八年級語文下冊說課稿.doc

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八年級語文下冊說課稿（選錄）(2009-04-04 09:21:27) 標簽：教學 說課 校園 各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說： （一）說教材 教材簡析： 《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生。《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。對于農村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊?，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。 教學目標： 1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。 2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。 3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。 教學重點和難點： 1. 品評重點語句，滲透理解作品的人文內涵； 2. 解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 （二）說教法 教學方法： 《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。 教學手段： 多媒體課件輔助教學 （三）說學法 學習方法： 學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。學生自讀，圈點批注。 （四）說教學程序 新課導入： 你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。 新知學習： 1.檢查預習，檢查有關基礎知識的掌握情況。 2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內容，希望在了解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。。 3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。 4．暢所欲言，設計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。 5．布置作業(yè) 課文小結 回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標 布置作業(yè) 聯(lián)系電話：13937390983 各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的母親》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說： （一）說教材 教材簡析： 《我的母親》是人教版八年級語文下期第一單元的一篇教讀課文，選自《胡適自傳》中的《四十自述》，作者寫的是自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛之下成長的往事，字里行間突顯了母親對作者深深的愛和嚴格的教育。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記。講述的是作者一段難忘的人生歷程。它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。這五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關。容易激發(fā)學生相應的情感，便于引發(fā)學生對自己的人生、生活的思考。 教學目標： 1.知識目標 　　有感情地朗讀課文，了解作者及自傳的語體特征，把握文章內容。 　　2.能力目標 　　速讀并列舉出寫母親的主要事例，學習運用具體事例表現(xiàn)人物品性的寫法。 　　3.情感目標 　　體驗母愛的偉大，感受作者對母親的懷念之情，從而理解和關愛自己的母親。 教學重點和難點： 1．概括寫母親的主要事例及其表現(xiàn)的人物品性。 2．品味語言的分寸感，了解自傳的語體特征。 （二）說教法 教學方法： 《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼晕覜Q定本課采用情境教學、朗讀感受、質疑探究和討論分析相結合的方法。 教學手段： 多媒體輔助教學 （三）說學法 學習方法： 為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用小組討論法、仿寫法等學法。 （四）說教學程序 新課導入： 　　在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。現(xiàn)代著名學者胡適先生一生深受母親的影響，他少小離家，學有所成；但同時也留下了“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面”的哀痛與遺憾。人到不惑，胡適寫下了《四十自述》，我們不妨來看看胡適在這篇自傳中是如何回憶自己的母親的，看看名人背后的偉大女性。 新知學習： 一、深情朗讀 1．教師范讀或指定朗讀水平較高的學生朗讀。 2．讓學生說說你所了解的本文作者。 3．讓學生談談你對文章的整體感受。（學生自由交流，教師相機點撥即可。） 二、梳理思路 1．學生默讀全文，我設計了如下幾個問題： （1）文章開頭三段幾乎沒有寫及“我的母親”，是否屬于跑題？ （2）文章第四段在結構上起什么作用？ （3）文章最后一段的中心句是什么？ 2．理清行文思路。 三、感受形象 1．讓學生跳讀寫母親的文字，設計如下問題： （1）從原文中選擇一句話來概括母親在我心目中的形象。 （2）作者為什么說母親是“嚴父”？ （3）課文寫了母親哪幾件事？分別表現(xiàn)了母親什么品性？ （4）作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導自己之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？ 2．母親是一個怎樣的人？請用最簡潔的一句話來概括。 請先摘錄原文的語句回答：母親是一個 的人。 例如：母親是一個“管束我最嚴”的人； 母親是一個“氣量大，性子好”的人； 母親是一個“待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話”的人； 母親是一個“有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱”的人； …… 請用一個詞語來概括回答：母親是一個 的人。 例如：母親是一個嚴厲的人； 母親是一個慈愛的人； 母親是一個善良的人； 母親是一個寬厚的人： 母親是一個剛強的人； …… 母親是一個教子有方的人； 母親是一個寬容隱忍的人； 母親是一個仁慈溫和的人； 母親是一個忍辱負重的人； 母親是一個正直剛強的人； …… 4．胡適是現(xiàn)代著名學者，他的母親識字不多，地位低下。胡適不但稱其為慈母和嚴父，而且稱其為“恩師”，可見母親對他的影響之大之深。這“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？ 學生討論之后教師明確：這“極大極深的影響”正如作者自道：學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人，以及在學習上勤奮、守時和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母親讓作者養(yǎng)成了寬容、善待、體諒的品性。 四、拓展作業(yè) 1． 課外閱讀有關胡適及其母親的傳記文章。 2． 課外搜集歌頌母愛主題的詩歌、歌曲、文章等。 各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《藤野先生》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說： （一）說教材 教材簡析： 《藤野先生》是新課標語文八年級下冊第一單元的一篇教讀課文，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。創(chuàng)年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。學習這篇文章有助于學生感受學習偉人的人格魅力。 教學目標： 1.知識目標 　　了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。 　　2.能力目標 　　學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質的手法；品味文章中富有感情色彩的語言。 　　3.情感目標 　　學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操。 教學重點和難點： 1. 選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質的手法； 2. 品味文章中富有感情色彩的語言。 （二）說教法 教學方法： 《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以我決定本課采用情境教學、朗讀感受、質疑探究和討論分析相結合的方法。 教學手段： 多媒體輔助教學 （三）說學法 學習方法： 為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用小組討論法、仿寫法等學法。 （四）說教學程序 新課導入： 　　多媒體配樂，教師飽含情感的講述： 　　七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。 新知學習： 1.反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、 　　2.圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問 　　3.說一說藤野先生 　　讓學生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說話，通過小組討論探究引導學生認識藤野先生的形象，學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法 　　在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。） 　　4.說一說魯迅先生 　　懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內在線索，為了讓學生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學生把握還雙線的脈絡。我設計了三個問題 　?。?）本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字 　?。?）文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢？ 　　在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經歷 　　仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！? 　　（3）寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？ 　　這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡 　　二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。 　　4.品一處妙筆 　　本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。 　　本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話?！? 　　文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時事的人”日本的“愛國青年”等。而“標致”“正人君子”則是用反語進行諷刺了 　　讓學生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說話，品味文章的秒處 　　自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力 課文小結 回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標 布置作業(yè)