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1、2022年(秋)五年級科學上冊 1.5《食物鏈和食物網(wǎng)
》教案 （新版）教科版
一、教學目標
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。
二、教學重點
研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。了解生產(chǎn)者和消費者的概念。
三、教學難點
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
四、教學準備
校園常見動植物圖片，多媒體課件。
2、
五、教學過程
（一）激趣導(dǎo)入：
1、猜謎語：草原上來了一群羊？（答一水果）
又來了一群狼？（答一水果）
吸引學生注意力，使課堂氛圍變得更加活躍。得出草、羊和狼直接最簡單的食物關(guān)系，讓學生初步感受食物鏈的概念。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。
3、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
（二）誰吃誰：
1、教師出示校園常見動植物圖片，說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有小草、蚜蟲、瓢蟲、小鳥等。
2、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。
3、講述：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者
3、間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。
3、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。
4、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從植物開始的。
5、學生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。
（三）水田的食物網(wǎng)：
1、鞏固出示有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥等的圖片。學生自主找出食物鏈。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥）。
2、講訴：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
3、鞏固比賽，找一找。
從草、兔子、老鼠、蝗蟲、蜘蛛、小鳥、蛇、狐
4、貍、貓頭鷹等生物中以小組為單位，找找哪組找到的食物鏈更多。并指出生產(chǎn)者和消費者。
5、思考和討論：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？
六、板書設(shè)計：
食物鏈 生產(chǎn)者 消費者
草——羊——狼
食物網(wǎng)
附送：
2022年(秋)五年級科學上冊 2.3《光是怎樣傳播的
》教案 （新版）教科版
課題
3、光是怎樣傳播的
課時
教學
目標
1、光是直線傳播的
2、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理
教學
設(shè)想
教學方法
1、有依據(jù)地推測光的傳播
5、路徑
2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗
3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子
教學準備：
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管
教學重、難點：
會用多種方法驗證光的傳播路徑
課時安排：
1課時
教 學 程 序 與 策 略
1、引入可課題
清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的
2、光是怎樣照到物體上的
讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側(cè)面一致
3、驗證光的傳播路線
1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）
2)2人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象
4、其它的方法驗證光的傳播路線
1）提示注意用眼
2）書上資料的介紹
5、板書設(shè)計
光是怎樣傳播的
我的推測：直線傳播
我的依據(jù)：
驗證光的傳播路線
6.教學反思
2022年(秋)五年級科學上冊 1.5《食物鏈和食物網(wǎng)》教案 （新版）教科版
