高中數(shù)學(xué)教案高一數(shù)學(xué)《四種命題》教案模板.doc
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高中數(shù)學(xué)教案:高一數(shù)學(xué)《四種命題》教案模板 教學(xué)目標(biāo) ?。?)理解四種命題的概念; ?。?)理解四種命題之間的相互關(guān)系,能由原命題寫出其他三種形式; (3)理解一個命題的真假與其他三個命題真假間的關(guān)系; (4)初步掌握反證法的概念及反證法證題的基本步驟; (5)通過對四種命題之間關(guān)系的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力; ?。?)通過對四種命題的存在性和相對性的認(rèn)識,進(jìn)行辯證唯物主義觀點教育; (7)培養(yǎng)學(xué)生用反證法簡單推理的技能,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力. 教學(xué)重點和難點 重點:四種命題之間的關(guān)系;難點:反證法的運用. 教學(xué)過程設(shè)計 第一課時:四種命題 一、導(dǎo)入新課 【練習(xí)】1.把下列命題改寫成“若p則q”的形式: ?。╨)同位角相等,兩直線平行; (2)正方形的四條邊相等. 2.什么叫互逆命題?上述命題的逆命題是什么? 將命題寫成“若p則q”的形式,關(guān)鍵是找到命題的條件p與q結(jié)論. 如果第一個命題的條件是第二個命題的結(jié)論,且第一個命題的結(jié)論是第二個命題的條件,那么這兩個命題叫做互道命題. 上述命題的道命題是“若一個四邊形的四條邊相等,則它是正方形”和“若兩條直線平行,則同位角相等”. 值得指出的是原命題和逆命題是相對的.我們也可以把逆命題當(dāng)成原命題,去求它的逆命題. 3.原命題真,逆命題一定真嗎? “同位角相等,兩直線平行”這個原命題真,逆命題也真.但“正方形的四條邊相等”的原命題真,逆命題就不真,所以原命題真,逆命題不一定真. 學(xué)生活動: 口答:(l)若同位角相等,則兩直線平行;(2)若一個四邊形是正方形,則它的四條邊相等. 設(shè)計意圖: 通過復(fù)習(xí)舊知識,打下學(xué)習(xí)否命題、逆否命題的基礎(chǔ). 二、新課 【設(shè)問】命題“同位角相等,兩條直線平行”除了能構(gòu)成它的逆命題外,是否還可以構(gòu)成其它形式的命題? 【講述】可以將原命題的條件和結(jié)論分別否定,構(gòu)成“同位角不相等,則兩直線不平行”,這個命題叫原命題的否命題. 【提問】你能由原命題“正方形的四條邊相等”構(gòu)成它的否命題嗎? 學(xué)生活動: 口答:若一個四邊形不是正方形,則它的四條邊不相等. 教師活動: 【講述】一個命題的條件和結(jié)論分別是另一個命題的條件的否定和結(jié)論的否定,這樣的兩個命題叫做互否命題.把其中一個命題叫做原命題,另一個命題叫做原命題的否命題. 若用p和q分別表示原命題的條件和結(jié)論,用┐p和┐q分別表示p和q的否定. 【板書】原命題:若p則q; 否命題:若┐p則q┐. 【提問】原命題真,否命題一定真嗎?舉例說明? 學(xué)生活動: 講論后回答: 原命題“同位角相等,兩直線平行”真,它的否命題“同位角不相等,兩直線不平行”不真. 原命題“正方形的四條邊相等”真,它的否命題“若一個四邊形不是正方形,則它的四條邊不相等”不真. 由此可以得原命題真,它的否命題不一定真. 設(shè)計意圖: 通過設(shè)問和討論,讓學(xué)生在自己舉例中研究如何由原命題構(gòu)成否命題及判斷它們的真假,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 教師活動: 【提問】命題“同位角相等,兩條直線平行”除了能構(gòu)成它的逆命題和否命題外,還可以不可以構(gòu)成別的命題? 學(xué)生活動: 討論后回答 【總結(jié)】可以將這個命題的條件和結(jié)論互換后再分別將新的條件和結(jié)論分別否定構(gòu)成命題“兩條直線不平行,則同位角不相等”,這個命題叫原命題的逆否命題. 教師活動: 【提問】原命題“正方形的四條邊相等”的逆否命題是什么? 學(xué)生活動: 口答:若一個四邊形的四條邊不相等,則不是正方形. 教師活動: 【講述】一個命題的條件和結(jié)論分別是另一個命題的結(jié)論的否定和條件的否定,這樣的兩個命題叫做互為逆否命題.把其中一個命題叫做原命題,另一個命題就叫做原命題的逆否命題. 原命題是“若 p則 q ”,則逆否命題為“若┐q 則┐p . 【提問】“兩條直線不平行,則同位角不相等”是否真?“若一個四邊形的四條邊不相等,則不是正方形”是否真?若原命題真,逆否命題是否也真? 學(xué)生活動: 討論后回答 這兩個逆否命題都真. 原命題真,逆否命題也真. 教師活動: 【提問】原命題的真假與其他三種命題的真 假有什么關(guān)系?舉例加以說明? 【總結(jié)】1.原命題為真,它的逆命題不一定為真. 2.原命題為真,它的否命題不一定為真. 3.原命題為真,它的逆否命題一定為真. 設(shè)計意圖: 通過設(shè)問和討論,讓學(xué)生在自己舉例中研究如何由原命題構(gòu)成逆否命題及判斷它們的真假,調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性. 教師活動: 三、課堂練習(xí) 1. 若原命題是“若p則q”,其它三種命題的形式怎樣表示?請寫在方框內(nèi)? 學(xué)生活動:筆答 教師活動: 2.根據(jù)上圖所給出的箭頭,寫出箭頭兩頭命題之間的關(guān)系?舉例加以說明? 學(xué)生活動:討論后回答 設(shè)計意圖: 通過學(xué)生自己填圖,使學(xué)生掌握四種命題的形式和它們之間的關(guān)系. 教師活動: 四、小結(jié) 四種命題的形式和關(guān)系如下圖: 第二課時:反證法 一、導(dǎo)入新課 【提問】初中我們學(xué)過反證法,你能回答出用反證法證明命題的一般步驟嗎? 學(xué)生活動: 口答: (l)假設(shè)命題的結(jié)論不成立,即假設(shè)結(jié)論的反面成立; ?。?)從這個假設(shè)出發(fā),經(jīng)過推理論證,得出矛盾; ?。?)由矛盾判定假設(shè)不正確,從而肯定命題的結(jié)論正確. 設(shè)計意圖: 復(fù)習(xí)舊知識,為學(xué)習(xí)反證法鋪平道路. 教師活動: 【導(dǎo)入】同學(xué)們對反證法這種間接證法不像學(xué)過的直接證法如綜合法、分析法那樣熟悉,感到抽象、難懂,讓我們舉出一例對反證法加以介紹. 我們年級有367名學(xué)生,請你證明這些學(xué)生中至少有兩個學(xué)生在同一天過生日. 這個問題若用直接證法來解決是有困難的,我們可以運用反證法. 運用反證法證明這個問題首先是根據(jù)“至少有兩個學(xué)生在同一天過生日”的反面是“任何兩個學(xué)生都不在同一天過生日”,也就是反設(shè)“假設(shè)任何兩個學(xué)生都不在同一天過生日”,從這個反設(shè)出發(fā)就會推出這 367人就會有不同的367天過生日,這就出現(xiàn)了與一年只有365天(閏年366天)的矛盾.產(chǎn)生這個矛盾的來源是由于開始的反設(shè),因此反設(shè)不成立,這樣得出了“至少有兩個學(xué)生在同一天過生日”的結(jié)論. 設(shè)計意圖: 以生活中的實際例子拉近學(xué)生與反證法的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 【板書】反證法證題的步驟: 1.反設(shè);2.歸謬;3.結(jié)論 【例】用反證法證明:圓的兩條不是直徑的相交弦不能互相平分. 已知:如圖,在⊙O中,弦AB、CD相交于P點,且AB、CD不是直徑. 求證:弦AB、CD不被P點平分. 【設(shè)問】用反證法證明這道題如何進(jìn)行反設(shè)?怎樣進(jìn)行歸謬? 【引導(dǎo)討論】“弦AB、CD不被P點平分”的反面是“弦AB、CD被P點平分”,因而反設(shè)是“假設(shè)弦AB、CD被P點平分”. 學(xué)生活動: 思考后分組討論,互相補充. 設(shè)計意圖: 在關(guān)鍵處設(shè)問,激勵學(xué)生探究精神,提高運用反證法的能力. 教師活動: 兩條直線與OP都垂直,與垂線的性質(zhì)矛盾. 結(jié)論是“弦AB、CD不被P點平分”成立. 這道題用反證法證明還有一個方法. 連結(jié)AD、BD、BC、AC 【提問】用反證法證明怎樣反設(shè)?怎樣歸謬? 反設(shè)仍是“弦AB、CD能被P點平分”. 學(xué)生活動: 討論后回答 因為AP=PB,CP=PD,所以四邊形ABCD是平行四邊形,而圓內(nèi)接平行四邊形必是矩形,則其對角線AB、CD必是圓O的直徑,這與假設(shè)矛盾,所以結(jié)論“弦AB、CD不被P點平分”成立 設(shè)計意圖: 讓學(xué)生進(jìn)一步體會在反證法中如何進(jìn)行反充、歸謬. 教師活動: 教師活動: 3、 課堂練習(xí) 用反證法證明: 因為AB、BC、AC不全相等,所以上面三式中不能同時取等號,這樣有 來源:中師教育 www.zsbd.cn- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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