《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思.doc

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神鳥(niǎo)究竟能變出什么？ ——《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思 《神鳥(niǎo)變樹(shù)》是湘版美術(shù)教材第三冊(cè)第五課。這本堂課是以臨摹為主的，在通過(guò)學(xué)生的想象力的激發(fā)去裝飾修改畫(huà)面從而形成一幅新的作品。在教學(xué)中，我和別人一樣，先欣賞畫(huà)家作品，然后，當(dāng)我利用多媒體將“神鳥(niǎo)”倒置后，提出“神鳥(niǎo)變成了什么？”學(xué)生們興高采烈的說(shuō)有說(shuō)“像花傘”、“像棒棒糖”…可就是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)像“大樹(shù)”的，以至于很久都不能導(dǎo)入課題，環(huán)節(jié)在此卡殼了，盡管我百般引導(dǎo)學(xué)生還是不能得出“像樹(shù)”的結(jié)論。最后只有自己自彈自唱的說(shuō)“孩子們難道你們不覺(jué)得像大樹(shù)嗎？”可學(xué)生的反應(yīng)出乎我的意料?！安幌?....”“點(diǎn)都不好看。?！? 在我一再的強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生們開(kāi)始慢慢的覺(jué)得神鳥(niǎo)變的就是樹(shù)，不再肯用腦子去發(fā)散的思考問(wèn)題，整個(gè)課堂慢慢的沉悶了下來(lái)，為什么學(xué)生前后反應(yīng)這么巨大？是我把自己的想法強(qiáng)加在了他們身上？用固有的結(jié)論去限制了他們的想法！本課中的“樹(shù)”就單單只是樹(shù)嗎？為什么不能是 “花傘”、不能是 “棒棒糖”…雖然本課是以臨摹為主，但既然學(xué)生們覺(jué)得“倒置”后的“大樹(shù)”特征不明顯，那就放開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們大膽的“變”吧。美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)不就是充分發(fā)揮孩子們的想象嗎？何必讓一個(gè)題目捆綁住了自己的手腳，限制了孩子的思維呢？ 在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生想象，不尋找唯一答案，這為學(xué)生進(jìn)行廣泛的思維提供了機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣，變機(jī)械模仿為能動(dòng)的分析理解，給學(xué)生以自由處理的空間，讓學(xué)生從變化中看出不變，從不變中看出變化。 一堂課的結(jié)束并不意味著知識(shí)的完結(jié)，最后可將延伸課題，讓學(xué)生觀察生活中有哪些物體在變換角度觀察時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的形象，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 《神鳥(niǎo)變樹(shù)》變的不僅僅是形，更重要的是改變我們的教學(xué)思維，尊重學(xué)生的想法，讓我們的課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。