《班級紀律管理》PPT課件.ppt

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班級管理 紀律 沖突與懲罰 劉建lj1974416 南京師范大學教師教育學院 請判斷對錯 小學對犯有錯誤的學生可以予以警告 嚴重警告和記過處分 但是不得開除學生 在我國 法定的學生紀律處分中只有勒令退學需要記入學生檔案 對 錯 排順序 在我國 法定的學生紀律處分形式包括六種 記大過 警告 記過 開除學籍 勒令退學 留校察看 它們的懲罰程度順序 由輕到重 依次是 警告 記過 記大過 留校察看 勒令退學 開除學籍 數據分析 據一項調查統(tǒng)計 在752名被調查學生中 717名學生從未受過學校的紀律處分 占調查總數的95 7 有12名學生受過警告處分 占比例的1 5 有9名學生受過嚴重警告處分 占比例的1 1 有13名學生受過記過處分 占比例的1 6 有1名學生受過留校察看的紀律處分 占比例的0 1 沒有發(fā)現勒令退學和開除的紀律處分個案 紀律是構成學校生活的一個基本組成部分 紀律管理是班主任工作中的一項重要內容 主要內容 一 什么是紀律 二 紀律管理的核心是什么 三 如何應對沖突 四 班主任怎樣進行懲罰教育 一 紀律的內涵 表現與作用 中學師生如是說 紀律是約束人行為的規(guī)范 紀律就是上課不說話 紀律就是限制學生的日常法規(guī) 紀律是管束人的方針 紀律就是管制 紀律是用來約束人的 紀律是高壓線 教育部關于發(fā)布 中小學生守則 小學生日常行為規(guī)范 修訂 和 中學生日常行為規(guī)范 修訂 的通知 教基 2004 6號 自2004年9月1日起執(zhí)行 三 遵規(guī)守紀 勤奮學習16 按時到校 不遲到 不早退 不曠課 17 上課專心聽講 勤于思考 積極參加討論 勇于發(fā)表見解 18 認真預習 復習 主動學習 按時完成作業(yè) 考試不作弊 19 積極參加生產勞動和社會實踐 積極參加學校組織的其他活動 遵守活動的要求和規(guī)定 20 認真值日 保持教室 校園整潔優(yōu)美 不在教室和校園內追逐打鬧喧嘩 維護學校良好秩序 21 愛護校舍和公物 不在黑板 墻壁 課桌 布告欄等處亂涂改刻畫 借用公物要按時歸還 損壞東西要賠償 22 遵守宿舍和食堂的制度 愛惜糧食 節(jié)約水電 服從管理 23 正確對待困難和挫折 不自卑 不嫉妒 不偏激 保持心理健康 紀律的內涵 紀形聲字 聲已從糸 m 表示與線絲有關 本義 散絲的頭緒 律形聲字 聿 y 聲從彳 ch 本義 法律 法令 多指具體的規(guī)則 條文 律 均布也 條理 和諧 紀律 morale discipline 為維護集體利益并保證工作進行而要求成員必須遵守的規(guī)章 條文 紀律有三種基本涵義 紀律是指懲罰 紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的手段 紀律是指對自身行為起作用的內在約束力 這三層意思概括了紀律的基本內涵 同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程 一個觀點 紀律并不是一個旨在維持課堂秩序的簡單的手段 它是一種 課堂道德 它體現著基本的道德性情 1 紀律是對常規(guī)性的追求2 紀律是自我控制的體現 三 紀律的功能 紀律給人們一個良好的學習環(huán)境 紀律使人獲得尊嚴 在紀律的約束中人才能獲得幸福的享受 功能主義觀點 紀律是什么 有人說 是航標 有人說 是燈塔 有人說 是夜幕中璀璨的北極星 我們的夢想 才不會 在 夜幕中迷茫 沖突論的觀點 紀律是什么 有人說 是籠子 有人說 是繩子 有人說 是一道不可超越的電網 我們的自由 就這樣 被 一步步阻擋 新課程的紀律觀 新課程的基本旨趣是關注學生的內在發(fā)展 在這一背景下 教育中的紀律理念也需發(fā)生相應地轉變 這就要求從傳統(tǒng)的工具性紀律向發(fā)展性紀律轉變 發(fā)展性紀律秉持這樣的理念 即紀律始終是服務于學生的內在發(fā)展而賦有存在的意義的 所以 紀律并不是一種外在的 靜止的 被動的和暫時的束縛物 而是一種內在的 活動的 主動的和持久的教育因素 辨析 紀律不良 與 氣氛活躍 實踐中存在這樣觀點 紀律的功能被認為主要在于維持教育秩序 避免出現意外的可能打亂教育秩序的事件 因此 紀律管理的目的也就是為了保持有條理 不混亂 紀律不良 或 無紀律 的概念常常和強烈活動和高聲喧嘩的課堂的表面現象聯(lián)系在一起 于是 學生的活躍被視同為不遵守紀律 二 紀律管理的核心 培養(yǎng)內在的紀律精神 一 班級紀律管理指通過制定規(guī)章制度 開展班級活動等多種形式 培養(yǎng)學生內在的紀律精神 提升學生的道德品質并保障教育活動順利進行的一種教育途徑 課堂教學離不開紀律 紀律不僅是保證課堂教學順利進行的重要因素 而且紀律本身就是人們的基本道德需求 紀律不是單純的規(guī)范機制 它是人的基本道德性情 是道德心理的支撐 課堂紀律教育的目的不是獲得經過規(guī)訓的行為這一結果 而是培養(yǎng)學生的紀律精神 涂爾干曾論證過 道德的第一個基本要素 就是紀律的精神 學校道德教育只有在紀律的背景下才能在富有感情的家庭道德和更嚴格的公民生活道德之間起到中介的作用 事實上學校有一種能力能夠預先決定學生行為的完整的規(guī)范體系 比如學生必須按時上課 得有適當的舉止和態(tài)度 在課堂上不許搗亂 他必須學完他的教材 做完他的作業(yè) 而且要盡量做好 這是他們應當承擔的義務 這所有的一切合在一起 就構成了學校的紀律 正是通過對學校紀律的實踐 才能在學生內心建立起今后其作為公民應有的道德紀律精神 二 為什么紀律管理的核心是培養(yǎng)學生內在的紀律精神 1 生命時空的延展2 生活事件的多變3 生存狀態(tài)的調節(jié) 個體人的社會化 個性與社會性的融合 按照馬西亞的觀點 青少年期自我的發(fā)展經歷了早期 解構 中期 重構 和后期 鞏固 三個階段1 青少年早期的同一性解構2 青少年中期的同一性重構3 青少年晚期的同一性鞏固自我同一性 selfidentity 指自己能意識到自我與他人相區(qū)別而存在 以及自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性 即個人的內部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調一致 1 青少年早期的同一性解構a 生理上的劇烈變化沖擊早期青少年的同一性b 由身體變化導致的對獨立性的追求引導青少年向自我同一性過渡c 社會因素影響了早期青少年建立自我同一性的探索 2 青少年中期的同一性重構a 在生理方面 大多數個體開始將生理變化看成理所當然 但青春期變化的鞏固以及肌肉的協(xié)調 力量和耐性的發(fā)展也對青少年中期的自我同一性發(fā)展產生影響 b 中學生的認知的發(fā)展導致他們對抽象問題的關注 成為進一步完善自我同一性的必要成分 c 社會影響使中期青少年的同一性主要表現為職業(yè)同一性 3 青少年晚期的同一性鞏固a 個體鞏固了生理變化帶來的同一感b社會因素對晚期青少年同一性的鞏固產生重要影響 一個人在其成長歷程中 只有不斷經歷適宜的社會化過程 才能逐步掌握其所處社會的價值觀念 行為規(guī)范 道德準則 人際關系等 成為一名合格的社會成員 培養(yǎng)學生內在的紀律精神是實現學生由自然性向社會會過渡的重要環(huán)節(jié) 三 班主任解決紀律問題的方法與手段 診斷性思維 1 對違紀行為的起因要建立最初的直覺 2 迅速收集相關事實 3 探尋隱藏的因素 如學生的背景資料 4 采取行動 5 評價結果 6 保持靈活性并對其他的可能性采取接受的態(tài)度 C M Charles 教師糾正違紀行為的幾種技巧 1 用 眼睛看 使眼神互相接觸 用表情說明你的注意和不贊成 2 用身體的近距離 走到該生面前 一般情況下不需要再做別的事情了 3 點出違紀學生的姓名 老師說 我想讓你們大家包括小張和小李 說出這個問題的答案 4 用鄰近表揚法 小張沒有聽講 但他鄰近的小陳和小李在聽講 老師可以說 小陳和小李正在專心聽講 應用練習 小劉是一個不聽話的學生 他很少與其他同學交往 根本不能完成什么作業(yè) 經常在上課時搗亂 如果你是小劉的班主任 你將怎么辦 建議1 1 與他進行充分的眼神交流 即使他往地上看 老師也堅持看著他 這會使他感到不自在而開始寫作業(yè)2 上課時站在他身邊3 在獨自作業(yè)時給他提供幫助4 上課時經常提問5 建立個人激勵機制 如完成一定量的作業(yè)即贏得從事自己喜歡的活動的權利6 建議一種體制 使他能夠贏得全班關注和支持 建議 1 承認問題是教師自己的 要用第一人稱信息向他表示你的擔憂2 鼓勵他多談論作業(yè) 在他這么做的時候積極傾聽3 合作解決問題 探究他為什么沒有做作業(yè) 看他自己有什么建議 建議 召開班會 全班同學討論學生不做作業(yè)是為什么 引起別人的注意 說明別人拿他們沒辦法 想讓別人為自己寫作業(yè) 不做作業(yè)是因為煩躁 是因為認為自己什么都做不好 逐個討論對策 寫下所有建議 并請一位同學宣讀所有建議 讓學生選擇適合自己的建議去做 三 如何應對沖突 班級沖突指班級成員在教育活動以及相互交往中 因不一致和矛盾而導致的表現為抵觸 爭執(zhí) 爭斗的一種社會互動形式 班級沖突包括班級內部沖突與班級外部沖突 師生沖突 學生與學生的沖突等 案例一 2004年4月16日 北京市崇文區(qū)一所中學的初三學生王奇 化名 到學校教育處找劉老師辦理退宿事宜 他大聲喊叫著把申請遞給老師 劉老師不理他 反而起身欲離開 王奇將辦公桌上的物品推到地上 其間出口不遜 罵老師 王奇的喊叫引來不少老師 包括校長 校長對其言行予以制止 王奇不服氣 用腳踹踢辦公室的柜門 案例二 2004年11月21日夜間 廣州市白云區(qū)一所實驗中學發(fā)生嚴重的師生沖突事件 當晚 學校政教處主任因發(fā)現樓外有一只被從窗口拋出的鐵鍋 到學生宿舍突擊檢查 當時是夜間11點左右 很多學生已經就寢 對政教主任的到來感到莫名其妙 查詢過程中政教主任指責學生是 畜牲 引起了一些學生的不滿 遂有學生與之口角 進而發(fā)展到手腳相加 此后趕來的校長助理當場 宣判 勒令一名學生深夜收拾行李離校 導致整棟樓的學生集體抗議 不回宿舍 事件發(fā)生后 警方深夜出更維持秩序 學生家長也趕赴現場配合校方勸阻學生 至22日中午 校方出面表態(tài) 該校兩名負責人言談舉止表現粗暴 校方將予以嚴厲處分 案例三 那天 正在情緒高漲地給我們分析講解試卷的數學老師突然停頓下來 點出一個同學的名字并厲聲問道 你剛才在干什么 大家嚇得一激靈 班里立刻變得鴉雀無聲 但那個同學卻不買他的賬 理直氣壯地回了一句 我怎么了 接下來 課堂便成了兩人爭吵的 戰(zhàn)場 那個同學的同桌偷偷地拽了好幾下他的衣服 輕聲勸他少說兩句 可根本不起作用 最后 數學老師甩下一句話 今天有你沒我 有我沒你 你不走我就走 那同學憤怒地站了一會兒 氣沖沖地拿起書本到隔壁的自習室去了 一 班級沖突的作用 沖突的積極作用 1 沖突有利于發(fā)現問題2 沖突有利于更好地整合班集體3 沖突是必要的減壓閥沖突的消極作用 1 沖突在一定程度上造成對紀律的破壞2 沖突還可能造成心理上的傷害 二 沖突的原因分析 1 班級管理不善引發(fā)沖突2 資源的有限性引發(fā)沖突3 學生問題行為引發(fā)的沖突4 信息溝通渠道不暢引發(fā)沖突5 學生個體差異引發(fā)沖突 三 沖突的應對策略 六步解決方案 1 停止并冷靜下來 等一會兒 深呼吸 放松2 思考 迅速探究可供選擇的方案 預見結果3 決定你想讓什么情況發(fā)生4 決定一個備用方案 以便在第一方案不起作用時使用5 實施你認為最佳的解決方案6 評估結果 是否已達到你期望的結果 你想在其他相似的場景下運用這項策略嗎 解決沖突的主要方法 疏導 注意傾聽 以理服人 尊重雙方的利益 制止迂回不介入轉化 其他建議 運用私下行為 眼神接觸 在可能的時候利用身體上的接近 這會保持學生的尊嚴并消除他們進行放抗的可能性有禮貌但要明確告訴學生你想要什么 使用請 謝謝你等詞 告訴學生你認為策劃一場權力斗爭對誰都沒有好處 可以稍后再進行討論 情境訓練 有一天 我在上課 正講得很起勁 同學們也聽得很入神 就在這時 我發(fā)現一個女同學正在看小說 于是氣不打一處來 心想 你學習成績不好 還要看小說 真不要好 于是就邊講課 邊悄悄地走向她的座位 當走到她旁邊時 我以 迅雷不及掩耳 的速度伸出手 把她的小說書收了過來 正當我準備批評她時 一件意想不到的事發(fā)生了 那位女同學站起身來 急速地走上講臺 將我放在講臺上的教本和備課筆記全部拿去了 這位班上有名的 女犟頭 站在講臺旁手拿我的備課筆記與教本 瞪著眼看著我 我站在她的座位旁 頓時覺得呼吸急促 手發(fā)麻 頭上冒汗 此時我與她怒目相視 雙方劍拔弩張 教室里寂靜無聲 氣氛十分緊張 大家等待著事態(tài)的進一步發(fā)展 問題 如果你就是這位班主任 你會怎么做 某班有個 公牛隊 隊員六人個個身強體壯 酷愛籃球 在自發(fā)組織的學?；@球擂臺賽中所向無敵 個個以 NBA 球星自居 但對班級體育活動不屑一顧 隊員 紀律松懈 經常遲到早退 學習成績平平 最近 外班一男同學欺負本班一女生 公牛隊 一齊沖進男生所在教室 對他一頓拳打腳踢 直到對方乞討告饒 保證下不為例 他們才在周圍同學的喝彩聲中揚長而去 問題 怎么看待 公牛隊 的這一行為 如果你是 公牛隊 的班主任 你認為應該怎么處理這一沖突 四 班主任怎樣進行懲罰教育 一 懲罰有情 教育不能沒有感情的參與 同樣 懲罰也不能沒有感情的參與 班主任的感情也是教育的力量 教師對待事情所表現出來的感情是教師的道德品質的表現 這種表現必然對學生會產生道德上的影響甚至是震撼 班主任表現出來的情感既包括我們常說的愉悅 贊賞等 也包括憤怒 責備 當看到學生違紀時 教師的生氣 痛心正是一個教育者最正常的情感 這種情感就是一種其他手段無法取代的教育力 它告訴學生什么是錯的 不該做的 沒有感情的懲罰僅僅是行為的練習 是苦役 恰恰失去了道德方面的內容 美國教育家里考納記述了一位老師多年以后在一次大學英語教師會議上遇到她的以前的一位曾經作弊的學生 這位學生如今也是一位英語教師了 她對自己的老師說 當我交上那份抄襲的論文時 您給了我一個終身難忘的教訓 您沒有對我進行道德說教 但我已經知道了作弊是錯誤的 看到了您的痛苦和氣惱 我知道您非常在意人的品行 這位學生還說通過此事她知道老師是一位非常有道德感的人 二 懲罰有度 懲罰通過給予學生一定的精神和體力上負累與痛苦而使學生意識到錯誤并有所改正 懲罰的目的不是使學生痛苦 而是使學生有所悟 中學生是處于發(fā)展過程中的人 身心發(fā)展尚不成熟 適度的懲罰對于他們的成長是一劑良藥 過度的懲罰則會對他們的身心造成傷害 三 懲罰有方 學習是課堂中的主要活動 師生交往也是以教與學為主要連接紐帶 所以 教師對學生的懲罰手段通常也和學習有關 恰當地用作業(yè)作為懲罰手段會產生一舉兩得之功效 懲罰的目的為了給學生帶來痛苦 懲罰是對被破壞的紀律的修復 懲罰其目的在于恢復紀律的不可侵犯性 嚴肅性 保證規(guī)范在人們心目中是值得尊重的 懲罰體現的是對紀律的敬重 也是對紀律精神的維護 懲罰并不意味著體罰與變相體罰 紀律管理是班主任的一項常規(guī)工作 正確地認識紀律的本質才能夠正確地開展紀律管理 紀律不是簡單的外在束縛與控制 遵守紀律也不能等同于服從和聽話 紀律體現了人對常規(guī)性和自我控制的需求 是道德的基本要素 班主任在紀律管理中要避免一味追求對學生外在行為的控制 要注重培養(yǎng)學生內在的紀律精神 班級沖突常常是和紀律聯(lián)系在一起的一個問題 班主任要正確地認識沖突的本質以及沖突的積極功能與消極功能 并進行合理地疏導 制止 轉化等 發(fā)揮沖突的積極功能 避免沖突的消極功能 在班級紀律管理中 對違紀行為的懲罰是不可少的 教育者需要掌握懲罰的智慧和藝術 謝謝