀樂愁很多種感情，當你看見沿街乞討的人會心生憐憫，當你遇到兒時伙 伴時會喜出望外，當你聽說壞人壞事時會義憤填膺，當你面對挫折時會沮喪彷徨。更深 一步，只是一個“哭” ，失去親人時是傷心欲絕的哭，久別重逢時是喜極而泣的哭，身 陷困境遇人幫忙時是感動的哭，有時候甚至是含淚的微笑，那到底是笑呢還是哭？為什 么笑，又為什么哭？哭哭笑笑里面蘊涵的是什么？學生能不能體會到其中的千差萬別直 接影響到他對“動情點”的捕捉。 同樣是看一部電影，觀眾會出現(xiàn)多次的高潮反應，一方面是因為電影本身創(chuàng)設了多 個“動情點” ，另一方面，每個人的“動情點”又是不一樣的

8、。比如說欣賞電影《孔雀》 有的人受到女主角對理想執(zhí)著追求的感染，有的人感動于哥哥雖然傻乎乎卻很是善良的 性格，而有的人卻一面唏噓弟弟的墮落，一面感慨生活可以無情地改變一個人，還有的 人無法完全理解媽媽對于智力低下的哥哥的極度關愛，以至于導致弟弟妹妹對哥哥的仇 恨。那么，這里面就有激勵、感動、憤慨、無奈和茫然很多種感情。我們都很熟悉每年  ， 的 3·15 晚會，面對揭露出來的質量問題，受害群眾覺得無比氣憤，沒遇到此事的群眾也擔心不已，而制假、售假者卻害怕自己被暴露。他們的“動情點”一樣嗎？ 知道了“動情點”的特點和表現(xiàn)形式，就應

9、該學會適時地抓住“動情點”。 二、如何抓住“動情點”？ 是否自覺地、有意識地捕捉自己的“動情點”很重要。當自己內心出現(xiàn)這樣或那樣 的波瀾時一定要抓住它，以它作為寫作的絕好契機，否則就會是雨打地皮濕，干了連一點兒痕跡都沒有留下。怎樣抓住“動情點”呢？那就是在恰當的時候多問自己一個為什么。當你憤慨時，問自己“我為什么憤慨”？尋找到憤慨的原因其實就尋找到了更多的寫作素材 。比如說看朱自清先生的《背影》的時候，很多人都會被感動。尤其是看到身材臃腫、動作蹣跚的父親翻過鐵道去買桔子的片段，眼眶都會覺得濕潤了。為什么會這樣呢？無非是閱讀者想起了自己的父親，想起了圍繞在自己身邊的父愛

10、，也許自己身 上發(fā)生的故事會一件一件蹦出來。這個時候 ,抓住“動情點” ，選取眾多材料中的精彩事 件就能夠形成一篇真實感人的好作文。 抓住了 “動情點”，就等于抓住了寫作的 “領子”，就再不會出現(xiàn)面對作文題目無話可說、 不知從何說起， 或是東拉西扯、 亂說一通的情況。 想抓住“動情點”就必須豐富自己的人生體驗。正所謂經歷得越多，感受得越多。就好像議論文的寫作需要有論據的積累一樣，情感體驗越豐富，就越能夠感受到人生的酸甜苦辣，也就越能夠受到外界的激發(fā)，產生共鳴的沖動和傾訴的欲望。作為老師，幫助學生強化某些人生體驗的感受對于學生的情感積累是很有幫助的。比如，經

11、常朗讀或印發(fā)一些優(yōu)秀的、飽含感情的文章，引導學生對某種情感反復揣摩；運用多媒體展示經典的圖片或照片，以文字之外的方式刺激學生平時沒有注意到的或是感受不深的某類情感；尋找旋律優(yōu)美、歌詞蘊涵豐富的情感意味的歌曲給學生聽，幾個角度一起下手，激 發(fā)學生心靈的共振。 有條件的學校， 甚至可以播放感人的電影片段、 flash 等，事實證明，這些方法帶來的情感體驗、情感強化效果很好，有時甚至具有震撼性。作為在校生，接 觸到的人是有限的，經歷過的事也是有限的，這些無疑都是他們豐富自己人生經驗的障礙，這時候就很需要老師的幫助和指點，老師可以通過情感移植，不斷培養(yǎng)學生心靈的情感小苗，讓它茁壯成長，隨著

12、年齡的增長，學生自然而然地就會形成自己獨特的感情素材庫，并在寫作時讓情感自然流淌出來。 想抓住 “動情點” 就必須學會思考生活、 思考人生。 每個人都會有自己的人生經歷，有的人過完了就忘了，而有的人卻在經歷之后有所思索。感情是感性的東西，但感情也 需要理性的思考作為指導，否則就是盲目的感情。舉個簡單的例子，有個學生看見自己的同學對待家長態(tài)度很粗暴，覺得很驚訝，很氣憤，認為這樣的做法是不對的。如果就到此為止，那他的情感體驗是淺層次的，只停留在就事論事的層面上。但是他一下子聯(lián)想起，自己也曾經以這樣的口氣和媽媽說話，于是眼前那個尷尬而傷心的媽媽就幻化成了自己的媽媽，認識馬上上升到了自責悔

13、恨的層面，上升到了如何去愛自己的父母的層面，這就是對生活現(xiàn)象有了思考。 三、“動情點”與文章結構的關系。 知識導引中說： “‘動情點’決定全文的高潮，也牽動全文的結構。 ”要想透徹地理 解這句話，就必須先搞清楚兩個概念： “橫斷面”和“縱斷面” 。 首先，“橫斷面”和“縱斷面”關系到選材問題。 我們在選材的時候，一般都會截取某個片段，某個場景，既然是“截” ，就是橫切面，縱著切其實應該叫“劈” 。“截”出來的材料一般是在某個時間平面發(fā)生的事件，而“劈”出來的材料則是時間跨度長，人物涉及多，甚至地域面積廣的眾多事件。對于一 篇字數有限的作文來說， “橫

14、斷面”和“縱斷面”哪一個更好把握，更有利于集中表現(xiàn)主題呢？ 例文借鑒中朱自清先生的《冬天》一文就是很典型的截取“橫斷面”的例子。作者所選取的生活中的三個“橫斷面”之間并不存在任何因果關系，卻共同服務于主題，表現(xiàn)主題。如果作者從小時候寫起，事無巨細，一直寫到最后妻子辭世，多長的篇幅才能夠容得下呢？ 其次，“橫斷面”和“縱斷面”關系到謀篇布局的問題。 選好材料之后，如何處理材料內部結構就是謀篇布局的“橫” “縱”問題。形象地說，把材料拉扁了就是“橫” ，把材料抻長了就是“縱” 。細致生動的細節(jié)描寫、場面描寫等就是“橫” ，前因后果、發(fā)展變化就是“縱” 。 在例文借鑒《回家》

15、一文中，作者截取了放假回家這一個生活片段作為寫作素材。 原稿中按照時間順序先寫放假了，然后收拾東西回家，到了家后上樓敲門，進了家發(fā)現(xiàn) 家里沒人，按部就班地記敘了事件的整個經過，沒有一點波瀾起伏。修改后，把敲門作 為開頭， 起篇是歡快的。 然后通過想象強化這種歡快。 沒人開門， 歡快一下子凝結住了，失望之情陡然升起，文章的第一個起伏就這樣形成了。敲門和等候開門是兩個很簡短的 段落，不但有助于快速地傳遞出情感，而且簡單明了更容易吸引讀者的關注，也就是把讀者的關注點一下子引到情緒的前后變化上來了，使讀者更加強烈地想知道：為什么家里沒有人？作者面對這樣的現(xiàn)實

16、又會怎么做呢？ 根據以上分析就可以看出，對于歡快和失望的描寫都屬于“橫”的范疇，而怎樣安排歡快與失望的結構順序則是“縱”的問題。實際就是如何用“縱”的結構把“橫”的 內容處理好，讓“橫”的內容更好地烘托、完善“縱”的結構。 “橫”讓文章充實飽滿， “縱”讓文章跌宕起伏。多讓學生進行片段描寫可以訓練熟練駕馭“橫”的能力，在記敘文中靈活運用插敘、倒敘、補敘的手法可以幫助學生掌握“縱”的技巧。曹禺先生的代表作《雷雨》只通過周家客廳一個場景，周樸園、魯侍萍以及魯大海三個人的對話，就把三十年間發(fā)生的許多事情交待清楚了，運用的就是插敘和回顧的寫作手法。 少了“橫” ，文章就會干癟無

17、物，少了“縱” ，文章就是一馬平川，所以，文章的謀篇布局離不開“橫斷面”和“縱斷面” 。 再次，“動情點”和高潮的關系。 “動情點”在文章當中應該處于一個什么位置呢？ 作為寫作的觸發(fā)點， “動情點”可以作為文章的引入，即處于開頭位置。因為以下所寫都是由“動情點”引發(fā)而想到的。比如話題探究中《噪音的世界》一文，作者開篇 就寫“一走進工地，煩躁的心情便陡然冒了出來。 ”開門見山地點出由工地的鬧引發(fā)的心情的煩躁就是全文的“動情點” ，其后的文字都是圍繞著這個“動情點”展開的。但是，“動情點”又不是只能作為文章的引入，它同樣可以作為文章的高潮出現(xiàn)。 “動情點”即閃光點，把

18、最耀眼的光芒留給高潮是毋庸置疑的。寫作實踐第三題中給出的習作《美在這里》就是這樣的一個例子。作者被爸爸媽媽認真配合縫窗簾的親密畫面所打動，而這一幕直到文章后半部分才從鋪墊的背后跳出來，全文達到高潮時作者也開始收尾工作了。好像是戛然而止，卻又余味悠長。 可以看出，《噪音的世界》和《美在這里》這兩篇文章都只有一個動情點，那么，像《回家》這樣有好幾個“動情點”的文章該怎么處理呢？那就要考慮幾個“動情點”之間的時間順序、邏輯關系以及感情的濃厚程度等因素。 第一個“動情點” ：期盼與失落 第二個“動情點” ：照片的前后變化對比 第三個“動情點” ：為媽媽做飯 這三個“動情點

19、”有時間順序：回家前──回家后──見照片──做飯；有邏輯順序：期盼──失落──理解──行動；有情感濃淡順序：只考慮自己的感受──從父母的角度換位思考──以行動證明情感的升華?？梢姡灰唧w問題具體分析，無論有幾 個“動情點”，只要用心設計，都能夠擺出美麗的造型。有句廣告語說得好： “因為百變，所以美麗。 ”文章結構不是一成不變的，在變化中尋找最佳方式是寫作練習的重要目的 所在。 白居易說過一句至理名言： “感人心者，莫先乎情。 ”英國詩人塞·柯爾律治也說過類似的道理：“只有動情寫成的作品才能動人以情。 ”同樣的話在狄德羅那里也可以見到： “沒有感情這個品質，任何筆調也不

20、可能打動人心。 ”可見，作者的“動情點”恰恰就是閱讀者的共鳴點。 無論是看小說還是看電影， 讓人們落淚的不是長篇累牘的道理說教，而是真情的流露，哪怕只是一個眼神、一段旋律。華麗的衣服固然漂亮，但真情能夠讓 最樸素的衣服變得熠熠生輝。真情是雪中送炭，而多樣的技巧則是讓文章更加漂亮地錦 上添花。寫文章離不開“雪中送炭” ，也不能少了“錦上添花” ，擺正二者的位置，處理好二者的關系，不僅能夠避免華而不實的文風，更能夠創(chuàng)作出文質皆美的好文章！ “例文借鑒”的點評與交流 ［例文一］點評： 朱自清先生的名篇《冬天》選取了

21、三個冬天的生活場景：一個是小時候和爸爸、兄 弟們在一起吃白煮豆腐的情景； 一個是和朋友在冬日西湖劃船聊天的情景； 一個是妻子、 孩子在臺州生活的情景。這三者之間有什么共同點呢？作者在最后說： “無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。 ”這就告訴我們，三個片段的共同點就在于“溫暖”二字。也就是說，所有這些溫暖的感受就是他的動情點。那么，這都是些什么 樣的溫暖呢？ 嚴冬時節(jié)，一家人圍坐在一個小洋鍋旁邊，裊裊熱氣升騰、消散在空氣中，不斷翻騰著的熱熱的嫩嫩的白豆腐帶給人熱乎乎的感覺，從父親的筷子上落下的一塊白豆腐又 飽含著父愛，多么讓人心動的一幕！

22、 冬日劃船自然沒有夏天劃船那樣當時當令的美，可是身邊有知心的朋友相伴，就是 另外一番滋味了，友情的溫暖抵擋了冬日的寒冷。 冬天的夜晚，大多數人都是歸心似箭地想快點下班回家，如果再有那么幾雙翹首企盼的眼睛在等著自己，刀子般的西北風也會變得溫柔起來。 細細琢磨，這幾件事的安排在時間上也是有順序的：人生的順序。人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后擁有寶貴的友情，然后尋找到深摯的愛情，然后也體會到當年父母之于自己的那份愛，因為自己也為人父母了。生活就是這樣：有愛就有溫暖！再深究一步，這藏在溫暖背后的愛就是作者的動情之根本。三件事不是同時發(fā)生的，有時

23、間跨度和地點跨度，這說明什么？說明選材是選取的“橫斷面” ，說明生活才是寫作取之不盡，用之不竭的素材庫。善于觀察生活、感受生活，靈活地調動記憶，搜索記憶， 并且巧妙地安排素材，調配結構，這都是寫好作文的必備素質?？偨Y一下， 《冬天》一文在情感上有一以貫之的核心，在結構上有符合生活的邏輯順序，是一篇很值得細細品 味、學習的美文。 ［例文二］點評： 《回家》一文的修改不是根本性的，但卻是多方面的。 首先，作者強化了動情點。 在原稿中，期盼與失落的“動情點”沒有煥發(fā)出應有的光彩，照片這個動

24、情點也只是寥寥幾句，幾乎被淹沒在文章當中，而為媽媽做飯的動情點更是平鋪直敘，整個文章 沒有明顯的高潮起伏， 顯得很平淡。 而在修改稿中， 作者通過結構的調整形成情感波瀾，又用兩段描寫照片前后發(fā)生的變化以及自己的聯(lián)想，突出前后對比的效果，一下子就有 了扣人心弦的情感節(jié)奏。在第三個動情點“我”給媽媽做飯的細節(jié)處理上，修改稿也做得很好，通過媽媽在極度疲憊的時候還是想著給“我”做飯，以及看到“我”為媽媽做的飯時表現(xiàn)出來的驚訝和激動，淋漓盡致地傳遞出母女相互的愛和理解，掀起文章的第 三次小高潮。 其次，作者調整了文章結構。 原稿采取的是平鋪直敘的寫作方法，按

25、照時間的發(fā)展順序記敘。俗話說： “文似看 山不喜平”，結構的錯落有致能夠更好地彰顯情感的起伏變化。于是在修改稿中采用了補敘的手法，先寫回家時的興沖沖，緊接著筆鋒一轉，描繪現(xiàn)實的寂寞冷清，理想與現(xiàn)實的矛盾把作者當時內心情感的落差展現(xiàn)出來，讓讀者也不由得覺得遺憾，并且有一個疑問：難道她的父母就這么不關心孩子嗎？當然后文給出的解釋打消了讀者的疑慮，而且更加清楚地展示了作者的情感變化過程：由興奮到失望，由失望到理解，由理解到以實際行動關心媽媽。從這條線索中，學生應該很清楚地看到情感曲線的變化過程，也更 好地理解了文章的結構對文章的表現(xiàn)力的重要作用。 再次，作者潤飾了文章語言。

26、 作者刪減了原稿中一段多余的、對表現(xiàn)主題沒有很大作用的環(huán)境描寫，充實了關于照片細節(jié)的描寫和聯(lián)想，使重點更加突出。尤其是在增加的文字上面，作者下了大功夫去描寫媽媽年輕時的樣子、現(xiàn)在的樣子，通過鮮明的對比表現(xiàn)媽媽蒼老的原因，表現(xiàn)自己因這種蒼老產生的感動和震動。接下來的抒情像電影鏡頭似的一幕幕閃過，形成語言上和場景上的排比，感情充沛，有氣勢。在做飯的細節(jié)上，作者也采用了同樣的處理方 法，可以讓學生試著分析一下。 結尾的修改作用很大。原稿只是簡單地模式化地總結了家的重要、家的溫暖，毫無神采。而在修改稿中，作者避免了口號似的空喊，轉而選取了晚上休息時的一個細節(jié)收

27、束全文， 有一種此時無聲勝有聲的力量。 誰都沒說話， 卻好像說了千言萬語， 靜謐的夜， 蘊藏了多少情感、多少愛！ 通過講解，學生可以領悟到選材的重要性，文章結構的百變奧妙，即使是一樣的材料，也能夠寫出不一樣的文章！而修改恰恰是展現(xiàn)文章百遍過程的最好方式，也是提高 寫作水平的必經之路。 ［補充例文］ 再附上一篇學生作文，包括原稿和修改稿。如果有時間，可以讓學生自己體會修改前后有什么變化，為什么修改以后更好？抓住動情點、選材、結構、語言幾個方面具體 分析。 復分解反應（初稿） 復分解反應

28、（修改稿） 張思雯 張思雯 復分解反應的定義：由 從我們剛一跨進高中校門開始，就已經注 兩種化合物互相交換成分， 定這三年要經歷一番蛻變。我曾聽過這樣一句 生成另外兩種化合物的反 話：“蛻變注定是痛苦的，但當你從一只毛毛蟲 應，叫做復分解反應。 變成美麗的蝴蝶時，就會忘記脫殼的痛苦，并 為此感到欣慰！ ”可是，經過蛻變的一定會變成 復分解反應的實質：兩 蝴蝶嗎？在化學課做實驗的瞬間，我突然覺 種電解質在水溶液里互相交 得，這種蛻變的過程更像一段復分解反應，原 換離子，生成另外兩種電解 來的自我要被一點點分解，電離，然后被拼湊 質。

29、 成一個個家長、老師心目中的完美模樣。 復分解反應發(fā)生的前 復分解反應 提：生成物中有沉淀生成或 復分解反應的定義：由兩種化合物互相交 有氣體放出或有水生成。 換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫做復 從我們剛一跨進高中校 分解反應。 門開始，就已經注定這三年 復分解反應發(fā)生的前提 :生成物中有沉淀析出 要經過一番蛻變。原來的自 或有氣體放出或有水生成。 我要被一塊塊肢解、電離， 然后被拼湊成一個家長、老 反應容器 師心目中完美的模樣。就像 北大附中，多么響亮的名字，多么棒的學

30、 一段復分解反應的過程。 校！親朋好友們都說我有多么 LUCKY 能鉆進 這個容器里，我開玩笑地告訴他們因為這里的 反應容器 門縫大。唉──我是身入其中去體驗這容器里的 北大附中，多么響亮的 酸甜苦辣啊 我現(xiàn)在已經高二了，在北大附 名字，多么棒的學校！親朋 中的點點滴滴我都記憶猶新。北大附中是一個 好友們都說我有多么 開放的容器，并且充滿了大量活潑的元素。在 LUCKLY 能鉆進這個容器， 這里，能夠經常嘗試做一些其他容器不能做的 我告訴他們因為這里的門縫 大，哎，我是身融其中去體

31、 驗這里的酸甜苦辣。這個容 器里匯聚各種各樣的分子、 原子、離子 集聚了巨大 的能量，不停地做著放熱、 吸熱反應 反應物 1我們 2課本 我們在反應之前都是平 庸的。但父母不甘心讓我們  化學反應試驗，很新穎，也很快樂！有快樂也 會有痛苦，這里的學習壓力很大，學習在娛樂 的同時更凸顯出緊張。當然容器里也有那么一 群精明的大分子物質，也就是學校的老師領導 們，他們會“監(jiān)視”并“管制”我們這些微粒

32、的活動 范圍。在這個容器里匯聚了各省市不同種類的 分子、原子、離子 集聚了巨大的能量，不 停地做著放熱，吸熱反應 反應物 我們 vs 課本 做一輩子庸才，他們非要我 我們在反應之前都是平庸的。但父母不甘 們把自由、快樂、熱情（對 心讓我們做一輩庸才，他們非要我們把所有的 于玩）通通都電離掉，讓我 自由、快樂和廣泛的熱情通通電離掉，讓我們 們去和課本反應，再換來較 去和課本反應，再換來較高的分數，變成一個 高的分數，變成一個智能型

33、 智能型機器人。我們唯有接受，因為我們是平 機器人。我們唯有接受，因 庸的，我們不知道除了接受還能干些什么。初 為我們是平庸的，我們不知 中到現(xiàn)在， 5 年了，我與課本激烈反應已經5 道除了接受外還能干些什 年了，語文，數學，英語，化學，物理，歷史， 么。初中到現(xiàn)在， 4 年了，我 政治，地理，生物，計算機 我與它們發(fā)生 與課本已經激烈反應了 4 年， 反應的現(xiàn)象越來越明顯，那就是鏡片不斷加 語文、數學、英語、物理、 厚，我那原本美麗的眼睛，現(xiàn)已變得呆滯，無 化學、歷史、政治 我與 神，傻乎乎的。 運動細胞功能減退， 體質變弱。 它們反應的現(xiàn)象愈來愈

34、明 大腦似乎對于某些事情也越來越遲鈍了。 顯，那就是眼鏡不斷加厚， 反應條件 我原本那美麗的眼睛，現(xiàn)已 1 ．加熱 / 2．高溫 / 3．點燃 變得呆滯、無神、傻乎乎的。 反應條件 老師們也可以比做一個個藥劑師，把我們 1 加熱 2 高溫 3.點燃 分類，試驗，研究 平時課堂小測驗只是 WARMING UP, 每周的統(tǒng)練把我們不停地攪 老師們就是一個個藥劑 拌，高溫加熱，我們每個人被加工得臉發(fā)紫， 師，把我們分類、歸類、試 眼發(fā)紅，就為了在最后的關鍵時刻，我們能一 驗 平時課堂小測驗只是

35、點就燃，發(fā)光發(fā)亮。 WARMING UP ，每周的統(tǒng)練 把我們不停地攪拌，高溫加 生 成 物 熱，使每個人的臉發(fā)紫、眼 盡管還沒到劇烈反應的時候，但有些也進 發(fā)紅，最后就為了在關鍵時 行得差不多了。反應之后，有的生成了氣體， 刻，我們能一點就燃，發(fā)出 有的生成了沉淀，有的生成了水。于是在這個 光亮。 容器內，學生便出現(xiàn)了等級。 生 成 物 氣體↑──優(yōu)等生總是遭罵最多的， 什么“高 盡管還沒到劇烈反應的 分低能”的帽子都被扣在頭上。 其實他們活得很 時候，但有些也進行得差不 辛苦，不僅要承受

36、巨大的壓力，還要慘遭同學 多了。反應之后，有的生成 們的冷漠，同時承受著孤單與寂寞。他們好像 了氣體，有的生成了沉淀， 水中的氣泡，從容器底部上升到表面很緩慢很 有的生成了水。于是，學生 艱難。同時，在這個過程中，他們變得高傲， 便出現(xiàn)了等級。 在渴望擺脫那層薄膜的禁錮的同時也渴望能 飛翔，在空中。他們最不希望自己破裂或者沉 氣體↑優(yōu)等生總是遭罵 下去 最多的，什么“高分低能”的帽 子都被扣在頭上。其實他們 沉淀↓──他們是年級里學生的最底層，他 活得很辛苦，不僅要承受巨 們墮落，頹廢，迷失方向，也許他們根本不想 大的壓力，還要慘遭

37、同學的 有方向；也許他們心中也有追求，只是不在學 冷漠，同時承受著孤單。 習上而已。成績對他們來說一點都不重要，他 們不會因為成績不好而沮喪，反而會愈加叛 他們就好像水上的氣 逆，所以他們從溶液中析出。他（她）們有的 泡，艱難地渴望擺脫那層薄 是外表美麗的晶體，他們追求時尚，富有時代 膜的禁錮，艱難地讓自己不 的個性；他們有的很會裝 COOL ，耳朵上總是 再沉下去。 吊著 MP3 的耳機，聽著另類的音樂，穿戴著 沉淀↓他們是年級的墊 他自認為很有特色的服飾；其實他們心中也有

38、 底，他們墮落、頹廢、迷失 自己的悲哀，他們盼望有一天，人們發(fā)現(xiàn)：原 方向，也許他們根本不想有 來沉淀的才是金子！ 方向。成績對他們已沒有束 H2 O──這些人是最為成績而拼命的。 他們 縛，所以他們從溶液中析出。 不好也不差，既不能做到像差生那樣對分數滿 或許他們是外表美麗的晶 不在乎，也不像好學生那樣隨時可以考出高 體，他們追求時尚，富有時 分。他們渴望變成 H2、 O2 ，他們更害怕墜入 代的個性，他們裝 COOL ， 水底。我就屬于這類人吧！總也上不去，也不 耳朵上吊著 MP3 。其實他們

39、甘心掉下去，這才有空閑想一想我的生活，我 心里有自己的悲哀。他們盼 的目標，以及我的一些偶發(fā)的奇思妙想和感 望有一天，人們發(fā)現(xiàn)原來沉 悟。 淀的才是金子。 我確實不喜歡這種復分解式的生活，考試 H2 O 這些人是最為成績 天天有，卷子滿天飛，每天幾乎重復著同一個 而拼命的。 他們不好也不差， 動作，重復著同一種心情，漸漸我們就會變得 不能做到差生對分數的滿不 麻木，變得沒有知覺。其實我也很喜歡學習， 在乎，也不像好學生那樣隨 只是希望我們能夠有更多的時間和空間去做 時可以考出高分。我就屬于

40、我們熱衷的事情，自由發(fā)展才不會使我們的性 這類人吧！總也上不去，也 情扭曲。不管怎樣，我們生在這個年代，就沒 不甘心掉下去，這才有空閑 有選擇，我們必須生活下去， 必須生活得更好， 想一想我的生活、 我的目標、 讓我們懷著毛毛蟲變蝴蝶的夢想去努力！ 以及我一些偶發(fā)的奇思妙想 和感悟。 我很喜歡這首詩： 我不喜歡現(xiàn)在這種復分 并非不知道 解式的生活，考試天天有， 最暗的星星也比我輝煌 卷子漫天飛，每天幾乎重復 一個動作。 但我們沒有選擇， 我還是一閃一閃地飛行 至少對于我來說，

41、生在一個 盡管我只有那么一點點的光 普通的非知識分子家庭，也 不富裕，所以我只有繼續(xù)這 樣生活下去，還要生活得更 我睜開朦朧的睡眼，原來還有許多化學題 好！ 沒有做，唉──繼續(xù)我的復分解反應吧 “寫作實踐”的具體操作與參考答案 第一題，目的在于引導學生學會抓住“動情點” ，體會“動情點”因人而異的特點。 ［參考例文］ 月 夜 劉 一 家中的月夜是寂寞的，可怕的，令人心悸又茫然。 幾乎是每天晚上，我都會坐在書桌前“秉燭夜讀

42、” 。我的書桌正對著窗戶。窗戶外是城市 中的沒有月亮、或看不清月光的月夜，夾雜著遠處樓房上每扇窗映出的光，黃的，白的，微 微發(fā)紅的，橘紅色的，以至于翠綠色的，很多。 就這樣，我每晚都面對著眼前深邃的月夜，卻從未觀察過它， 或試著去感受它的美。抬 頭與低頭之間， 一個轉身，甚至是起身走動以活動僵直的身體，我從不留意外面的一切。有 什么好看的呢？它不如一道數學題來得有用， 不如音樂使人振奮， 讓我可以支撐著寫完作業(yè)。 更重要的是，我只能看到長方形的月夜，模糊的月夜。 北

43、京這個城市讓人愛不起來，充滿機會，同時又是那么世俗，浮躁，臟亂。凝聚在北京 夜空中的是一種怪異味道。 北京的塵土大， 家里安了兩層玻璃， 中間的一層紗窗讓我弄破了， 沒人修。我只好貼了幾塊膠布上去。臺燈也不知道是什么牌的護眼燈，很亮，近乎刺眼。燈 光，把我和旁邊的書架等房中的一切，全部映到了玻璃上。即使關了臺燈， 房屋里的那盞圓 球狀的吊燈，也會把我的頭的輪廓顯映在夜色中。 我所能看到的， 只是幾塊膠布， 一盞發(fā)黃 的吊燈， 我狹小世界的鏡中映像， 如此而已。 月夜只是這一切的背景， 也許它太微不足道了， 以至

44、于它在我們的印象中漸漸褪去，變得蒼白。 月夜，月夜，我看不見你，來來去去，我只能看見自己，看到自己所處的這個囚籠。我 定是被什么遮住了雙眼，定是。但我的心還有一寸掙扎求得的潔凈，她讓我想你，愛你。只 有你黑色衣裙下點綴用的光亮，那是街道上五顏六色的霓虹燈，才能讓我注意到你的存在。 而我比你更加不濟，我無人知曉，帶著盲目，卑微地活著。你我都已身陷在這塵世中，拔不 出來。我看不見你， 你也看不見我。我就是你，你就是我， 同樣的迷茫、陰冷、 壓抑、 孤寂， 試圖回到自己原來的樣子。

45、偶爾，只是偶爾，我也會佇立在窗前，面前是防塵玻璃，再前面是紗窗，紗窗往外才是 外面的世界， 真正的夜。 此時，我不禁想起兒時在家鄉(xiāng)所享受過的月夜。 月光是象牙的顏色，周圍潔凈的空氣使星光肆意閃耀。 一抬頭， 滿眼都是星星， 令人暈眩。 仔細一看， 那星，你， 好像是近在眼前，沒有距離。月的光亮與夜的黑暗交相呼應， 很動人的一幅畫面。 你是否與 我一樣充滿矛盾呢？風吹過，微涼，深呼吸，你更近了。放松，閉上眼后的遐想 這一切 就伴著你而來，給我最自然的幸福。 那年冬天深夜，我在村中的巷子里，遠處一盞破燈

46、，照著一只羊慢吞吞吃草。我聽著 CD ，抬頭望你，瞬間充滿感動，熱淚盈眶。那樣冷的月夜，又是那樣讓人溫暖。原來純真 的你是那么美，只有“驚艷”可以說出你的精彩。我看著你，不知道如何是好，你如此偉大高 貴，我不禁想為你歡呼。 可城市中的月夜不是這樣的。 城市的月夜是陰險的， 是冷漠的。 它帶有太多的附加身份。 夜里的風那么凜冽，讓人不快樂；深色混濁的夜空，看不見廣闊。建筑物擋住了月，我們被 囚禁在自己建造的籠里，如何變換視線也捕捉不到它。 睡吧，也許只有在夢中才可以自由。我只不過是夜

47、中每個閃亮的窗邊的一個人。微笑、 麻木、無聊、困倦、脆弱、矛盾的人。我想象著有人在這城市的夜的角落獨自舔舐自己的傷 口；我想象村口一只狗的狂吠，沒有任何原因；我想象一些人的花天酒地，做作的表情；我 想象著一個普通的人在普通的環(huán)境里安然入睡； 我想象回到過去， 我們都變得真摯勇敢， 踩 碎那多余的丑陋的面具。 我已入睡。 月 夜 王芳芳 又是一個安靜的夜， 月亮慢慢爬上了天空， 我一個人躺在郊外的小山坡上。 天空仿佛掀 開了它在城市中所

48、特有的面紗， 無比的清晰與透亮。 呈現(xiàn)在我眼前的是一片新生的天， 猶如 剛出生的嬰兒， 純潔而無暇。 它沒有世俗的喧囂， 沒有燈火的干擾， 展現(xiàn)著那最原始的美麗！ 我靜靜地躺著， 仰望天空，數著滿天的星斗。 每一顆星星都代表著一個理想和目標，沒 有限定， 沒有邊界， 任你想象， 在廣闊的夜空自由地編織著自己的夢想和未來的藍圖！ 同樣， 它們是充滿愛心的天使， 調皮地朝你眨著眼睛， 耐心地聽你訴說著心事， 它們從來都不會感 到厭煩， 總是微笑著面對一切。 望著它們， 你便忘掉了煩惱 在這群可愛的天使中間掛著

49、 一顆璀璨的明珠──月亮。它不像太陽那樣耀眼，讓人無法用眼睛直視；也不像太陽那般遙 遠，無法讓人認清它的位置。比起太陽的熱情，它所擁有的是理智，正如一個高雅的女子， 清高而不失禮貌，端莊而不失嫵媚， 簡單而不失感性，一切的一切都是恰到好處！ 圓月的周 圍籠罩著一圈黃暈的光，朦朦朧朧地擴散開來，灑向大地。這使我認清了世界本來的樣子， 雖然月光也只是淡淡的。 月光是溫柔的，迷人的。遠山被光襯托出了輪廓。由高到低，漸漸過渡到黑暗。近處， 幾個小屋緊密地挨著， 屋里淡淡的燈光透過窗戶彌漫開來， 融入了淡淡的

50、月光中。 晃動的人 影，涼爽的晚風，泥土的芳香，渺茫的牧歌 閉了眼，用心去感受著，月光像媽媽的手輕 輕地撫摸著你的臉，一切都是這么和諧，舒服。 靜靜地，靜靜地，也許我是山坡上的一棵樹， 也許我是月下的一縷光， 也許我是天上的 一顆星，也許 帶著夢，我融入了這無盡恬靜的月夜。 對于同一事物的不同思考是訓練學生打開思路的很好的辦法。 同題作文就是這樣一種訓 練途徑。 同題作文在選題的時候， 可以選擇學生們日常生活中都能夠見到的場景或物品。 如：校園四季、 校門前面的一條馬路、從教室窗戶可以看到的一

51、脈遠山等等，甚至可以是即 興的：正在下的一場雨或雪、正在流行的一種風尚（音樂、語言等等） 。上面選擇的是兩篇 關于月夜的作文。  比 第一篇作文把重心落在刻畫城市月夜的渾濁、 孤獨和復雜， 反映自己生活的空間就像一個大囚籠， 不僅禁錮著身體，也禁錮著心靈。 寫月夜的無奈就是寫自己的無奈，寫在夢中自由的想象就是寫掙脫現(xiàn)實束縛的渴望， 對心靈飛翔的渴望。 這篇文章很真實地反映了現(xiàn)在中學生的心理狀況。沉重的課業(yè)負擔，對于成績、前途的擔憂，父母師長所寄予的厚望，所有 的一切都讓他們覺得沉重不堪。 每天單調的生活色彩， 乏味的生活

52、節(jié)奏， 自己就好像一個不 停擺動的鐘擺一樣劃著一成不變的弧線。 自己和月亮隔了一層又一層的遮擋物， 暗含自己的肉身和心靈也遠隔千山萬水的意思。 說是寫月夜， 其實句句都在寫心靈， 月夜就代表了心靈， 因為二者有著相同的經歷、相同的感受。 第二篇文章專門描寫郊外靜謐、 溫柔的月夜。 不一樣的描寫角度表現(xiàn)出和上一篇文章的 作者不一樣的心境和感情。 因為作者小時候曾經在農村生活過一段時間， 那一段田園生活成 為永遠烙在心上的美好回憶。 作者通過自己的回憶把讀者也帶入到如夢如幻的境界， 沒有任 何委屈，沒有不滿，有的只是甜蜜與寧靜。讀起來有點兒像輕柔的催眠曲

53、，溫婉平和，是一 篇純粹的寫景散文。 正所謂 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” ?！皠忧辄c” 的不同最終決定了兩篇文章各不相同的思路和內容。 每次批改作文都要有意識地統(tǒng)計一下學生的思路有多少種， 并進行歸類整理， 做到老師 心中有數。 在講評作文的時候也要把所有的思路展示給學生， 讓學生知道在自己的想法之外 還有很多種很精彩的想法， 一方面開闊學生的思路， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方式， 能夠面對題 目產生若干種想法， 并從中選取自己最有感受的最拿手的一個思路去創(chuàng)作， 有選擇才有鑒別。 另一方面可以結合例文展示，用實例說話，告訴學生怎樣寫是

54、好的，怎樣寫不夠完美， 應該 如何去完善。把理論糅在實例中，理論也就活了起來。 第二題，重點是通過學生最擅長的記敘文來體會 “動情點” 與高潮的關系， 即材料的“橫” “縱”、結構的“橫” “縱”等。 ［參考例文］ 思 念 趙 欣 很久沒有回母校去看看了，今天終于有了空閑，可以進去轉轉，找找以前的影子了。今 天這里剛剛放假，大部分學生正陸陸續(xù)續(xù)往外走，還有一部分在操場上活躍著。 記得以前，我們在這里上初中，每到放假，全班都會去操場。幾個打籃球的，二十幾個 踢足球

55、的， 十幾個觀戰(zhàn)的，還有幾個像我這樣跑腿買水的。整個操場就我們班人多。所以每 次在操場上看到一大堆人時，體育老師總會說： “又是四班的吧！”而我們總是對視一下然后竊 笑。沒辦法，四班就這樣！我站在甬路上望著操場，眼前浮現(xiàn)出一個個跳動的身影，不知他 們如今在哪里？ 我們的教學樓又重新?lián)Q了“衣裳”，而“內容”還沒有變。爬上四樓， 習慣性地左轉，在熟悉 的地方，我發(fā)現(xiàn)了那個略微有些彎曲了的班牌：初三〈 4 〉班。我似乎又回到了過去，看到 我們班那些男生擁在門口， 依次跳起來去夠那張高高的班牌。

56、 日子一天天滑過， 男生們越長 越高， 能夠到的人越來越多，那張薄薄的鋼片竟?jié)u漸被打彎了。如今這班牌兒竟然還在，然 而跳起來去夠它的人又在哪呢？ 教室里沒有人， 我信步走了進去。木制講桌上放著一個粉筆盒，鐵質的，雖然落了一層 淡淡的粉筆灰， 但閃耀著的金屬光澤仍然展示著它曾經的風采。 那是我們留下的??！ 它原本 是個包裝盒。 畢業(yè)前最后一個圣誕節(jié)， 我們送給年輕漂亮的化學老師一瓶香奈兒香水。 老師 收到禮物驚喜萬分， 并把盒子留了下來。 她說用這個盒子來放粉筆， 她每天上課就都能先摸 到它了。 最后的那些日子

57、里， 也正是這個盒子記錄了我們粉筆一樣五彩繽紛的生活。 老師還 問我們哪里來這么多錢， 她不知道， 這個禮物我們策劃了很久。 班長號召大家自己賺錢給老 師買禮物，立刻得到大家的響應。一時間，賣廢品的，低價轉讓漫畫雜志的，甚至做家務耍 賴向家長要工資的應有盡有。 大家各用各的手段， 一共掙了八百多塊錢， 為我們心愛的老師買了一份珍貴的禮物。也許那瓶香水老師早已用完，但是曾經在初三〈 4 〉班的那 58 位同學和他們對老師那份真摯純潔的愛， 希望老師不要忘記， 不要讓它們像香水一樣在空氣中彌 散、消失。 有人進

58、來了，在新同學莫名其妙的眼神中，我離開了這間教室。是的，我離開了它，也 許我早就離開了， 想回也回不來了。 其實回來又有什么用呢？過去的痕跡還在， 但這教室的 主人卻在一批批地換，正是物是人非！ “雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。 ”可我懷念的并不是雕 欄玉砌，而是朱顏，是三年來與我同甘苦共患難的同學和老師??！ 與那些人共度的那些日子， 恐怕只能用來回憶了； 而與我共度那些日子的那些人， 我又 何時才能再見到你們呢？ 忘不了的她 田苗苗 生命她

59、給你一些，不給一些。得與失都有祝福隱藏的臉，有人始終在尋求遠在天邊 的神秘花園，我只愿笑對眼前的蓮，握住每個從我身邊經過的機會。我希望能向生命索 求的東西實在太多了：親情、友情、愛情、快樂、憂傷 在這之中，有的我已經得到 了，有的一定會在未來得到。可是就算已經得到了的，有時也會再失去。在我所失去的 一切中，我最忘不了她。 她是我初中時的語文老師。她的相貌無過人之處，更沒有一般語文老師常有的娟秀 之感，倒是有一股男子氣概，做事雷厲風行。這是我們的相識。 那一天，大概是我們相知的日子

60、。 那是上初中之后的第一節(jié)語文課。老師要求我們包書皮，可是我沒有，還有幾個人 也是。當老師問及原因時，他們只說是忘了。當她問到我時，我感到她那炯炯的眼神似 乎在期待著什么。于是，雖然我底氣不足，但仍這樣答道： “老師，書皮做成這樣就是為 美觀，包起來不是太可惜了嗎？何況我是有能力保護它不受損的。 ”也不知當時是哪來的 勇氣，說完后我還抬頭望了望老師，她眼中蘊涵的分明不是怒，而是喜 我很意外。 她的確是位特別的老師。老師嘛，就是要講課，而她不喜歡講。每堂課提出些問題

61、 后，她就靜靜在旁觀戰(zhàn)──唇槍舌戰(zhàn)。偶有勝敗不分之時，她就像個軍師似的點撥幾句， 戰(zhàn)勢就會豁然開朗。所以在我看來，語文課永遠是最有趣的課。 課下，她也不喜歡追在我們后面要作業(yè)，更不會逼著我們做練習。她關心我們的學 習情況，也關心我們的興趣愛好。五十多歲的人了，還經常像小姑娘一樣和我們玩兒在 一起 直到那一天，老師家出事了，我對那一切的印象都是模糊的，只知道從此再也無法 在校園中看到她的身影，也許我們永遠也不會再見。 老師臨走前送了我一本書。書中夾了張紙條，寫了些祝福的話

62、，沒什么特別的。令 我心頭一熱的是字條的落款──忘年友！ 一幕幕在我的腦海中閃現(xiàn)：考試考砸了，一句“我最欣賞你”溫暖我的全身；作文寫 的很漂亮，一句“文筆犀利”讓我信心倍增 哎，這一切的一切。 沒錯，她是我心靈的開啟者，直到她離開的那一刻我才恍然大悟，她是我最忠實的 朋友！ 老友將遠行，老友將遠行 我錯過了這個機會，這是生命決定不給我的，也的確 讓人懊喪，但有失必有得── 忘不了的她，留給我一段至真至美的回憶。 杜甫詩云： “

63、感時花濺淚，恨別鳥驚心。 ”同樣是炎炎烈日，心情好的時候會覺得陽 光無比溫暖，而情緒低落的時候又會覺得陽光格外的刺眼，仿佛萬道鋼針扎在身上，渾身不自在。既然這些平淡無奇的自然景觀都會伴隨我們情緒的變化而變化，那么，那些曾經在我們生活中產生過影響、留下烙印的人和事就更會跳出來引起我們的回憶，或歡 笑，或落淚。上面展示的兩篇文章都有幾個動情事物作為“動情點” 。第一篇是操場、班牌兒和班級講桌上的一個鐵質粉筆盒，第二篇則是書皮和老師臨別時的一個字條的落 款。事物都很小，但內涵卻很豐富，好像太陽一樣能夠放射出萬丈光芒，一下子扣開了回憶之門。 在展示例

64、文的時候，最好能夠讓學生自己說說他認為文章的“動情點”是什么，為 什么這樣安排“動情點”的順序，利用這個機會再強化一下文章結構安排的知識。 “動情點”有引發(fā)情感思緒的作用，所以可以作為文章開頭來引出全文的感情基調，但也不 是只有這一種表現(xiàn)形式，因為篇章結構是為更好地表達感情而服務的，所以“動情點”應該配合結構，在最恰當的位置出現(xiàn)，這樣才能形成文章的小高潮，形成情感的波瀾起伏。以第一篇文章為例，作者表面上是按照行程來安排文章的，從校園寫起，先寫樓外的操場，然后進入教學樓，寫班級標牌兒，最后寫走進班級的所見所想，實際上這是一種感情逐漸深入、濃厚的寫作手法，一點兒一點兒從外面包圍，最后直

65、擊內心，感情一下子噴薄而出，而所選取的高潮意象──香水也好像溢出文外，彌散在讀者的身邊，久久縈繞。這兩篇文章有一個共同點，都采用鋪墊的手法，都是先一點兒一點兒地緩緩地釋放情感，在文章的后半部分形成感情高潮，然后干凈利索地結尾收住全文，把悠長的 余味留給讀者去細細品味。 第三題，用意在于訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小事不可小視的思維方式。 這篇文章作者的“動情點”是爸爸媽媽在縫窗簾時凝固成的一幅畫面。每個人的生 活環(huán)境是不一樣的， 所以不同的學生會有不同的感受。 老師不宜強調哪些啟發(fā)才是對的，而盡量做到讓學生說出多樣化的感受來，甚至可以讓學生說說自己的家里有

66、沒有發(fā)生過 類似的一幕。這個環(huán)節(jié)是要達到一個互相啟發(fā)、互相交流的作用。 啟發(fā)舉例： 1 ．幸福就藏在平平常常的小事中。 2 ．父母對于孩子的體貼關愛無處不在。 3 ．有時候不說反而比說的教育效果更好。 4．認真對待生活中的小事才是正確的生活態(tài)度。 5 ．失敗不應該是泄氣藥，而應該是勵志劑。 6．用美的心靈看世界，世界會更美。 教學建議 這一節(jié)的內容和學生的生活經歷、情感體驗聯(lián)系緊密，應該從例文出發(fā)，讓學生盡情地表達自己的觀點，老師在學生發(fā)言結束后作總結時完成知識小結的任務。這樣不但可以達到知識講授的目的，而且讓學生深刻地認識到：所有的理論都是來源于實際的， 而且對實際具有指導作用。 此外，以名家名篇作為范文固然有一定的指導意義， 但有時會讓學生覺得高不可攀。 所以可以多拿學生自己的文章作為賞析重點，這樣會在更大程度上引起學生的關注和興