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1、《樓蘭的憂郁》教材分析和教學建議
教材分析：
《樓蘭的憂郁》實際上早已不是“樓蘭”的憂郁，也不是僅對樓蘭的憂郁，是所有后來者的憂郁，是人類的憂郁。全文充滿痛惜之情，為西部生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
課文首先講了三千年前古樓蘭的消亡，講了寧夏由“黃河兩岸，沃野千里”到“一年一場風，從春刮到冬”的變化，講了青海湖水位連年的下降，還有那甘肅中東部地區(qū)，“萬丈厚土，寸草不生”的荒涼。這些都在告訴今天的人們，如果對自然界更深層次的本質(zhì)聯(lián)系尚未認識，人類與自然一定層次上的某種聯(lián)系尚未把握住的情況下，改造自然，其結(jié)果要么是自然內(nèi)部的平衡被破壞，要么是人類社會的平衡被破壞，要
2、么是人與自然的關系被破壞，因而受自然的報復也就在所難免。正像恩格斯告誡過人們的一樣“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。每一次勝利，在第一步都確實取得了我們預期的結(jié)果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同的、出乎預料的影響，常常把第一個結(jié)果又取消了”。
《樓蘭的憂郁》在告訴我們：人生總會遭遇種種誘惑，我們常常被急功近利所蒙蔽，只顧著去捕獲眼前的利益，從而忽視了利益背后的陷阱，甚至災難。
于是作者感嘆道“沙漠竟從來沒有停下它那要踩覆人類繁華的腳步！這又怎能不讓人生出樓蘭的憂郁？”在憂郁中，在茫茫黃沙中，我們也看到了些許的希望與綠色， 我們看到了沙坡頭上，
3、黃沙被綠色的巨網(wǎng)牢牢縛住。我們看到了沙漠的肆虐，但更多的我們也應該看看固沙林帶，看看“掙扎著穿越沙漠的黃河”。這是人類改造自然的力量，盲目地改造毀了自然，科學的改造，會還給我們一個綠色的家園。
課文給了我們一份震撼人心的力量。
教學建議：
一、導入。
可以從唐代詩人王昌齡的詩《從軍行》：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”告訴學生，詩中所提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域、路過這里的時候，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。然后出示現(xiàn)在我們所了解的古樓蘭國的資料或圖片。在對比中引發(fā)學生的疑問，為什么會這樣呢？帶領學生揭開
4、歷史的面紗，走進古代的樓蘭，走進今天的樓蘭，走進自然。
二、創(chuàng)設情境，引導發(fā)現(xiàn)。
1、了解文題并釋題。
2、從文題入手，引發(fā)學生的思考，看看學生有哪些問題。
三、自由誦讀，整體感知。
1、請學生帶著你自己的問題自主閱讀課文，并通過閱讀自己解決問題。
2、引導學生回答問題。
3、對比今昔西部地區(qū)，挖掘樓蘭的憂郁的深層次原因。
要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以就下面幾個問題畫出要點。
──今日西部是怎樣一個地方？
──過去西部是怎樣一個地方？
──樓蘭古國為什么消亡？
──同樣的悲劇還有哪些？
每個問題最好引導學生能抓住一兩個關鍵詞，而不是漫無邊際地空泛議論。
四、各抒己
5、見，學生自己研讀課文，解決感興趣的問題。
1、師生合作讀文。
2、學生小組合作探究。
五、在表達上，可以引導學生思考這樣一個問題，課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？
讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。如古樓蘭與今天的樓蘭，昔日的寧夏與今天的寧夏，沙坡有三十年的變化等。
六、點燃激情，拓展延伸。
學生對環(huán)境問題已經(jīng)有自己的認識，教師在教學結(jié)束時，不必給學生強加一些觀點，可以設計一些適合在語文課開展的活動，既可以進行語言文字的訓練，又可以給學生提供一個表達自己觀點的平臺。比如結(jié)合圖片寫一些自己的感受，設計一些環(huán)保宣傳語，講一講有關環(huán)保的故事等。
不妨讓學生當一回“事后諸葛亮”。從歷史中，總結(jié)吸取教訓?？梢宰寣W生討論：
假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？
這樣的假想，可以促進閱讀理解，深入領會課文。
無論開展何種活動，在活動的過程中，一定要堅定學生這樣一個信念，讓我們用不破樓蘭終不還的精神與沙漠抗爭，不到長城非好漢的意志戰(zhàn)勝困難，那么因破壞環(huán)境而造成的悲劇將不再重演。
七、建議本課教學一課時。
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