六年級(jí)語文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）兩篇

《六年級(jí)語文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）兩篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)語文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）兩篇（22頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

六年級(jí)語文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）兩篇 六年級(jí)語文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） 【內(nèi)容提要】 在語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合或是孤立地開展閱讀教學(xué)都是不完整的語文教學(xué)，閱讀應(yīng)為寫作服務(wù)，而寫作反過來應(yīng)作用于閱讀?！顿u火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話作品，所以在教授這一課時(shí)，我顛覆了將故事情節(jié)作為重點(diǎn)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是堅(jiān)持“讀寫結(jié)合，還原情景，以讀悟情，以寫達(dá)情”的理念，在深悟研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過當(dāng)堂練筆、情景刻畫補(bǔ)白小女孩大年夜無比凄慘的一整天，將簡(jiǎn)單的文字化為故事場(chǎng)景的重現(xiàn)，并將它巧妙地“嵌”在文章當(dāng)中，形成完整的畫面，從而達(dá)到情感共鳴的高潮。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 讀寫結(jié)合 【正文】 教材簡(jiǎn)析： 《賣火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精講課文。這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它通過講述一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，以及作者對(duì)小女孩悲慘遭遇的深切同情，和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。 一、設(shè)計(jì)思路 （一）指導(dǎo)思想: 讀寫互進(jìn)，我認(rèn)為寫作是閱讀的逆運(yùn)算，讀寫不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫的結(jié)合點(diǎn)。 （二）學(xué)情分析： 六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀理解課文的能力，針對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自讀是可以初步感知賣火柴的小女孩是十分可憐的，她希望過著幻想中幸福的生活。學(xué)生存在的困惑點(diǎn)是：由于學(xué)生所處時(shí)代的社會(huì)情況，學(xué)生所享有的優(yōu)越的生活條件，導(dǎo)致學(xué)生很難和作者進(jìn)行深入的對(duì)話。這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、深入理解文本，讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，感知作者寫作意圖。 （三）設(shè)計(jì)理念： 故事情節(jié)家喻戶曉，因此我放棄情節(jié)探究，只在檢測(cè)預(yù)習(xí)時(shí)通過概括文章主要內(nèi)容的形式來呈現(xiàn)。再深入1-4自然段小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，由學(xué)生初讀感受“可憐”入手，指導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字眼，把握句子情感，最終落實(shí)到入情入境地朗讀。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過當(dāng)堂練筆、情景刻畫補(bǔ)白小女孩大年夜無比凄慘的一整天，將簡(jiǎn)單的文字化為故事場(chǎng)景的重現(xiàn)，并將它巧妙地“嵌”在文章當(dāng)中，形成完整的畫面，從而達(dá)到情感共鳴的高潮。再由現(xiàn)實(shí)與幻想的對(duì)比，得出“幻想根植于現(xiàn)實(shí)之上”的結(jié)論，接著研讀第一次看到火爐的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀悟，領(lǐng)略對(duì)比手法的好處，并舉一反三貫穿到全文理解當(dāng)中，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到虛實(shí)結(jié)合對(duì)于情感升華與文章情節(jié)推進(jìn)的絕妙之處。 （四）教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：1、正確、流利有感情地朗讀課文。 ? ? ? ? ? 2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。? 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生情境寫作能力和朗讀能力。? 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同情。? 現(xiàn)代化技術(shù)手段：能夠跟隨配樂、圖片、選文片段進(jìn)入故事情境。 （五）教法學(xué)法： 教法：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍，”教學(xué)中，通過情境寫作走進(jìn)文本，達(dá)到讀寫技能融會(huì)貫通。并在此基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，通過配樂引讀，讓學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵，達(dá)到情感共鳴。 學(xué)法：自主讀悟，合作交流，以讀悟情，以寫達(dá)情。? （六）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)： 緊扣關(guān)鍵字眼對(duì)話文本，領(lǐng)會(huì)語句的思想感情，并能夠入情入境地朗讀； 完成情景小練筆，還原小女孩真實(shí)生活圖景，激起學(xué)生情感共鳴。 教學(xué)難點(diǎn)： 在文章五次擦燃火柴的強(qiáng)烈對(duì)比中，理解“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)表達(dá)魅力。 二、教學(xué)準(zhǔn)備: ? ? ?教師準(zhǔn)備：多媒體課件（內(nèi)含要句鏈接、圖片、配樂等） 學(xué)生準(zhǔn)備：1、充分預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙。 ? ? ? ? ? 2、能夠熟讀課文，復(fù)述主要內(nèi)容。 三、教學(xué)過程 第一課時(shí) (一)檢查預(yù)習(xí)，概括故事 1、同學(xué)們，我們每個(gè)人的兒時(shí)記憶中，都有這樣一個(gè)令人揪心的畫面：100多年前，有一個(gè)美麗的小女孩，她沿街叫賣，卻凍死在舊年的大年夜里。這個(gè)故事是？作者是？是，這是安徒生的代表之作。今天咱們就一起重溫這個(gè)故事，放開聲音，齊讀課題——（生齊讀課題） 2、請(qǐng)大家打開課本瀏覽課文，然后結(jié)合預(yù)習(xí)，誰來說課文主要講了一個(gè)什么故事？（提示學(xué)生按照六要素概括文章主要內(nèi)容） 預(yù)設(shè)：在舊年的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩點(diǎn)燃了火柴，在幻想中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和她的奶奶，第二天被凍死在街頭。 （二）整體感知，品味“可憐” 請(qǐng)大家默讀課文1-4自然段，讓我們先走進(jìn)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活。邊讀邊體會(huì)，并用一個(gè)詞概括你的感受。 預(yù)設(shè)（楚楚可憐 悲慘 可憐……） 雖然大家用的詞語不同，但是我聽出來了，同學(xué)們感受都很真切，剛才有幾位同學(xué)都用到了“可憐”這個(gè)詞，那咱們就把目光聚焦在這個(gè)詞上，（板書：可憐）請(qǐng)大家在1——4自然段中選一句你認(rèn)為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語句，找到之后，放聲朗讀。 預(yù)設(shè)： 1、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！? “小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。” ?“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。” （1）? 抓住“赤著腳”“紅一塊青一塊”“哆哆嗦嗦”“蜷著腿”等字眼體會(huì)寒冷。（板書：寒冷） （2）帶著體會(huì)，感情朗讀。 2、“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！? （1）抓住“烤鵝的香味”“她可忘不了這個(gè)”體會(huì)饑餓（板書：饑餓） （2）帶著體會(huì)，感情朗讀。（又冷又餓---饑寒交迫） 3、“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。” （1）想象一下，她看到櫥窗里是怎樣的場(chǎng)景？ 她能享受這種快樂嗎？（板書：沒有快樂） （2）帶著體會(huì)，感情朗讀。 4、“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！? （1）“不敢回家”“爸爸一定會(huì)打她”等字眼。（板書：沒有愛） （2）帶著體會(huì)，感情朗讀。 （三）比較品讀，還原情境 1、對(duì)比讀悟，體會(huì)情感，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)量詞感受小女孩的悲慘經(jīng)歷，品味當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠。 （出示：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。 這一整天，誰也沒買過她的火柴，誰也沒給過她硬幣。） 請(qǐng)大家比較著讀一讀，看你體會(huì)到有什么不同？（生自讀） 2、補(bǔ)白畫面，還原情境 （1）這到底是怎樣的一整天呢？小女孩有怎么樣的經(jīng)歷？就讓我們到小女孩的身邊去看一看吧！凜冽的寒風(fēng)抽打著小女孩那瘦弱的身體，她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣。 也許她來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，你看到了怎樣的畫面呢？ 也許她邊喊邊追趕著一輛拉著一位紳士的馬車，你看到事情又將會(huì)怎樣發(fā)展呢？ 也許無助的她又走到一家雜貨店的門口去叫賣，你又看到了怎樣的一幕呢？ 請(qǐng)大家選取你看到的一個(gè)畫面寫下來。 （2）生寫作，師巡視。（指導(dǎo)學(xué)生注意神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫） ? （3）學(xué)生展示。 3、合作朗讀，再現(xiàn) “一整天”。 （1）師生合作，配樂引讀。 小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。 （師讀） （師讀過渡語段，學(xué)生讀所寫片段） 這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。（齊讀） （2）預(yù)設(shè)： 師：在寒冷的早晨，小女孩離開了家，沿街叫賣，為了躲避疾馳的馬車，她連鞋子都跑掉了。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把…… 生：可憐的小女孩大聲叫賣著，刺骨的寒風(fēng)吹拂著小女孩金黃的頭發(fā)，一位穿著華麗的貴婦人抱著孩子朝她走來。小女孩連忙抱著貴婦人的腿，苦苦哀求道：“夫人，買我一根火柴吧！我已經(jīng)一天沒吃東西了，如果再賣不出一根火柴，爸爸會(huì)打我的。”可是夫人說：“走開，你這可惡的孩子！” 師：在小女孩無助的淚光中，在人們厭惡的眼神中，她走到了中午，她是多么渴望能賣出一根火柴啊…… 生：賣火柴的小女孩來到雜貨店門口，店里的人一邊踢一邊破口大罵，小女孩哭了，她的全身被她踢得青一塊紫一塊。 師：雪更大了，天黑了下來，但夜色中仍依稀可見小女孩那瘦小的身影。 生：雪花飛舞，一位紳士坐著馬車，小女孩對(duì)那位紳士說：“叔叔，請(qǐng)你買我一盒火柴吧，不買的話，我會(huì)凍死、餓死的，還會(huì)被爸爸打的。”那位紳士說：“去，別攔住我的路”，他說著，把小女孩狠狠地推到了雪地里，小女孩哭了。 師：雪花飛舞著，黑暗的夜色漸漸吞噬了小女孩孤單的身影。同學(xué)們，這就是小女孩一整天呀，我們一起讀----- 生全體齊讀：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。 師：同學(xué)們，這就是小女孩的大年夜呀。我們?cè)賮碜x---- 生全體齊讀：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。 （四）著眼對(duì)比，體會(huì)寫法 1、又冷又餓的小女孩卻不敢回家，全身凍僵的她只能蜷縮在一個(gè)角落。她只有手里的一把火柴，最后她終于抽出了一根，火柴燃起來了。結(jié)合課前預(yù)習(xí)你來說說，小女孩在這一次次火光中她都看到了什么？（板書：火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶） 2、比較現(xiàn)實(shí)與幻想，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。 板書：（幻想：火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶 ? ? ? ? 現(xiàn)實(shí)：寒冷，饑餓，沒有歡樂，沒有愛） 對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（安徒生的想象是完全基于小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的。） 3、先來聚焦小女孩第一次劃燃火柴，請(qǐng)大家充分讀一讀這個(gè)自然段，用直線劃出小女孩的現(xiàn)實(shí)語句，用曲線劃出小女孩幻想和感受的語句。 （1）匯報(bào) 幻想： l? 她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。 l? 哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 現(xiàn)實(shí)： l? 這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ （2）? 默讀幻想部分，體會(huì)幸福。 （3）? 指導(dǎo)朗讀。 4、默讀現(xiàn)實(shí)部分，對(duì)比幸?；孟耄?wù)勊伎?。（?qiáng)烈的對(duì)比） 5、男女生分讀現(xiàn)實(shí)與幻想部分，體會(huì)巨大的差異及強(qiáng)烈的對(duì)比，感受這種寫法的藝術(shù)表達(dá)魅力。 6、安徒生在寫這一段時(shí)，先寫了？（板書：現(xiàn)實(shí)），再寫了（板書：幻想），最后又回到了（板書：現(xiàn)實(shí)），你知道這種寫法叫什么呢？（板書：虛實(shí)結(jié)合） 7、快速瀏覽課文，看看安徒生后面幾次的寫法，是否和這一次是一樣？（是）為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生思考，最后總結(jié)：幻想的幸福稍縱即逝，強(qiáng)烈對(duì)比，能體會(huì)出小女孩的命運(yùn)更加悲慘，讓人覺得這個(gè)故事更凄美，使讀者的心中的烙印更深刻。并板書：（悲慘 凄美 動(dòng)人） 8、引導(dǎo)學(xué)生看著板書，再說一說。 （五）板書設(shè)計(jì) 14.賣火柴的小女孩 幻想：幸福? ? 火爐，烤鵝，圣誕樹， 奶奶 現(xiàn)實(shí)：可憐? ? 寒冷，饑餓，沒有歡樂，沒有愛 現(xiàn)實(shí)—幻想—現(xiàn)實(shí)（虛實(shí)結(jié)合） 悲慘 凄美 動(dòng)人 六年級(jí)語文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 這節(jié)課是我本學(xué)期第一節(jié)校內(nèi)公開課，實(shí)際上課的時(shí)候，取得了較良好的效果，我認(rèn)為本節(jié)課有以下亮點(diǎn)： 一、讀寫結(jié)合，達(dá)到情感共鳴 在課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置確實(shí)成為了課堂的高潮。開課時(shí)，初讀課文，孩子們都能夠用“可憐”“悲慘”這一類詞語來概括，但很難真切、深入地去體會(huì)。所以，我以文本為依托，以一整天為切入點(diǎn)，入情入境的渲染，讓學(xué)生想象小女孩走出家門后，這一整天忍饑挨餓，在風(fēng)雪中叫賣的情境?！八叩揭晃槐Ш⒆拥馁F婦人面前，你看到了什么呢？她光著腳，邊喊邊追趕著一輛拉著一位男士的馬車，事情又將會(huì)怎樣發(fā)展呢？也許，她又走到一家雜貨店的門口去叫賣……”這段語言給了學(xué)生想象空間，適當(dāng)?shù)漠嬅嬖佻F(xiàn)，使他們的想象有了依托點(diǎn)。在特定的情境中，學(xué)生張開了翅膀，打開了情感的閘門。他們一邊思考，一邊認(rèn)真地寫著。在學(xué)生的筆下，一幅幅鮮活的畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實(shí)而扣人心弦的生活圖景，再現(xiàn)了小女孩的一整天。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過反復(fù)品讀文中相關(guān)語句，學(xué)生讀出了意境，品出了情感，悟出了人生的滋味，對(duì)小女孩憐憫與同情之心油然而生，更深切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情，以及小女孩命運(yùn)的悲慘。 二、板書簡(jiǎn)明，條理清晰 這節(jié)課，我的板書從頭到尾都是孩子們思想的體現(xiàn)，對(duì)比鮮明，層次清晰，使學(xué)生一看就明白課文內(nèi)容、寫法以及主題。所以在后來孩子們看著板書談“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)表達(dá)魅力的時(shí)候，都能夠清晰、明了地談到自己的體會(huì)。 但我也留下了許多遺憾，不足之處十分明顯： 一、課堂容量過大，以至于有些時(shí)候節(jié)奏過快，尤其是“讀”的落實(shí)不夠，沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行展示。 二、省略了字詞教學(xué)，忽視了部分后進(jìn)生的接受能力。