五年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析.doc

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馬廠聯(lián)校2014——2015學(xué)年第一學(xué)期期末學(xué)業(yè)水平測(cè)查 五年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析 緊張的期末考試結(jié)束了，為了今后更好的調(diào)控自己的的教學(xué)，我仔細(xì)地翻閱試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)試卷進(jìn)行了認(rèn)真分析。 一、試題分析： 1、考試類型： 這次期末試卷的內(nèi)容充分依據(jù)課標(biāo)的精神，在尊重教材的基礎(chǔ)上，注重了基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力及解決生活實(shí)際問(wèn)題的綜合測(cè)查，試卷主要包括“填空我能行、判斷、選擇、計(jì)算、 實(shí)踐操作、解決問(wèn)題 ”六大部分，兼顧了各類學(xué)生的差異。 2、試卷特點(diǎn)： （1）、命題能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，題目緊扣基礎(chǔ)，難易有度，活而不偏，是一份有挑戰(zhàn)的試卷。 （2）、試題以地方生活素材為情境，考查了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 （3）、試題的綜合性強(qiáng)，以靈活的形式真正考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 （4）、試題注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與動(dòng)手操作性。 （5）、試題的布局能夠分層設(shè)計(jì)、由淺入深，循序漸進(jìn)，注意連續(xù)性和獨(dú)立性。 二、答題情況分析： （一）填空我能行。此題注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生大部分發(fā)揮正常水平，較以前都有明顯的提高，綜合看全班沒(méi)有集中失分情況。座位在最后一行學(xué)生在做第3題的第 4小空“坐在你后面的同學(xué)位置用數(shù)對(duì)表示是（ ， ）”時(shí)無(wú)法填行數(shù)。在余下的11個(gè)小題中大部分學(xué)生填的較好，只有少數(shù)學(xué)生有個(gè)別的錯(cuò)誤。出現(xiàn)問(wèn)題較多的是第11小題“ 一個(gè)梯形上、下底之和是36分米，是高的4倍，這個(gè)梯形的面積是（ ）平方分米”，個(gè)別學(xué)生覺(jué)得高可以求出，但不知道上底和下底分別是多少，不會(huì)做就空著不作了。 還有部分題的錯(cuò)誤是學(xué)生馬虎造成的， 由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在一定的問(wèn)題，同時(shí)在仔細(xì)認(rèn)真程度上也有問(wèn)題。 （二）判斷 ：判斷題有5道題目組成。答的較好的是第1、2、4題。從中可以看出學(xué)生對(duì)空間與圖形的理解較準(zhǔn)確。錯(cuò)誤率較集中的是第5小題，學(xué)生對(duì)數(shù)“4”是方程的解的判斷感到疑惑，認(rèn)為沒(méi)有寫成x=4到底對(duì)還是錯(cuò)不敢確定。因此對(duì)學(xué)困生語(yǔ)句理解的能力尚需進(jìn)一步重視和提高。 （三）選擇 ：共有5道題，正確率較高的是第1、2、5小題，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)圖形與空間理解深刻，再有就是對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用方面知識(shí)掌握較牢固，本題的錯(cuò)誤最多的就是第3小題，分析原因還是對(duì)“ 把因數(shù)4、5看成5、4所得積比正確的積大1、8”這句話數(shù)之間的關(guān)系理解不透，此題是先求5、4比4、5多0、9，另一個(gè)因數(shù)的0、9倍就是1、8，求出了另一個(gè)因數(shù)，然后再求正確的積。 分析原因還是老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)講解不到位 ，學(xué)生沒(méi)有掌握做題的方法，這和老師平時(shí)教學(xué)不無(wú)關(guān)系，今后在教學(xué)中還是應(yīng)注重知識(shí)的延伸。 （四）計(jì)算：第1小題是直接寫得數(shù)，本小題的得分較好，幾乎所有的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，極個(gè)別學(xué)生失誤，是計(jì)算不細(xì)心的原因 第2、3、4小題是列豎式計(jì)算、能簡(jiǎn)算的簡(jiǎn)算和解方程 ：此題做的較好，個(gè)別出現(xiàn)扣分也是粗心造成的失分。 （五） 實(shí)踐操作：第1小題是連一連，此題綜合性較強(qiáng)，全面體現(xiàn)了位置與圖形的整體知識(shí)。動(dòng)手操作是兒童手、眼、口、腦多種感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的重要途徑，本題失分較少。 第2小題是求下面圖形的面積，本題所給的圖形有問(wèn)題，標(biāo)注數(shù)字的位置不準(zhǔn)確， 以至于造成學(xué)生 不知是求那些圖形的面積。 （六）解決問(wèn)題：此題共五個(gè)小題，對(duì)于第1、2、4、5題來(lái)說(shuō)，得分率較高，個(gè)別出現(xiàn)錯(cuò)誤在第4小題上，這道題 知道了梯形的面積和上、下底求高，個(gè)別學(xué)生錯(cuò)在用算術(shù)方法算時(shí)，直接運(yùn)用 梯形的面積除以 上、下底的和就是高 ，忘記面積除以2，而用方程列式的基本上都對(duì)。得分率較低的要數(shù)3題了，這個(gè)題是對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”在生活中應(yīng)用的綜合考查，學(xué)生要能通過(guò)文字描述，經(jīng)過(guò)分析與聯(lián)系，抽象出“ 小旗面數(shù)改變相應(yīng)間隔如何改變” ，既考查了學(xué)生的知識(shí)綜合能力，又考查了學(xué)生的思維能力。 三、存在問(wèn)題分析 1、學(xué)生的書寫不夠規(guī)范 從試卷中可以看出，學(xué)生答卷書寫較差，主要表現(xiàn)在以下幾方面：A，計(jì)算題中數(shù)字的書寫不工整，遞等式的計(jì)算等號(hào)不對(duì)齊，且書寫不規(guī)范。B：解簡(jiǎn)易方程時(shí)不寫“解”，且等號(hào)不對(duì)齊。C：連線題不用直尺。D：應(yīng)用題答語(yǔ)不完整，有單位的不帶單位。 2、學(xué)生在計(jì)算題的得分率比我們的預(yù)計(jì)相差較遠(yuǎn)，計(jì)算能力有待提高， 3、學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力較差，因此，今后的教學(xué)要放眼生活，注重現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”，為“生活中做數(shù)學(xué)”。 四、今后教學(xué)啟示： 考試既具有診斷功能和反饋功能，還具有導(dǎo)向功能。也為我們今后的教學(xué)帶來(lái)一些思考。結(jié)合以上問(wèn)題，我認(rèn)為今后的教學(xué)要注意以下方面： 1、教學(xué)行為要嚴(yán)謹(jǐn)。 作為學(xué)生的主導(dǎo)者，我們要時(shí)時(shí)處處細(xì)致謹(jǐn)慎。例如，畫線段圖自己做到一定要用工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)密，不能把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，混同于一般的生活語(yǔ)言。 2、計(jì)算教學(xué)常抓不懈。 具體為：筆算要熟練，運(yùn)算順序要強(qiáng)化，計(jì)算要提高準(zhǔn)確性。 3、要有效地溝通數(shù)學(xué)與生活之間的原始連接。 加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 4、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 日常教學(xué)中注意細(xì)節(jié)的養(yǎng)成，如書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)真審題的習(xí)慣，多次檢查的習(xí)慣等。 5、在課堂的教學(xué)中需要關(guān)注到后進(jìn)生的表現(xiàn)，分組注意“優(yōu)差結(jié)合”做到“優(yōu)幫差”、“優(yōu)帶差”，每天都能落實(shí)好一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)懂， 抓好待差生的轉(zhuǎn)化工作。