廣西壯族自治區(qū)貴港市貴城四中七年級語文傷仲永導(dǎo)學(xué)案.doc

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《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目的 ★1．掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語氣。 2.結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、翻譯這篇文言文 3．注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。 ★4．使學(xué)生認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 新課導(dǎo)入 什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。 一、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流 １．為下列加粗的字注音。 隸(l) 扳(pān) 謁(y) 泯(mǐn) 稱(chn) 卒(z) 2.作者鏈接 作者王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 3. 唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家) 二、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究 （一）整體感知 1．讀準節(jié)奏：朗讀時注意下列語句的停頓。 （1）仲永/生五年 （2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 （3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 （4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者 （5）傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 （6）日扳仲永/環(huán)謁于邑人 （7）余聞之也/久 （8）其/受之天也，賢于材人/遠矣 2．解釋下面劃線的實詞。 （1）世隸耕：屬于。 （2）嘗：曾經(jīng)。 （3）養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。 （4）立就：完成。 （5）傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。 （6）稍稍：漸漸。 （7）環(huán)謁：四處拜訪。 （8）邑人：同縣的人。 （11）泯然：消失，指原有的特點完全消失了。 （12）卒之為眾人：最終。眾：常人。 （13）且為眾人：尚且。 （14）固眾人：本來。 （15）彼其：他 3．解釋下面句中的通假字 日扳仲永環(huán)謁于邑人：“扳”通“攀”，牽，引。 4．解釋下面劃線文言字詞的古今義。 （1）或以錢幣乞之(古義：有時，有人；今義：或許。) （2）其文理皆有可觀者(古義：文采和道理；今義：表示文章內(nèi)容或語句方面的條理。) 5．解釋下面的一詞多義字。 （1）并自為其名：自己。 自是指物作詩立就：從。 (2) 余聞之也久：聽說。 不能稱前時之聞：名聲。 (3)其詩以養(yǎng)父母：他的。 稍稍賓客其父：他的。 (4)并自為其名：連詞，并且。 黃發(fā)垂髫，并怡然自樂：副詞，全，都。 (5)并自為其名：名詞，名字。 不能名其一處也：動詞，說出。 (6)賓客稍稍賓客其父：動詞，以賓客之禮相待。 于是賓客無不變色離席：名詞，客人。 (7)自是指物作詩立就：動詞，完成。 蒙乃始就學(xué)：動詞，從事，做。 (8)父利其然也：代詞，這樣。 泯然眾人矣：形容詞詞尾，……的樣子。 (9)賢于材人遠也：介詞，比。 于環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：介詞，在。 受于人者不至也：介詞，被，引出動作的對象。 (10)其詩以養(yǎng)父母，收族為意：動詞，作為。 卒之為眾人：動詞，成為。 (11)今夫不受之天：指示代詞，那些。 夫起大呼：名詞，丈夫。 (12)忽啼求之：代詞，書寫工具。 借旁近與之：人稱代詞，他，仲永。 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：代詞，仲永寫的詩。 邑人奇之：代詞，他，仲永。 或以錢幣乞之：代詞，仲永的詩。 余聞之也久：代詞，仲永的事。 于舅家見之：代詞，他，仲永。 不能稱前時之聞：助詞，的。 受之天：兼詞，之于。 6．找出下面詞類活用的字并解釋。 （1）即書詩四句：書：名詞活用為動詞，寫。 （2）日扳仲永環(huán)謁于邑人：日：名詞活用為狀語，每天。 （3）邑人奇之：奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。 （4）稍稍賓客其父：賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。 （5）父利其然也：利：名詞活用為動詞，認為……有利。 8、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。 之：①忽啼求之：②借旁近與之： ②余聞之也久： ②不能稱前時之聞： ③卒之為眾人： 于：①環(huán)謁于邑人： ②于舅家見之： ③賢于材人遠矣： ④受于人者不至： 其：①即書詩四句，并自為其名： ②其詩以養(yǎng)父母、收族為意： ③其文理皆有可觀者： ④稍稍賓客其父。 ⑤父利其然也： 8．學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。 三、拓展延伸 積累與勤奮有關(guān)的名言： 業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！n愈 天才就是無止境刻苦勤奮的能力。——卡萊爾 聰明出于勤奮，天才在于積累?！A羅庚 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！? 人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。——茅以升 成功＝艱苦勞動＋正確方法＋少說空話?！獝垡蛩固? 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感?！獝鄣仙? 天才不是別的，而是辛勞和勤奮。——比豐 勤奮和智慧是雙胞胎，懶惰和愚蠢是親兄弟?！裰V 勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！A羅庚 5 、《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案（2） 新課導(dǎo)入 偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，方仲永就是這樣一個人，這節(jié)課我們就一起去探討一下他是怎樣由一個天才淪為庸才的。 一、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究 （一）整體感知 1.文章講了一個什么樣的故事？ 【交流點撥】本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個平庸的人。 2.課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?在文中找出依據(jù)。 【交流點撥】三個階段。（1）童年時期，才思敏捷，天賦極高。五歲時就“啼哭求之”?！凹磿娝木?，并自為其名”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”等。 （2）少年時期，才思衰退，大不如前。“不能稱前時之聞”。 （3）青年時期，才思平庸，與眾無異?！般槐娙艘印薄? 3、最后一段作者講了什么道理？ 【交流點撥】人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。 （二）深層探究 1、方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？ 【交流點撥】直接原因是“父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。 根本原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育。 2、通過上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？ 【交流點撥】“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。 （三） 語言品析 本文在語言表達上，用詞洗練生動、精當傳神，請在文中找出例句并加以賞析。 【教師范例】如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“ 即” “立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 【交流點撥】“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。 1.“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。 2.“父利其然也”：一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格。 3.“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 4.“不使學(xué)”：一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。 （四）寫法探究 1．方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？作者為什么要詳寫這一階段呢？ 【交流點撥】方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；詳寫這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神通”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。 2．本文先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，這是什么寫作手法？它有什么表達效果？ 【交流點撥】這是先揚后抑的寫作手法。這種手法前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。 3．本文哪些內(nèi)容敘事，哪些內(nèi)容為議論？這樣安排有什么效果？ 【交流點撥】本文先敘事后議論，最后一段為議論，前面幾段都是敘事。敘為議服務(wù)。議論點明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。 二、拓展延伸 開展辯論賽 題目：成才的關(guān)鍵 正方：后天教育是成才的關(guān)鍵 反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵 生l：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天的教育、學(xué)習(xí)。從客觀上講，發(fā)現(xiàn)人才是重要的，但培養(yǎng)人才更為重要。確實應(yīng)該重視對青少年的教育、培養(yǎng)。青少年高科技犯罪(電腦黑客)帶給我們的思考應(yīng)該是深刻的。 生2：后天教育對一個人能否成才是至關(guān)重要的，但僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。勤奮是點燃智慧的火把，勤奮即成功，看古今中外，凡有建樹者，在其歷史的每一頁上，無不都用辛勤的汗水寫著一個閃光的大字——“勤”，如馬克思，辛苦40年寫就《資本論》；司馬遷，足遍天下，寫就《史記》；歌德，耗時58年，著有《浮士德》；數(shù)學(xué)家陳景潤，通宵達旦研究取得了震驚世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日終于考上了高能物理研究生…… 生3：我們應(yīng)該為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢，“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。這讓我想起了時下走紅的少年作家群體，轟動2000年的“韓寒現(xiàn)象”。該如何看待“少年作家”這一現(xiàn)象？該為他們的成長營造一個怎樣的環(huán)境？有人認為這是一個自信而有才情的文壇新生代，天賦才情勤勉勞作是他們成功的最要緊的因素；有人勸勉他們不要因才高而迷失自我；有人認為對待少年天才應(yīng)多一些理性，少一些捧殺，要為他們的健康成長提供良好的環(huán)境和切實的幫助。 生4：成功的要素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。白癡天才舟舟、英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子。實踐證明，一個人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于勤奮的程度如何。懶惰者．永遠不會在事業(yè)上有所建樹，永遠不會使自己變得聰明起來。 教師總結(jié)：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。 三、板書設(shè)計 傷仲永 （敘 事） （議 論） 神童（揚） 詳寫 先 揚 不使學(xué) 后天教育的重要性 后 泯然眾人（抑） 抑